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智能时代中国高等职业教育计算机教育课程体系 2024 版权信息
- ISBN：9787113316860
- 条形码：9787113316860 ; 978-7-113-31686-0
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
智能时代中国高等职业教育计算机教育课程体系 2024 内容简介
《中国高等职业教育计算机教育课程体系》（CVC）是全国高等院校计算机基础教育研究会与中国铁道出版社有限公司合作推出的重要成果，已分别于2007年、2010年、2014年出版三个版本。2021年改版为《智能时代中国高等职业教育计算机教育课程体系2021》（ICVC2021），本次编写出版的《智能时代中国高等职业教育计算机教育课程体系2024》（ICVC2024）是前版的延续。
本书编写目的在于针对2021年以来中国科技和经济发展新形势，尤其是人工智能技术应用、新质生产力的提出对高等职业教育人才培养提出的新需求，以及对中国特色高等职业教育发展改革出现的新问题，从高等职业教育人工智能通识课程体系建设、高等职业教育专科人才培养中有待解决的问题、高等职业教育本科人才培养模式、高等职业教育实践教学和能力培养的环境资源保障，以及高等职业教育教学的数字化支持等方面，研究在教育教学中确实能够落地的解决方案，以促进中国特色、高水平高等职业教育的发展。
本书可为教育主管部门、相关教学指导委员会制定政策和方案提供参考，也可为高等职业院校管理者，尤其是一线教师和相关企业专家深化高等职业教育专业、课程、教学改革建设提供参考。
智能时代中国高等职业教育计算机教育课程体系 2024 目录
**部分 绪论
第1章 中国进入人工智能时代
1.1 我国信息技术发展已经进入人工智能新时代
1.1.1 我国人工智能技术及其应用的新进展
1.1.2 人工智能时代对我们的深远影响
1.2 全面推进中国式现代化
1.2.1 新质生产力助力产业转型升级
1.2.2 党的二十届三中全会全面推进中国式现代化强国建设
第2章 职业教育全面改革发展要以提高人才培养质量为核心
2.1 新时代国家法规政策指导职业教育全面改革发展
2.2 提升新时期高职教育人才培养质量
2.2.1 大学计算机基础教育和高职计算机公共课程进阶升级
2.2.2 与时俱进完善专业.职业分析方法
2.2.3 强调高职理论教学与实践教学并重
2.2.4 探索职业本科人才培养模式
2.2.5 教育教学数字化转型升级
第二部分 高职信息技术与数字素养通识教育
第3章 我国计算机基础教育发展回顾
3.1 我国高等教育计算机基础教育发展回顾
3.2 我国高等职业教育计算机基础教育——计算机公共课程的开设
第4章 高职信息技术课程国家标准
4.1 《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》发布的背景
4.2 《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》的主要内容
4.3 《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》发布的意义
第5章 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的提出和主要内容
5.1 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的发布
5.2 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的主要内容
5.2.1 《信息技术与数字素养课程体系2023》的基本概念界定
5.2.2 《信息技术与数字素养课程体系2023》的理念
5.2.3 《信息技术与数字素养课程体系2023》的组成结构
5.3 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的配套教材体系
第6章 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024》的提出和主要内容
6.1 《信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024》提出的技术应用发展背景
6.1.1 通用人工智能（AGI）
6.1.2 生成式人工智能技术（AIGC）
6.1.3 “AI+”国家战略
6.1.4 “信创”国家战略
6.2 《信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024.》的主要特点
6.2.1 打好数字技术与数字素养基础
6.2.2 突出数字技术应用的方法工具作用
6.2.3 配备数字技术（AI）应用助手
6.3 《信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024.》的实施应用
第三部分 高职专科人才培养
第7章 高职专科专业教学改革发展新阶段
7.1 以国家政策为指引
7.2 以成果导向教育理念（IOBE）为主导
7.2.1 OBE教育理念核心问题的内涵
7.2.2 实施OBE的关键点
7.3 以“专业教学标准”为基本依据
7.3.1 我国高职专业教学标准的制定与发布
7.3.2 《高等职业学校软件与信息服务专业教学标准》
第8章 当前高职专业人才培养问题分析
8.1 职业分析如何面向新质生产力
8.2 实践教学设计过于简单笼统
8.2.1 培养规格缺少对技能的要求
8.2.2 实践教学设计过于简单笼统
8.3 能力目标难以落实
8.3.1 实践教学中能力培养课程学时不足
8.3.2 缺少适应能力培养的教师队伍
第9章 与时俱进职业分析方法
9.1 职业分析方法概述
9.2 职业分析方法的与时俱进
9.2.1 现状与新需求带来的思考
9.2.2 职业分析方法2024
第10章 实践教学体系设计与教学实施
10.1 能力培养的课程形式和实践教学的教学法
10.1.1 项目课程
10.1.2 技术技能竞赛
10.2 实践教学体系设计规范
10.3 典型实践教学课程体系设计案例
10.3.1 “工业互联网应用”专业实践教学课程体系
10.3.2 “人工智能技术应用”专业实践教学课程体系
10.4 典型能力培养项目课程设计案例
10.4.1 “电气自动化技术”专业典型项目训练课程设计
10.4.2 “软件技术”专业典型项目训练课程设计
10.5 “岗课赛证融通”能力培养典型案例
10.5.1 全国大学生计算机应用能力与数字素养大赛——“久其女娲杯”低代码编程赛项探索“岗课赛证融通”促进能力提升
10.5.2 全国大学生计算机应用能力与数字素养大赛——“随机数杯”人工智能产业应用赛道探索“岗课赛证融通”促进能力提升
第四部分 职业本科人才培养
第11章 职业本科人才培养中的问题
11.1 职业本科人才培养
11.1.1 职业本科发展探索
11.1.2 职业本科专业人才培养存在的问题
11.2 职业本科人才培养目标
第1章 中国进入人工智能时代
1.1 我国信息技术发展已经进入人工智能新时代
1.1.1 我国人工智能技术及其应用的新进展
1.1.2 人工智能时代对我们的深远影响
1.2 全面推进中国式现代化
1.2.1 新质生产力助力产业转型升级
1.2.2 党的二十届三中全会全面推进中国式现代化强国建设
第2章 职业教育全面改革发展要以提高人才培养质量为核心
2.1 新时代国家法规政策指导职业教育全面改革发展
2.2 提升新时期高职教育人才培养质量
2.2.1 大学计算机基础教育和高职计算机公共课程进阶升级
2.2.2 与时俱进完善专业.职业分析方法
2.2.3 强调高职理论教学与实践教学并重
2.2.4 探索职业本科人才培养模式
2.2.5 教育教学数字化转型升级
第二部分 高职信息技术与数字素养通识教育
第3章 我国计算机基础教育发展回顾
3.1 我国高等教育计算机基础教育发展回顾
3.2 我国高等职业教育计算机基础教育——计算机公共课程的开设
第4章 高职信息技术课程国家标准
4.1 《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》发布的背景
4.2 《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》的主要内容
4.3 《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》发布的意义
第5章 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的提出和主要内容
5.1 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的发布
5.2 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的主要内容
5.2.1 《信息技术与数字素养课程体系2023》的基本概念界定
5.2.2 《信息技术与数字素养课程体系2023》的理念
5.2.3 《信息技术与数字素养课程体系2023》的组成结构
5.3 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系2023》的配套教材体系
第6章 《数字新时代高等职业教育信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024》的提出和主要内容
6.1 《信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024》提出的技术应用发展背景
6.1.1 通用人工智能（AGI）
6.1.2 生成式人工智能技术（AIGC）
6.1.3 “AI+”国家战略
6.1.4 “信创”国家战略
6.2 《信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024.》的主要特点
6.2.1 打好数字技术与数字素养基础
6.2.2 突出数字技术应用的方法工具作用
6.2.3 配备数字技术（AI）应用助手
6.3 《信息技术与数字素养课程体系暨人工智能通识课程体系2024.》的实施应用
第三部分 高职专科人才培养
第7章 高职专科专业教学改革发展新阶段
7.1 以国家政策为指引
7.2 以成果导向教育理念（IOBE）为主导
7.2.1 OBE教育理念核心问题的内涵
7.2.2 实施OBE的关键点
7.3 以“专业教学标准”为基本依据
7.3.1 我国高职专业教学标准的制定与发布
7.3.2 《高等职业学校软件与信息服务专业教学标准》
第8章 当前高职专业人才培养问题分析
8.1 职业分析如何面向新质生产力
8.2 实践教学设计过于简单笼统
8.2.1 培养规格缺少对技能的要求
8.2.2 实践教学设计过于简单笼统
8.3 能力目标难以落实
8.3.1 实践教学中能力培养课程学时不足
8.3.2 缺少适应能力培养的教师队伍
第9章 与时俱进职业分析方法
9.1 职业分析方法概述
9.2 职业分析方法的与时俱进
9.2.1 现状与新需求带来的思考
9.2.2 职业分析方法2024
第10章 实践教学体系设计与教学实施
10.1 能力培养的课程形式和实践教学的教学法
10.1.1 项目课程
10.1.2 技术技能竞赛
10.2 实践教学体系设计规范
10.3 典型实践教学课程体系设计案例
10.3.1 “工业互联网应用”专业实践教学课程体系
10.3.2 “人工智能技术应用”专业实践教学课程体系
10.4 典型能力培养项目课程设计案例
10.4.1 “电气自动化技术”专业典型项目训练课程设计
10.4.2 “软件技术”专业典型项目训练课程设计
10.5 “岗课赛证融通”能力培养典型案例
10.5.1 全国大学生计算机应用能力与数字素养大赛——“久其女娲杯”低代码编程赛项探索“岗课赛证融通”促进能力提升
10.5.2 全国大学生计算机应用能力与数字素养大赛——“随机数杯”人工智能产业应用赛道探索“岗课赛证融通”促进能力提升
第四部分 职业本科人才培养
第11章 职业本科人才培养中的问题
11.1 职业本科人才培养
11.1.1 职业本科发展探索
11.1.2 职业本科专业人才培养存在的问题
11.2 职业本科人才培养目标
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