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高中走班制:国际经验与中国探索 版权信息
- ISBN：9787576042153
- 条形码：9787576042153 ; 978-7-5760-4215-3
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
高中走班制:国际经验与中国探索 本书特色
尊重个性与选择权，为每一位学生的发展与幸福奠基。
走班制重视以人为本的教育理念，人本主义学习理论强调让学生自己决定如何学习和人在学习中的自主地位。根据学生的兴趣和能力进行分班选课，对课程进行分层次设计，满足了不同类型学生的需求，激发了学生学习的主动性和积极性。
走班制的实施，促进形成学习的良好的心理氛围，将具有相同兴趣或者相同学习能力的学生聚集在一个班级，并且提供学生所需要的教材或者器具，让学生能够在小组合作中和同学甚至教师充分交流，自由地学习。
自新高考改革实施以来，走班制教学模式走进了大众的视野。走班制教学模式*初来自美国，而我国的走班制教学探索可追溯到20世纪90年代。我国走班制经历了从单科走班探索，到多科走班实践的发展历程。随着新高考改革不断深入，走班教学已经成为我国普通高中主要的教学形式。
高中走班制:国际经验与中国探索 内容简介
《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的印发，标志着新一轮考试招生制度改革的全面启动。为应对新高考改革选学选考的要求，走班教学应运而生。全书共有5编11章内容，除了对美国、芬兰及新加坡三国走班制的组织管理及其改革现状进行专题研究外，还重点总结了新高考改革后我国走班制十年本土探索的成功经验。作者在掌握大量一手资料的基础上，通过案例、比较、问卷等研究方法，对我国7个省、直辖市的11所高中的走班教学进行了个案分析，同时对浙江省1877名高中生以及全国34个省、直辖市的2873名高中教师进行了问卷调查。通过上述研究，全面深刻地展示了普通高中走班制的发展历程、理论基础、所取成效、面临挑战以及解决对策等。本书将理论与实践相结合，强调理论性、指导性、操作性的统一，适合教育管理工作者、教育科研工作者、中小学教师、师范院校师生以及其他对走班教学感兴趣的读者阅读。相信会有更多的读者能够从中得到启发，并在实践中加以借鉴。
高中走班制:国际经验与中国探索 目录
**编 理论概述
**章 走班制的内涵与理论基础
**节 走班制的概念界定
一、 走班制的提出与相关概念
二、 走班制的主要模式
第二节 走班制的理论基础
一、 差异教学理论
二、 *近发展区理论
三、 掌握学习理论
四、 建构主义学习理论
五、 加德纳多元智能理论
六、 人本主义学习理论
第二章 走班制的由来与发展历程
**节 走班制在国外的兴起与发展
一、 选课制与学分制：走班制建立的前提
二、 按能力分组教学：走班制实践的雏形
三、 不分年级授课：走班制在美国的正式确立
第二节 走班制在中国的发展回顾
一、 初步尝试阶段（20世纪80年代至2002年）
二、 试点实验阶段（2003—2013年）
三、 深度实践阶段（2014年至今） 第二编 国际比较
第三章 美国高中走班制的组织与管理
**节 美国高中走班制的课程设置
一、 课程类型：必修 选修 教育计划
二、 个性化课程表，教师坐班学生走班
第二节 美国高中走班制的学分管理
一、 普通毕业证和荣誉毕业证要求不同
二、 学分制保证阶段平衡及学术性要求
三、 学分不同，为升学和就业做准备
第三节 美国高中走班制的学生管理
一、 学生指导教师：注重加强学生指导
二、 训导主任：负责处理违纪学生
三、 家房老师：负责班级学生日常管理
第四节 美国高中走班制的主要特色及对我国的启示
一、 美国高中走班制有完善的选课制与学分制
二、 美国高中走班制有学生指导作保障
三、 美国高中走班制有专门的学科教室
四、 美国高中走班制通过家房加强班级文化建设
五、 美国高中走班制空间布置合理，相关设施齐全
第四章 芬兰不分年级高中的组织与管理
**节 芬兰不分年级高中的由来与发展
一、 不分年级高中*早源于美国
二、 芬兰不分年级教学的早期试点
三、 不分年级制在芬兰普通高中的确立
第二节 芬兰不分年级高中的课程与学制
一、 芬兰不分年级高中的模块课程
二、 芬兰不分年级高中的弹性学制
第三节 芬兰不分年级高中的教学与评价
一、 芬兰不分年级高中的按学段教学
二、 芬兰不分年级高中的内外部评价
第四节 芬兰不分年级高中的咨询与指导
一、 开设学生指导课程
二、 建立一支学生指导工作队伍
第五节 芬兰不分年级高中的问题与展望
一、 芬兰不分年级高中的现存问题
二、 芬兰不分年级高中的未来展望
结语
第五章 新加坡学校按科目编班的改革与探索
**节 新加坡学校的现行分流制度
一、 新加坡学校分流制度的由来
二、 新加坡学校分流制度的发展
第二节 现行分流制度的主要弊端
一、 分流考试前后四次，学生承受压力过大
二、 分成快慢班，易造成学生自卑心理
三、 学生发展各不相同，不利于体现教育公平
第三节 按科目编班的前期试点情况
一、 按科目编班试点回顾
二、 按科目编班试点的成效
第四节 按科目编班未来的改革趋势
一、 取消分流，实施全科目编班
二、 继续保留小六会考
三、 启动新的全国统一考试 第三编 国内调查
第六章 走班制下高中生涯现状调查
**节 研究的问题与对象
一、 本次研究的主要问题
二、 调查对象的基本情况
第二节 调查主要结果分析
一、 高中生对生涯规划的了解情况
二、 高中生对自我的了解程度
三、 高中生对高校与专业了解情况
四、 高中生涯规划课程开设情况
五、 高中生涯规划课程的内容与途径
六、 高中生职业选择的情况
第三节 调查的结论与建议
一、 开设生涯规划课程，充分挖掘各种资源
二、 明确生涯规划发展阶段，合理安排课程内容
三、 加强生涯规划教师培养，注重学科生涯渗透
四、 加强选课与升学指导，为志愿填报打下基础
第七章 走班制下高中教学管理现状调查
**节 研究的问题与对象
一、 本次研究的主要问题
二、 调查对象的基本情况
第二节 调查主要结果分析
一、 走班制开展的基本情况
二、 教师对走班制的态度与适应程度
三、 教师对走班制的优缺点认识
四、 教师关于实施走班制的建议
第三节 高中走班制存在的问题
一、 生涯规划不足，学生选课较为盲目
二、 教学空间受限，师资配备不足
三、 班级管理困难，学生缺乏归属感
四、 教师负担重，难以适应不同层次学生
第四节 完善高中走班制的对策建议
一、 协助学生选课走班，开设生涯规划课程
二、 创新优化教室资源配置，充分利用教室空间
三、 合理配备师资，加强师资培训
四、 强化教师班级管理能力，提升教学水平 第四编 本土案例
第八章 全员走班模式的创新与转型
**节 全员走班教学的实施背景
一、 全员走班的教育政策背景
二、 复旦校园文化的润泽与引领
第二节 全员走班教学的历史回顾
第三节 全员走班教学下的课程体系
一、 学校四类课程体系构成
二、 基础型课程与走班教学
第四节 全员走班教学下的教学空间
一、 加强学科教室建设
二、 充分利用走廊等空间
第五节 全员走班教学下的导师制
一、 配备导师的背景
二、 导师的遴选
三、 导师的基本职责
四、 导师的指导途径
五、 导师的考核
第六节 全员走班教学下的学生评价
一、 学业表现评价
二、 综合素养表现评价
结语
第九章 走班制下多元课程的构建与实施
**节 走班制的背景与历史回顾
一、 学校走班制的政策背景
二、 学校走班制的历史回顾
第二节 走班制教学下的多元课程体系
一、 多元课程的概况
二、 多元课程体系分析
三、 一人一课表
第三节 走班制教学下的选课指导
一、 开展生涯规划教育
二、 统筹协同全校学生选课工作
三、 选课指导流程与各阶段具体工作
第四节 走班制教学下的大小学段制
一、 大学段的安排
二、 小学段的安排
第五节 走班制教学下的教学空间
一、 学校改造扩建学科教室
二、 创设学科教室的环境
三、 打造特色学科教室
四、 充分利用走廊空间
第六节 走班制教学下的学生管理
一、 学科老师与学生管理
二、 导师与学生管理
三、 教育顾问与学生管理
四、 自习项目组与学生管理
第七节 走班制教学下的教学评价
一、 对教师的评价
二、 对学生的评价
结语
第十章 走班制下学生管理的问题与对策
**节 走班制下班级管理的困境
一、 班主任职能的弱化
二、 班级文化的淡化
三、 “教”与“育”二字的割裂
四、 班级秩序的混乱
第二节 走班制下教师职责的变化
一、 任课教师的包班制
二、 实施导师制，开展生涯指导
第三节 走班制下学生管理的个案分析
一、 全员导师制的实施：山东省莱山**中学
二、 多轨式走班管理：浙江师范大学附属中学
第四节 走班制下班级管理的对策
一、 加强班级文化建设
二、 完善管理模式，实行高效管理
三、 打造新型管理平台 第五编 实施建议
第十一章 我国普通高中走班制的本土化之路
**节 我国普通高中走班制面临的挑战
一、 班级管理功能的弱化
二、 学生自主选课的迷茫
三、 走班教学教师的短缺
四、 教师评价带来的挑战
五、 教室空间资源的紧张
第二节 我国普通高中走班制本土化建议
一、 建立任课教师一岗双责制
二、 发挥导师在走班中的作用
三、 开展生涯规划教育
四、 加强教师队伍建设
五、 构建多元评价机制
六、 拓宽教学空间资源 附 录
附录一 走班制下高中生涯规划现状调查（学生卷）
附录二 走班制下高中教学管理现状调查（教师卷）
参考文献
后记
**章 走班制的内涵与理论基础
**节 走班制的概念界定
一、 走班制的提出与相关概念
二、 走班制的主要模式
第二节 走班制的理论基础
一、 差异教学理论
二、 *近发展区理论
三、 掌握学习理论
四、 建构主义学习理论
五、 加德纳多元智能理论
六、 人本主义学习理论
第二章 走班制的由来与发展历程
**节 走班制在国外的兴起与发展
一、 选课制与学分制：走班制建立的前提
二、 按能力分组教学：走班制实践的雏形
三、 不分年级授课：走班制在美国的正式确立
第二节 走班制在中国的发展回顾
一、 初步尝试阶段（20世纪80年代至2002年）
二、 试点实验阶段（2003—2013年）
三、 深度实践阶段（2014年至今） 第二编 国际比较
第三章 美国高中走班制的组织与管理
**节 美国高中走班制的课程设置
一、 课程类型：必修 选修 教育计划
二、 个性化课程表，教师坐班学生走班
第二节 美国高中走班制的学分管理
一、 普通毕业证和荣誉毕业证要求不同
二、 学分制保证阶段平衡及学术性要求
三、 学分不同，为升学和就业做准备
第三节 美国高中走班制的学生管理
一、 学生指导教师：注重加强学生指导
二、 训导主任：负责处理违纪学生
三、 家房老师：负责班级学生日常管理
第四节 美国高中走班制的主要特色及对我国的启示
一、 美国高中走班制有完善的选课制与学分制
二、 美国高中走班制有学生指导作保障
三、 美国高中走班制有专门的学科教室
四、 美国高中走班制通过家房加强班级文化建设
五、 美国高中走班制空间布置合理，相关设施齐全
第四章 芬兰不分年级高中的组织与管理
**节 芬兰不分年级高中的由来与发展
一、 不分年级高中*早源于美国
二、 芬兰不分年级教学的早期试点
三、 不分年级制在芬兰普通高中的确立
第二节 芬兰不分年级高中的课程与学制
一、 芬兰不分年级高中的模块课程
二、 芬兰不分年级高中的弹性学制
第三节 芬兰不分年级高中的教学与评价
一、 芬兰不分年级高中的按学段教学
二、 芬兰不分年级高中的内外部评价
第四节 芬兰不分年级高中的咨询与指导
一、 开设学生指导课程
二、 建立一支学生指导工作队伍
第五节 芬兰不分年级高中的问题与展望
一、 芬兰不分年级高中的现存问题
二、 芬兰不分年级高中的未来展望
结语
第五章 新加坡学校按科目编班的改革与探索
**节 新加坡学校的现行分流制度
一、 新加坡学校分流制度的由来
二、 新加坡学校分流制度的发展
第二节 现行分流制度的主要弊端
一、 分流考试前后四次，学生承受压力过大
二、 分成快慢班，易造成学生自卑心理
三、 学生发展各不相同，不利于体现教育公平
第三节 按科目编班的前期试点情况
一、 按科目编班试点回顾
二、 按科目编班试点的成效
第四节 按科目编班未来的改革趋势
一、 取消分流，实施全科目编班
二、 继续保留小六会考
三、 启动新的全国统一考试 第三编 国内调查
第六章 走班制下高中生涯现状调查
**节 研究的问题与对象
一、 本次研究的主要问题
二、 调查对象的基本情况
第二节 调查主要结果分析
一、 高中生对生涯规划的了解情况
二、 高中生对自我的了解程度
三、 高中生对高校与专业了解情况
四、 高中生涯规划课程开设情况
五、 高中生涯规划课程的内容与途径
六、 高中生职业选择的情况
第三节 调查的结论与建议
一、 开设生涯规划课程，充分挖掘各种资源
二、 明确生涯规划发展阶段，合理安排课程内容
三、 加强生涯规划教师培养，注重学科生涯渗透
四、 加强选课与升学指导，为志愿填报打下基础
第七章 走班制下高中教学管理现状调查
**节 研究的问题与对象
一、 本次研究的主要问题
二、 调查对象的基本情况
第二节 调查主要结果分析
一、 走班制开展的基本情况
二、 教师对走班制的态度与适应程度
三、 教师对走班制的优缺点认识
四、 教师关于实施走班制的建议
第三节 高中走班制存在的问题
一、 生涯规划不足，学生选课较为盲目
二、 教学空间受限，师资配备不足
三、 班级管理困难，学生缺乏归属感
四、 教师负担重，难以适应不同层次学生
第四节 完善高中走班制的对策建议
一、 协助学生选课走班，开设生涯规划课程
二、 创新优化教室资源配置，充分利用教室空间
三、 合理配备师资，加强师资培训
四、 强化教师班级管理能力，提升教学水平 第四编 本土案例
第八章 全员走班模式的创新与转型
**节 全员走班教学的实施背景
一、 全员走班的教育政策背景
二、 复旦校园文化的润泽与引领
第二节 全员走班教学的历史回顾
第三节 全员走班教学下的课程体系
一、 学校四类课程体系构成
二、 基础型课程与走班教学
第四节 全员走班教学下的教学空间
一、 加强学科教室建设
二、 充分利用走廊等空间
第五节 全员走班教学下的导师制
一、 配备导师的背景
二、 导师的遴选
三、 导师的基本职责
四、 导师的指导途径
五、 导师的考核
第六节 全员走班教学下的学生评价
一、 学业表现评价
二、 综合素养表现评价
结语
第九章 走班制下多元课程的构建与实施
**节 走班制的背景与历史回顾
一、 学校走班制的政策背景
二、 学校走班制的历史回顾
第二节 走班制教学下的多元课程体系
一、 多元课程的概况
二、 多元课程体系分析
三、 一人一课表
第三节 走班制教学下的选课指导
一、 开展生涯规划教育
二、 统筹协同全校学生选课工作
三、 选课指导流程与各阶段具体工作
第四节 走班制教学下的大小学段制
一、 大学段的安排
二、 小学段的安排
第五节 走班制教学下的教学空间
一、 学校改造扩建学科教室
二、 创设学科教室的环境
三、 打造特色学科教室
四、 充分利用走廊空间
第六节 走班制教学下的学生管理
一、 学科老师与学生管理
二、 导师与学生管理
三、 教育顾问与学生管理
四、 自习项目组与学生管理
第七节 走班制教学下的教学评价
一、 对教师的评价
二、 对学生的评价
结语
第十章 走班制下学生管理的问题与对策
**节 走班制下班级管理的困境
一、 班主任职能的弱化
二、 班级文化的淡化
三、 “教”与“育”二字的割裂
四、 班级秩序的混乱
第二节 走班制下教师职责的变化
一、 任课教师的包班制
二、 实施导师制，开展生涯指导
第三节 走班制下学生管理的个案分析
一、 全员导师制的实施：山东省莱山**中学
二、 多轨式走班管理：浙江师范大学附属中学
第四节 走班制下班级管理的对策
一、 加强班级文化建设
二、 完善管理模式，实行高效管理
三、 打造新型管理平台 第五编 实施建议
第十一章 我国普通高中走班制的本土化之路
**节 我国普通高中走班制面临的挑战
一、 班级管理功能的弱化
二、 学生自主选课的迷茫
三、 走班教学教师的短缺
四、 教师评价带来的挑战
五、 教室空间资源的紧张
第二节 我国普通高中走班制本土化建议
一、 建立任课教师一岗双责制
二、 发挥导师在走班中的作用
三、 开展生涯规划教育
四、 加强教师队伍建设
五、 构建多元评价机制
六、 拓宽教学空间资源 附 录
附录一 走班制下高中生涯规划现状调查（学生卷）
附录二 走班制下高中教学管理现状调查（教师卷）
参考文献
后记
展开全部
高中走班制:国际经验与中国探索 作者简介
杨光富，安徽省滁州市定远县人，华东师范大学教育学部教育学系副教授、教育学博士、硕士研究生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所研学旅行教育研究中心主任。主要从事国外基础教育改革与外国教育史的教学与研究工作。获得国家留学基金委资助，在美国加州圣何塞州立大学学生指导系做访问学者一年。近年来，在国内外学术刊物上发表论文70多篇，出版学术专著5本、译著4本，参与编写著作多本。主持全国教育科学规划国家一般项目、教育 部人文社会科学青年基金项目、上海市艺术科学规划项目、上海市高校选拔培养优秀青年教师科研基金、教育 部财务司委托项目等多项纵向与横向课题的研究工作。专著《国外中学学生指导制度历史演进》一书荣获上海市第13届哲学社会科学优秀成果二等奖，译著《糟糕的教育：揭穿教育中的神话》一书获得中国教育新闻网2019年度“影响教师的100本书”殊荣。
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