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语文综合性学习理论与实践 版权信息
- ISBN：9787500461753
- 条形码：9787500461753 ; 978-7-5004-6175-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
语文综合性学习理论与实践 本书特色
本书力图从理论及操作的层面构建语文综合性学习的基本体系，解决语文综合性学习实施中的具体问题，共分三篇。. 上篇：理论研究，共分三章，主要研究以下问题：其一，语文综合性学习的渊源与界定。其二，语文综合性学习目标体系的构建与分解。.. 中篇：实践研究，共分三章，主要进行教学模式与评价方案的构建。其一，语文综合性学习教学模式的构建。其二，语文综合性学习评价体系与实施方案的构建。 下篇：教学设计。...
语文综合性学习理论与实践 内容简介
本书分上中下三篇。上篇是理论研究，着重对语文综合性学习的目标进行解析；中篇是实践研究；旨在构建基于问题解决的语文综合性学习模式和评价方案，解决如何科学有效地实施综合性学习以及如何评价的问题；下篇是教学设计；对三个版本的初中语文教科书中的综合性学习专题活动
语文综合性学习理论与实践 目录
| 序. |
| 前言 |
| 上篇理论研究 |
| **章语文综合性学习概论 |
| **节中国语文综合性学习发展简况 |
| 一萌芽期(1919—1936) |
| 二形成期(1937—1949) |
| 三发展期(1949—1978) |
| 四重建期(1978—2000) |
| 五成熟期(2001—) |
| 第二节语文综合性学习的界定 |
| 一语文综合性学习与综合课程 |
| 二语文综合性学习与语文活动课 |
| 三语文综合性学习的界定 |
| 第三节语文综合性学习的基本特征 |
| 一综合性 |
| 二活动性 |
| 三开放性 |
| 四参与性 |
| 第二章基于问题解决的语文综合性学习之理论建构 |
| **节理论基础：多元智力理论概述 |
| 一多元智力提出的背景 |
| 二加德纳对智力的界定及重新结构 |
| 三加德纳理论对于课程改革的意义 |
| 第二节基于问题解决的语文综合性学习之理论阐释 |
| 一目标指向：问题解决能力及创造力 |
| 二基本特征：多元统整 |
| 三达成途径：发展人际关系智力.自我认知智力 |
| 四基本理念：尊重个体差异,倡导个性化的学习方式 |
| 五实现方式：基于问题解决的语文综合性学习教学模式 |
| 第三章基于问题解决的语文综合性学习之目标体系 |
| **节《语文课程标准》确立的综合性学习目标 |
| 一《语文课程标准》对综合性学习各阶段目标的表述 |
| 二《语文课程标准》综合性学习阶段目标的特点 |
| 第二节初中语文综合性学习目标指向 |
| 一语文综合性学习的显性目标 |
| 二语文综合性学习的隐性目标 |
| 第三节初中语文综合性学习目标分解 |
| 一方法性知识目标分解 |
| 二能力目标分解 |
| 三情感态度价值观目标解析 |
| 中篇实践研究 |
| 第四章基于问题解决的语文综合性学习教学模式 |
| **节模式构建的基本原则 |
| 一能力递进原则 |
| 二真实情境原则 |
| 三语言活动中心 |
| 四周期性原则 |
| 第二节多元化子模式群的构建 |
| 一活动组织模式 |
| 二观察体验模式 |
| 三调查分析模式 |
| 四问题解决模式 |
| 五研究学习模式 |
| 第三节基于问题解决的语文综合性学习教学设计原则 |
| 一主题确定原则 |
| 二阶段反馈原则 |
| 三学生中心原则 |
| 四合作学习原则 |
| 第五章语文综合性学习学生评价概述 |
| **节学生评价与语文学科学生评价 |
| 一教育评价与学生评价 |
| 二新课程学生评价的特点.. |
| 三语文学科学生评价的特点 |
| 第二节语文综合性学习学生评价 |
| 一课程标准对语文综合性学习的评价建议 |
| 二语文综合性学习评价的基本理念 |
| 第三节语文综合性学习可采用的学生评价方式 |
| 一真实性评价 |
| 二表现性评价 |
| 三苏格拉底式讨论评价 |
| 四档案袋评价 |
| 五非正式评价 |
| 六目标游离评价 |
| 第六章基于问题解决的语文综合性学习学生评价方案 |
| **节评价原则 |
| 一过程性原则 |
| 二交际中心原则 |
| 三综合评价原则 |
| 四个性化原则 |
| 五多主体原则 |
| 第二节评价方案——以档案袋为载体的多元评价方案 |
| 一档案袋中的材料 |
| 二多元评价方案 |
| 三评价量表——按评价内容划分 |
| 四评价量表——按年级与模式划分 |
| 五评价量表——目标游离评价表 |
| 下篇教学设计 |
| 第七章人教版课程标准实验教科书语文综合性学习教学设计 |
| **节基于问题解决的教学设计 |
| 一活动组织模式(七年级上册) |
| 二观察体验模式(七年级下册) |
| 三调查分析模式(八年级上册) |
| 四问题解决模式(八年级下册) |
| 五研究学习模式(九年级) |
| 第二节一般性教学设计 |
| 第八章语文版课程标准实验教科书语文综合性学习教学设计 |
| 一活动组织模式(七年级上册) |
| 二观察体验模式(七年级下册) |
| 三调查分析模式(八年级上册) |
| 四问题解决模式(八年级下册) |
| 五研究学习模式(九年级上册) |
| 第九章苏教版课程标准实验教科书语文综合性学习教学设计 |
| 一活动组织模式(七年级上册) |
| 二观察体验模式(七年级下册) |
| 三调查分析模式(八年级上册) |
| 四问题解决模式(八年级下册) |
| 五研究学习模式(九年级) |
| 第十章初中语文综合性学习实施计划表 |
| 主要参考文献 |
| 附录现行三个版本语文综合性学习目录 |
| 后记... |
展开全部
语文综合性学习理论与实践 节选
**章 语文综合性学习概论
语文综合性学习是当代语文教育实践与研究的新课题，《语文课程标准》颁布以后它便成为基础教育语文课程改革的一个亮点，同时也成为语文课程改革的一个难点。语文综合性学习的有效实施可以改善中国陈旧的语文课程结构，优化语文教学形态，促进学生学习方式的变革。
**节 中国语文综合性学习发展简况
语文独立设科已逾百年，这期间的课程标准或教学大纲均未有“语文综合性学习”的提法，但今天的《语文课程标准》中出现这一独立的教学形态，并不是一种全新的创造，而是语文学科发展到今天的历史必然，从历史维度予以观照，有利于把握新课程中语文综合性学习的本质与特点。
中国古代教育本身就是以语文为核心的综合性教育。近代学校教育诞生以前的私塾式教育，没有严格的学科划分，但学习的内容涉及面极广，综合性极强。从蒙幼时期的《三字经》、《百家姓》、《千字文》到后来的《诗经》、《论语》等四书五经，无一不是容纳了语言文字、伦理道德、社会历史、天文地理的综合性学习。除文、史、哲、伦理、自然等的综合外，中国古代教育还呈现出“字、词、句、段、篇、语、修、逻、文”等语文基本知识、基本技能的综合，也就是说，中国古代教育本身就体现出了学科间整合及学科内部整合的特点。
……
语文综合性学习理论与实践 作者简介
靳彤，四川师范大学文学院副教投，硕士生导师，语文教学论教研室主任，四川师范大学语文教育研究所副所长，中国高等教育学会语文教育专业委员会理事，四川省教育学会中学语文教学专业委员会常务理事。 参与全国教育科学“十五”规划课题一项并主持子课题两项，现主持四川省社科规划项目一项、北京大学语文教育研究所项目一项、校级项目两项。在权威核心、帕口、中文核心刊物发表论文多篇，发表深度新闻分析报道上百万字。参与专著三部。 曾获四川省人民政府优秀教学成果一等奖、四川省教育厅优秀教育科研成果三等奖，四川省人民政府新闻三等奖，成都市人民政府新闻一等奖。
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