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小学生团队合作学习

作者：丁桂凤著

出版社：中国社会科学出版社出版时间：2007-05-01

页数： 172

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小学生团队合作学习版权信息

ISBN：9787500463900
条形码：9787500463900 ; 978-7-5004-6390-0
装帧：暂无
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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各级教育

小学生团队合作学习内容简介

本研究将团队的理念融入传统的小组合作学习理论中，分析影响团队合作学习的个体和群体因素，初步构建了小学生合作学习型团队理论体系。本研究对小学四年级实验班的学生进行为期四个月的干预训练，重点在以下几个方面培养小学生的团队精神和合作技能：一、引导团队成员在学习目标上达成共识，形成共同愿景，并提高学生对目标的承诺性。二、以队训、团徽等为核心培养学生的团队精神，形成各自独具特色的团队文化。三、通过做游戏等方式，提高学生的团队合作技能，增强团队凝聚力，提高团队满意度。四、通过理论指导和实战演习，提高团队组长管理水平，使其能够有效管理团队成员的学习过程。通过干预训练的合作学习型团队与传统的学习小组有着本质的区别。合作学习型团队不仅为提高学生的学习成绩和心理健康水平提供了组织保障，而且学生的学习动力和效率水平也得到了极大地提高。
本研究编制了影响小学生团队合作学习成绩的群体因素问卷和个体因素问卷，并检验了这些问卷的信度和效度。实证研究的结果表明：团队组长管理风格、团队承诺、团队集体效能感、团队凝聚力四个群体变量对合作学习型团队的学习成绩有显著的预测作用。团队满意感虽然与团队学习成绩显著相关，但对团队学习成绩的预测作用不显著；团队合作学习训练提高了学生的时间管理、应对行为和自我学习效能水平，降低了学生的自我设限程度；时间管理倾向、自我设限和学习效能三个个体变量对团队学习成绩有显著的预测作用。

小学生团队合作学习目录

摘要
**章问题的提出
第二章合作学习研究概述
一合作学习的概念
(一)合作学习的定义
(二)合作学习的基本要素
二合作学习的理论
(一)社会互赖理论
(二)认知发展理论
(三)认知精制理论
(四)教学工学理论
(五)动机理论
(六)选择理论
(七)凝聚力理论
(八)接触理论
三合作学习的研究范式
(一)学生小组学习法
(二)其他的合作学习方法
四我国的合作学习研究
(一)浙江省的合作学习研究
(二)山东的合作学习研究
(三)我国合作学习研究的特点
五合作学习研究的基本走势
(一)20世纪90年代以前合作学习研究的局限性
(二)20世纪90年代以来合作学习研究的新趋势
第三章学习型团队的产生与发展
一团队产生的时代背景和思想渊源
(一)团队产生的时代背景
(二)团队产生的思想渊源
二团队形态的演变
(一)早期的团队形态
(二)近年来的学习型团队形态
(三)团队形态的演变规律
三团队的发展阶段
(一)组建期
(二)激荡期
(三)规范期
(四)运行期
(五)休整期
四高效率学习型团队的特征
第四章研究的目的和方法
一研究的目的
二研究的方法
(一)文献法
(二)访谈法
(三)问卷法
三研究的被试
第五章小学生合作学习型团队的构建
一团队与群体的区别
二团队学习与个体学习的关系
三高效的小学生合作学习型团队特征
四合作学习型团队的构建
第六章影响团队合作学习的群体因素
一问题的提出
二研究方法
(一)被试
(二)研究工具
(三)统计处理
三研究结果
(一)群体变量与团队合作学习小组学习成绩之间的相关
(二)群体变量对团队学习成绩的预测
(三)合作学习型团队平时成绩比较
四分析与讨论
(一)关于群体变量对合作学习型团队成绩的影响
(二)关于团队平时的成绩
五结论
第七章影响团队合作学习的个体因素
一问题的提出
二研究方法
(一)被{式
(二)研究工具
(三)统计方法
三研究结果
(一)自我设限、时间管理倾向、自我学习效能、应对方式与团队学习成绩的相关分析
(二)自我设限、时间管理倾向、自我学习效能感、应对方式对团队学习成绩的预测
(三)实验班与对照班在实验前后语文成绩水平及个体变量水平的差异性比较
四分析与讨论
(一)关于时间管理倾向、应对方式、自我设限和自我学习效能感四个个体变量与团队学习成绩之间的关系
(二)关于实验前后实验班与对照班的语文成绩以及时间管理、应对行为、自我设限和自我学习效能感之间的差异比较
五结论
第八章小结与展望
一小结
二有待进一步解决的问题
参考文献
一中文部分
二英文部分
附录问卷
后记

展开全部

小学生团队合作学习节选

**章问题的提出
小学生团队合作学习是指以团队为单位的学习组织形式。在团队合作学习过程中，团队成员以团队学习目标为共同愿景，自觉制定出具体的学习计划，明确个体的责任划分。在团队精神鼓舞下，团队成员在学习过程中能够相互依赖，相互帮助，通过友好合作方式解决学习中的难题。团队成员在团队中享有较高的自主性和平等地位，通过民主讨论的方式解决团队合作学习过程中遇到的重大问题，共作作出团队的重大决策。团队学习成绩的考评方式灵活多样，*基本的就是既强调团队奖励，又重视个体奖励。
重视小学生团合作学习既是时代的要求，也是教育改革的必然结果，同时团队业的培养也弥补了以往合作学习中的不足，提高了合作学习的效率。
首先，团队合作学习是时代的需要。
经济发展已经形成了全球化格局，“个人英雄主义’时代已经成为过去，无论是在生活还是工作中，仅凭借个人的智慧去拼搏，必然被淘汰。单打独斗式的工作方法早已不能适应时代的要求，团合作才是理想的工作方式。纵观历史，人们通过合作成功地取得了单靠个人努力所无法获得的成就。……

小学生团队合作学习作者简介

丁桂凤，1965年11月生，党员，1997年获南京师范大学教育学硕士学位，2003年获华东师范大学理学博士学位，2004年至2006年在天津师范大学博士后流动站从事科研工作。现为河南大学教育科学学院心理学系副教授，专业方向是人力资源管理，且担任该方向硕士研究生导师。先后在《心理科学》等学术期刊上发表论文三十余篇，出版专著《员工自主学习研究》等。

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