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教育学原理学科科学化问题研究 版权信息
- ISBN：9787500464433
- 条形码：9787500464433 ; 978-7-5004-6443-3
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教育学原理学科科学化问题研究 内容简介
本书是一部对教育学原理科学化问题进行专题性、集中性和系统性研究的探索之作。教育学原理科学化是一个十分重要而又复杂的问题。本书作者在广泛阅读中外众多教育原理、教育学原理著作的基础上，明析了教育学的发展谱系，论述了教育学原理学科的基本问题、基本概念、逻辑架构等与学科科学化有关的关键性内容，对推进教育学原理学科科学化具有重要意义。
教育学原理学科科学化问题研究 目录
**章 导言
一 问题的提出
二 原因分析
(一)学科形成和发展先天不足
(二)研究主体的两难处境
(三)中外思想的冲突与事功的研究氛围
三 研究背景和方法
(一)科学化问题产生的背景及历史沿革
(二)研究方法和路径
四 本研究的创新点
五 小结
第二章 教育学原理学科的性质和研究域
一 作为学科与课程的教育学
二 作为学科与课程的教育学原理
三 原理与原理理论
四 教育学原理学科的地位
(一)教育学原理的历史地位
(二)教育学原理的现实地位
五 教育学原理的学科性质
(一)三种科学研究和三种科学学科
(二)教育学原理与教育哲学的边界
六 教育学原理学科的研究对象问题
七 小结
第三章 方法论取向和研究模式
一 科学与科学理论
(一)科学的本质
(二)科学理论的判定标准
(三)科学理论(假说)的验证方法
二 科学教育理论的性质
(一)自然历史统一性
(二)对理论形态的考察
三 可资借鉴的研究模式和技术
(一)演绎一定律论模式
(二)人类学模式
(三)突变一选择模式
四 小结
第四章 实证性的历史分析与综合研究
一 研究的方法论原则
二 研究目的
三 研究对象和内容
四 样本的选择
五 研究方法
六 研究结果
七 讨论分析
八 小结
第五章 教育学原理学科的基本问题和基本概念
一 “概念置换法”及其应用
二 教育定义的科学化
三 学科的基本问题
四 学科的基本概念
(一)教育目的
(二)教育组织
(三)学习系统
(四)教育控制
(五)学科基本概念结构的简化控制论模型
五 小结
第六章 教育学原理学科理论框架的逻辑建构
一 学科“理论框架”的建构逻辑
二 基于基本概念“教育目的”的范畴
(一)认知发展
(二)道德发展
(三)课程
三 基于基本概念“教育组织”的范畴
(一)教育制度
(二)教学
四 基于基本概念“学习系统”的范畴——学习
五 基于基本概念“教育控制”的范畴——考{式
六 小结
第七章 教育学原理学科文本的语用合法性与措辞
一 科学化与语用合法性及措辞
二 文本实例研究
三 小结
第八章 科学化、规律性与原创性
一 关于科学化的*后重申
二 对规律性和教育规律性的认识
三 理论的原创性问题
四 教育基本问题的一种可能的根本解决途径
结语
附录一 教育起源问题
一 方法——历史与逻辑相统一
二 语言是人类的独有特征和首要创造物
三 教育起源于人类始祖的原始母语传承
四 小结
附录二 教育属性的多样性
一 实证表述与规范表述和价值判断
二 教育作为人类文化创造史的象征性重演
三 教育作为上层建筑和生产力
四 教育作为人力投资
五 教育作为权利义务
六 教育作为闲暇自由
七 小结
参考文献
一 问题的提出
二 原因分析
(一)学科形成和发展先天不足
(二)研究主体的两难处境
(三)中外思想的冲突与事功的研究氛围
三 研究背景和方法
(一)科学化问题产生的背景及历史沿革
(二)研究方法和路径
四 本研究的创新点
五 小结
第二章 教育学原理学科的性质和研究域
一 作为学科与课程的教育学
二 作为学科与课程的教育学原理
三 原理与原理理论
四 教育学原理学科的地位
(一)教育学原理的历史地位
(二)教育学原理的现实地位
五 教育学原理的学科性质
(一)三种科学研究和三种科学学科
(二)教育学原理与教育哲学的边界
六 教育学原理学科的研究对象问题
七 小结
第三章 方法论取向和研究模式
一 科学与科学理论
(一)科学的本质
(二)科学理论的判定标准
(三)科学理论(假说)的验证方法
二 科学教育理论的性质
(一)自然历史统一性
(二)对理论形态的考察
三 可资借鉴的研究模式和技术
(一)演绎一定律论模式
(二)人类学模式
(三)突变一选择模式
四 小结
第四章 实证性的历史分析与综合研究
一 研究的方法论原则
二 研究目的
三 研究对象和内容
四 样本的选择
五 研究方法
六 研究结果
七 讨论分析
八 小结
第五章 教育学原理学科的基本问题和基本概念
一 “概念置换法”及其应用
二 教育定义的科学化
三 学科的基本问题
四 学科的基本概念
(一)教育目的
(二)教育组织
(三)学习系统
(四)教育控制
(五)学科基本概念结构的简化控制论模型
五 小结
第六章 教育学原理学科理论框架的逻辑建构
一 学科“理论框架”的建构逻辑
二 基于基本概念“教育目的”的范畴
(一)认知发展
(二)道德发展
(三)课程
三 基于基本概念“教育组织”的范畴
(一)教育制度
(二)教学
四 基于基本概念“学习系统”的范畴——学习
五 基于基本概念“教育控制”的范畴——考{式
六 小结
第七章 教育学原理学科文本的语用合法性与措辞
一 科学化与语用合法性及措辞
二 文本实例研究
三 小结
第八章 科学化、规律性与原创性
一 关于科学化的*后重申
二 对规律性和教育规律性的认识
三 理论的原创性问题
四 教育基本问题的一种可能的根本解决途径
结语
附录一 教育起源问题
一 方法——历史与逻辑相统一
二 语言是人类的独有特征和首要创造物
三 教育起源于人类始祖的原始母语传承
四 小结
附录二 教育属性的多样性
一 实证表述与规范表述和价值判断
二 教育作为人类文化创造史的象征性重演
三 教育作为上层建筑和生产力
四 教育作为人力投资
五 教育作为权利义务
六 教育作为闲暇自由
七 小结
参考文献
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教育学原理学科科学化问题研究 节选
**章 导言
一 问题的提出
20世纪80年代以来，我国师范院校陆续开设教育学原理课程，招收专攻教育学原理的硕士、博士研究生，同时也有一批教育学原理著作相继出版。但是，无论是开设的课程，还是出版的教科书和专著，其实都与此前的教育学没有什么不同。另一方面，它又与教育哲学雷同，讲授的是哲学的原理，而不是科学的原理。这就产生了这样的问题：教育学原理是一门什么性质的学科？它与教育学、教育哲学等学科的边界是什么？是否有可能建构一门科学化的教育学原理学科？本研究正是回答这些问题的初步尝试。
如果从夸美纽斯的《大教学论》算起，教育学（单数）已诞生四百年了，在中国也至少有一百年的历史。国内外发表的教育学著作和论文汗牛充栋，不幸的是，教育学至今不但没有比较一致的研究对象和研究方法，就连学科的基本概念和范畴也没有形成，更不要说学派了。国内外都不乏谈论教育学论著及教科书的肤浅和雷同，教育学“千人一面”是一个不争的事实，然而，我进而又失望地发现或痛切地感到教育学理论建构的随意性。……
教育学原理学科科学化问题研究 作者简介
齐梅，女，汉族。辽宁省朝阳市人。1969年5月生于北京。教育学博士。现为沈阳师范大学教育科学学院教授。硕士研究生导师。教育学系主任。中国教育学会中青年理论工作者分会理事。曾获辽宁省高等学校优秀青年骨干教师荣誉称号。 1992年毕业于辽宁师范大学教育系，获心理教育学学士学位。1997年于沈阳师范学院获教育学硕士学位。毕业后留校任助教。1998年破格晋升讲师。2000年任教育学教研室主任。2002破格晋升副教授。2004年始任教育科学学院教育学系主任。2006年于东北师范大学获得教育学博士学位。2006年破格晋升教授。 先后承担教育学、教学论、教育科学研究方法、创造教育学、教育学原理等本科生课程和教育科学研究方法、教育研究与实验等全日制研究生课程。 曾出版专著《大学创造教育导论》。在《光明日报》、《教育研究》、《中国教育学刊》、《高等教育研究》、《教育科学》等国家重要学术报刊和杂志上发表二十余篇学术论文。
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