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学前比较教育学 版权信息
- ISBN：7303039147
- 条形码：9787303039142 ; 978-7-303-03914-2
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学前比较教育学 内容简介
“学前比较教育学”比较全面、系统地介绍了世界各国学前教育的过去、现在和未来，理论和实践，对于帮助学生了解世界学前教育的情况，丰富他们有关世界各国学前教育的知识将会大有帮助。
本书共分六章。**章是学前比较教育学的意义和研究方法，这一章分别对学前比较教育学的意义和研究方法进行了阐述和分析；第二至五章是对美、英、日和前苏联学前教育的研究。第二至四章分别探讨了美、英、日三国的教育概况、学前教育沿革、学前教育现状和学前教育展望；第五章对前苏联社会主义学前教育的沿革及其理论和实践进行了介绍和分析。第六章是世界各国学前教育的比较研究，分别考察了影响和决定学前教育的基本因素（对学前教育沿革的比较研究）、世界学前教育的基本经验（对学前教育现状的比较研究）和世界学前教育的发展趋势（对学前教育展望的比较研究）。这个学科体系框架是我在参考了国外一些有关著述和国内的一些比较教育著述后提出的，由于本人学识不够，这只是一个尝试，希望读者提出批评意见。
学前比较教育学 目录
**章 学前比较教育学的意义和研究方法
**节 学前比较教育学的意义
第二节 学前比较教育学的研究方法
第二章 美国学前教育
**节 美国教育概况
第二节 美国学前教育沿革
第三节 美国学前教育现状
第四节 美国学前教育展望
第三章 英国学前教育
**节 英国教育概况
第二节 英国学前教育沿革
第三节 英国学前教育现状
第四节 英国学前教育展望
第四章 日本学前教育
**节 日本教育概况
第二节 日本学前教育沿革
第三节 日本学前教育现状
第四节 日本学前教育展望
第五章 前苏联社会主义学前教育的理论和实践
**节 前苏联教育概况
第二节 前苏联学前教育沿革
第三节 前苏联社会主义学前教育的理论和实践
第六章 各国学前教育比较研究
**节 影响和决定学前教育的因素——学前教育沿革的比较研究
第二节 世界学前教育的基本经验——学前教育现状的比较研究
第三节 世界学前教育的发展趋势——学前教育展望的比较研究
**节 学前比较教育学的意义
第二节 学前比较教育学的研究方法
第二章 美国学前教育
**节 美国教育概况
第二节 美国学前教育沿革
第三节 美国学前教育现状
第四节 美国学前教育展望
第三章 英国学前教育
**节 英国教育概况
第二节 英国学前教育沿革
第三节 英国学前教育现状
第四节 英国学前教育展望
第四章 日本学前教育
**节 日本教育概况
第二节 日本学前教育沿革
第三节 日本学前教育现状
第四节 日本学前教育展望
第五章 前苏联社会主义学前教育的理论和实践
**节 前苏联教育概况
第二节 前苏联学前教育沿革
第三节 前苏联社会主义学前教育的理论和实践
第六章 各国学前教育比较研究
**节 影响和决定学前教育的因素——学前教育沿革的比较研究
第二节 世界学前教育的基本经验——学前教育现状的比较研究
第三节 世界学前教育的发展趋势——学前教育展望的比较研究
展开全部
学前比较教育学 节选
**章 学前比较教育学的意义和研究方法
**节 学前比较教育学的意义
一、学前比较教育学的概念
学前比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。
学前比较教育学是比较教育学的一个分支学科。为了正确理解学前比较教育学的概念，必须首先弄清比较教育学的概念。
（一）比较教育学的概念
什么是比较教育学？比较教育学到底应该如何界定？直到现在，各国比较教育学家的意见尚未达成一致，甚至有的比较教育学家认为目前为比较教育一词下定义为时尚早。
确实，比较教育学是一门年轻的、正在成长着的学科，我们无法给比较教育下一个确切的和成熟的定义。但是，如果我们因为比较教育年轻和正在成长而不给它下定义，不为给它下定义而进行努力和探索，那么，这门学科就永远不会走向成熟，教育界也永远无法形成对比较教育的一致看法。事实上，中外许多比较教育学家在界定比较教育这个概念和学科方面已经进行了不懈的努力并正在进行着艰苦的探索。
比较教育这个概念*早是由被誉为“比较教育之父”的朱利安（Marc-Antoine Jullien，1775～1848）提出来的。朱利安在1817年出版了一本名为《比较教育的研究计划与初步意见》的小册子，．在这本小册子中，朱利安**次明确提出了比较教育的概念，并指出了比较教育的研究范围：“其内容应成为欧洲各国现有主要教育机构和制度的比较，首先研究各该国兴办教育和公共教育所采取的各种不同的教育方式，学校教育全学程所包括的各种课程需要达到的目标，以及每一目标所包括的公费小学、古典中学、高等技术学校和特殊学校的各衔接年级，然后研究教师给青少年学生进行讲授所采用的各种教学方法，他们对这些方法所逐步提出的各项改进意见以及或多或少地所取得的成就。”但由于历史的局限，朱利安没有也不可能为比较教育下一个明确的科学定义。
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