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国家教师资格考试院长笔记
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包邮 国家教师资格考试院长笔记

作者：中公教育教师资格考试研究院
出版社：世界图书出版公司出版时间：2023-01-01
开本： 16开
本类榜单：考试销量榜
中 图 价:¥9.2(3.8折) 定价  ¥24.0 登录后可看到会员价
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国家教师资格考试院长笔记 版权信息

  • ISBN：9787523201831
  • 条形码：9787523201831 ; 978-7-5232-0183-1
  • 装帧：平装-胶订
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
    考试
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国家教师资格考试院长笔记 本书特色

《中公版·2024国家教师资格考试院长笔记：中学》浓缩了综合素质（中学）及教育知识与能力（中学）的常考知识点，帮助考生抓住考试重点和难点，直击核心考点。具体来说本书有如下特色：
一、紧扣考情，突出重点。本书以考情为依据，总结了考试的高频考点，帮助考生理清思路、抓住重点。
二、体系健全，直击考点。本书设置了“记忆口诀”和“中公院长叮嘱”等栏目，为考生呈现考查方向及命题趋势，力求帮助考生巩固相关知识要点。
三、考点精炼，便于记忆。本书针对考生需求，用颜色及手写字体标注重点，精练地讲述了每个考点，方便考生记忆。

国家教师资格考试院长笔记 内容简介

《中公版·2024国家教师资格考试院长笔记：中学》分为科目一综合素质（中学）、科目二教育知识与能力（中学)。
科目一综合素质（中学）内容包括职业理念、法律法规、教师职业道德、基本能力、文化素养。
科目二教育知识与能力（中学）内容包括教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学生学习心理、中学生发展心理、中学生心理辅导、中学德育、中学班级管理与教师心理。

国家教师资格考试院长笔记 目录

目录
科目一综合素质
**章职业理念2
第二章法律法规9
第三章教师职业道德37
第四章基本能力39
第五章文化素养44
附录主观题作答指导58
科目二教育知识与能力
**章教育基础知识和基本原理60
第二章中学课程70
第三章中学教学73
第四章中学生学习心理79
第五章中学生发展心理91
第六章中学生心理辅导97
第七章中学德育99
第八章中学班级管理与教师心理106
附录1辨析题作答指导112
附录2材料分析题作答指导113
附录3简答题必背114

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国家教师资格考试院长笔记 相关资料

科目一综合素质
一、考试题型分布
题型 题量 每题分值 总分 合计
单项选择题 29 2 58 150
材料分析题 3 14 42
写作题 1 50 50
二、试卷结构
模块 分值比例 题型
职业理念 15% 单项选择题
材料分析题
法律法规 10%
教师职业道德 15%
文化素养 12%
基本能力 48% 单项选择题
材料分析题
写作题
第一章职业理念
第一节教育观【2022下·材料分析】
一、素质教育的内涵

科目一综合素质
一、考试题型分布
题型 题量 每题分值 总分 合计
单项选择题 29 2 58 150
材料分析题 3 14 42
写作题 1 50 50
二、试卷结构
模块 分值比例 题型
职业理念 15% 单项选择题
材料分析题
法律法规 10%
教师职业道德 15%
文化素养 12%
基本能力 48% 单项选择题
材料分析题
写作题
第一章职业理念
第一节教育观【2022下·材料分析】
一、素质教育的内涵
内容 内涵
以提高国民素质为目的 百年大计，教育为本
面向全体学生 人人都受教育、每个人都得到发展【做题关键词：对学生一视同仁、教育公正】
促进学生全面发展【2023下/
2022上·单选】 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育全面发展【做题关键词：开设兴趣班】
促进学生个性发展 因材施教【做题关键词：分层施教】
以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点【2022上/
2021上·单选】 激发求知欲、保护好奇心、鼓励新的观点【做题关键词：举办创新大赛、激发学生想象力】
中公院长叮嘱
“运用教育观分析教师的行为”的材料分析题，要结合“素质教育”与“教学观”两个知识点作答。
二、教学观
（续表）
内容 内涵
内容 内涵
教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”【2021下·单选】 以学生为主体、尊重学生主体地位、根据学生特点进行教学【做题关键词：教师单一讲授缺少互动；学生自主讨论】
教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 启发学生思维、培养学生学习习惯【做题关键词：只注重知识；授人以鱼不如授人以渔】
教学从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程” 让学生经历过程【做题关键词：关注学生解题过程；直接告诉学生答案】
教学从“关注学科”转向“关注人” 关注学生的情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成【做题关键词：只关注成绩，忽视学生情绪；快乐学习】
中公院长叮嘱
通过“做题关键词”去理解教学观的内涵。注意区分“以学习者为中心”和“关注人”。
以学习者为中心——调动学生学习的积极性与主动性。
关注人——关注学生的思想和情感。
三、新课程改革的具体目标
1.实现课程功能的转变（核心目标）：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学会学习和形成正确价值观的过程。【做题关键词：只注重双基目标，忽略三维目标和核心素养】
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：均衡性（各科课时保持恰当合理的比重）、综合性（设置综合课程）、选择性（设置选修课程）。【做题关键词：均衡为比例均衡，不可更换为平均】
3.密切课程内容与生活和时代的联系。【做题关键词：应试教育/传统教育课程内容特点是繁难偏旧】
4.改善学生的学习方式（自主、合作、探究）。
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：评价的激励功能；主体多元化；指标多元化；标准差异化；方法多样化；过程动态化。【做题关键词：教师只注重自己对学生评价，教师评价只看重某一科成绩或者只看重结果】
中公院长叮嘱
1.单选题备考。
2.在教学评价方面，需要注意以下几个点：
评价主体的多元化：自评、互评；家长、学生、老师多主体参与；
评价指标的多元化：既评价学生的成绩，也评价学生的品德、特长；
评价方法的多样化：量化评价、质性评价；
评价过程的动态化：终结性评价与形成性评价结合。
第二节学生观
学生观的内涵【2022上/2021上·材料分析】
知识点 具体内容
学生是发展的人【2022下·单选】 学生的身心发展是有规律的；【2023下/2023上·单选】
学生具有巨大的发展潜能；
学生是处于发展过程中的人。
【做题关键词：表扬激励学生、挖掘潜能；不能认为学习不好以后也没发展】
学生是独特的人 学生是完整的人；【2021上·单选】
每个学生都有自身的独特性；
学生与成人之间存在着巨大的差异。
【做题关键词：抓住学生的闪光点、优点，因材施教】
学生是具有
独立意义的人【2021下·单选】 学生是不以教师的意志为转移的客观存在；
学生是学习的主体；
学生是责权的主体。
【做题关键词：尊重学生、不能用教师的权威压迫学生】
中公院长叮嘱
材料分析题的考查要点：
学生是发展的人——材料中会体现学生犯错、学生有缺点，教师不放弃。
学生是独特的人——材料中会体现学生具有个体差异，教师因材施教。
学生是具有独立意义的人——材料中会体现学生学习具有主观能动性，有自己的想法，教师不施压。
第三节教师观
一、新课程改革背景下的教师观【2023下/2023上/2021下·材料分析】
（一）教师角色的转变【2023上/2021下/2021上·单选】
1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的引导者和发展的促进者。【做题关键词：激发学生的学习动机、学习兴趣】
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者。【做题关键词：查阅资料，自制课程小册子，开发与设计新课】【2022下/2021下·单选】
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者。【做题关键词：参加学术研究、发表论文、进行行动研究】
4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师。【做题关键词：老师鼓励、带领学生走出校门，参加社区活动等】
（二）教师行为的转变
1.在对待学生上，新课程强调尊重、赞赏。【做题关键词：尊重学生个人的特点；发现学生的优点】
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导。【做题关键词：因势利导，鼓励学生探究新的想法和意见】
3.在对待自我上，新课程强调反思。【做题关键词：经常自我反思，寻找更为合适的方法；自我提问“自己是否做错”】
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。【做题关键词：主动分享教学经验，“传帮带”新老师、互相观摩、课程研讨】
中公院长叮嘱
“用教师观分析教师的教学行为”的材料分析题，撰写答案时，要将教师行为的转变和教师角色的转变两个知识点结合在一起作答。
二、教师劳动的特征
（续表）
特征 表现
特征 表现
复杂性 教育目的的全面性；劳动方式的复杂性；劳动对象的差异性
创造性 因材施教；教学方法的不断更新；教师需要“教育机智”
延续性 指时间的连续性
【做题关键词：强调时间连续，白天教学，晚间批改作业】
广延性 指空间的广延性
【做题关键词：强调空间拓展，从学校到家里，进行家访】
长期性【2023下·单选】 指人才培养的周期比较长，教育影响具有后效性；教育影响具有长效性
【做题关键词：十年树木，百年育人，感谢启蒙教师等】
间接性 指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值
【做题关键词：教师的劳动对象是学生，而非物件】
主体性 指教师自身可以成为鲜活的教育因素和具有影响力的榜样
示范性 指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象
【做题关键词：教师怎么做，一段时间过后，学生也有相似的行为】
劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
中公院长叮嘱
1.单选题备考，给出一个例子，要求判断体现了教师劳动的哪个特征。
2.注意复杂性和创造性之间的区别。
三、教师专业发展
（一）教师专业发展的途径
1.培养与培训
（1）职前培养：主要指职前师范教育。
（2）职后培训：包括入职培训、在职培训和自我教育等。
2.教育反思【2022上·单选】
（1）内省反思：内省反思是指教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法。
（2）交流反思：交流反思可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。
3.校本研究
校本研究是指以学校实际存在的突出问题为研究对象，以学校教师为研究主体，通过一定的程序开展的直接服务于学校教育工作的研究活动。
4.终身学习
教师通过不断学习来提高自己的知识水平，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。
（二）教师专业发展的阶段
（续表）
阶段 内容 特点
阶段 内容 特点
福勒和布朗的“教师成长阶段论” 职前关注 师范生身份，无实际教学经验，只关注自己
关注生存 关注自己的生存适应性，关注“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”。
【做题关键词：关注人际关系】
福勒和布朗的“教师成长阶段论” 关注情境 关注学生的成绩，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
【做题关键词：关注学生群体成绩、学习，教师自身的教学也是针对学生群体，而非个体】
关注学生 关注学生个别差异，是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
【做题关键词：关注学生个体，教师教学能够做到因材施教】
斯德菲的“教师生涯发展模式” 预备生涯阶段 主要包括新任教师和重新任职的教师。特征如下：理想主义、有活力、富有创意、容易接纳新观念、积极进取、努力向上等。
专家生涯阶段【2021上·单选】 该阶段教师具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有丰富的专业知识及多方面的信息来源。
退缩生涯阶段 这个阶段包括三个小的阶段：初期退缩、持续退缩和深度退缩。
①初期退缩的教师很少尝试教学方法的改革，也不及时更新教学内容，他们的学生也表现平平；
②持续退缩的教师会表现出倦怠感和埋怨心理，“逆反”心理较强，或者独来独往，或者行为极端，或者喋喋不休；
③深度退缩的教师在教学上表现出无能为力，有时甚至还伤害到学生，但是这些教师并不认为自己有这些缺点，而且还有较强烈的自我保护、防范心理。
更新生涯阶段 在这一阶段的教师一开始出现厌烦征兆时，就采取积极的应对措施，所以这一阶段可以看到预备生涯阶段朝气蓬勃的状态。他们致力于追求专业成长，吸收新的教学知识。
退出生涯阶段 教师到了退休年龄或由于其他原因而离开教育岗位，这些教师或安度晚年，或追求其他的职业生涯。
叶澜等人的“自我更新”取向的教师专业发展阶段论 非关注阶段 这是进入正式教师教育之前的阶段。
【做题关键词：该阶段对于教师的理解来自外界环境、身边人的讨论、社会中对

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