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初中生生涯教育
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初中生生涯教育 版权信息
- ISBN：9787519407063
- 条形码：9787519407063 ; 978-7-5194-0706-3
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
初中生生涯教育 内容简介
伴随着青春期的到来， 初中学生的生理、 心理发生了急剧变化， 身体发育趋向成熟， 自我意识进一步发展。 初中学生是一个心理与生理发展都极其特殊的群体， 我们暂且不说他们有什么特别之处， 仅从他们的外表就可知一二。 他们喜欢尝试各种发型， 脖子上挂着耳机， 旁若无人地哼着流行歌曲 ， 一副谁也不在乎的样子。在个人成长的链条中 ， 初中阶段是极为关键的环节， 具有承上启下的重要作用 。根据生涯发展理论， 初中学生已进入生涯探索期， 这个时期是学生成长与学习的关键时期， 也是个体生涯发展的*重要阶段。 对初中生而言， 他们正处于由社会意识薄弱的未成年人转化为社会主体的时期 ， 尚处在生涯起步阶段。 他们未来的生活道路宽广， 但是， 由于缺乏足够的知识和生活经验， 这一时期他们必须在生理上和心理上为走向生活和社会做好准备， 为将来的发展做好准备， 形成良好的素养， 具有自学能力和自我完善能力 。 只有这样， 他们才能有广泛的适应性和较大的自由度， 善于选择生活， 并接受生活的选择， 成为社会的新生力量。 生涯发展教育的一个重要功能就是为学生走向社会、 走向未来的生活奠定坚实的基础， 使学生能够适应未来的生活， 并使其具有较强的社会适应能力 。 生涯发展教育的目的就在于促进学生的生涯发展， 它对青少年的一生将产生深远影响。 因此， 依据他们的身心特点有的放矢地开展这方面的教育是一项具有重要意义的课题。 美国著名发展心理学家埃里克森曾说过， 职业发展是青少年发展的一个关键阶段。 普通中小学学生是先有一般的发展， 才有专业或职业的发展， 职业发展是相对于生涯发展而言的。 不同类型的学生， 对未来有不同的安排。 确定走升学路线的学生，所疑惑的问题大概是考虑选择哪一类型的学校， 或是担心自己的分数不够理想。 要进入职业学校的学生， 则势必会去思考未来毕业后的走向 。 不打算升学的学生， 更需要老师的协助， 以探索可以接受技术训练的学习机会。 不论是哪一类型的学生， 完成这个阶段的发展任务并具备相应的生涯发展能力都是有必要的。 错过这个关键时期会对学生造成不可弥补的损失。 假如学生缺乏综合性的生涯发展教育， 就算其*终考上大学， 或是研究生， 也可能不了解自己 、 不知道行业的工作要求、 不会自己选择职业和设计生涯， 而始终要寻找学校系统以外的训练或辅导。 也就是说， 社会和政府*终要为其未来的生涯发展教育额外地负担。 伴随着青春期的到来， 初中学生的生理、 心理发生了急剧变化， 身体发育趋向成熟， 自我意识进一步发展。 初中学生是一个心理与生理发展都极其特殊的群体， 我们暂且不说他们有什么特别之处， 仅从他们的外表就可知一二。 他们喜欢尝试各种发型， 脖子上挂着耳机， 旁若无人地哼着流行歌曲 ， 一副谁也不在乎的样子。在个人成长的链条中 ， 初中阶段是极为关键的环节， 具有承上启下的重要作用 。根据生涯发展理论， 初中学生已进入生涯探索期， 这个时期是学生成长与学习的关键时期， 也是个体生涯发展的*重要阶段。 对初中生而言， 他们正处于由社会意识薄弱的未成年人转化为社会主体的时期 ， 尚处在生涯起步阶段。 他们未来的生活道路宽广， 但是， 由于缺乏足够的知识和生活经验， 这一时期他们必须在生理上和心理上为走向生活和社会做好准备， 为将来的发展做好准备， 形成良好的素养， 具有自学能力和自我完善能力 。 只有这样， 他们才能有广泛的适应性和较大的自由度， 善于选择生活， 并接受生活的选择， 成为社会的新生力量。 生涯发展教育的一个重要功能就是为学生走向社会、 走向未来的生活奠定坚实的基础， 使学生能够适应未来的生活， 并使其具有较强的社会适应能力 。 生涯发展教育的目的就在于促进学生的生涯发展， 它对青少年的一生将产生深远影响。 因此， 依据他们的身心特点有的放矢地开展这方面的教育是一项具有重要意义的课题。 美国著名发展心理学家埃里克森曾说过， 职业发展是青少年发展的一个关键阶段。 普通中小学学生是先有一般的发展， 才有专业或职业的发展， 职业发展是相对于生涯发展而言的。 不同类型的学生， 对未来有不同的安排。 确定走升学路线的学生，所疑惑的问题大概是考虑选择哪一类型的学校， 或是担心自己的分数不够理想。 要进入职业学校的学生， 则势必会去思考未来毕业后的走向 。 不打算升学的学生， 更需要老师的协助， 以探索可以接受技术训练的学习机会。 不论是哪一类型的学生， 完成这个阶段的发展任务并具备相应的生涯发展能力都是有必要的。 错过这个关键时期会对学生造成不可弥补的损失。 假如学生缺乏综合性的生涯发展教育， 就算其*终考上大学， 或是研究生， 也可能不了解自己 、 不知道行业的工作要求、 不会自己选择职业和设计生涯， 而始终要寻找学校系统以外的训练或辅导。 也就是说， 社会和政府*终要为其未来的生涯发展教育额外地负担。 长期以来， 基础教育一直是备受重视且受批判*多的对象。 学校、 家长和学生只关注成绩和升学， 而对于是否促进学生的生涯发展却不予重视。 那是否意味着我国根本就没有生涯发展教育呢？ 回答是否定的。 目前， 我国新课程改革也涉及了生涯发展教育理念， 但是没有明确地提出 ， 也未达成课程与生涯发展教育的有效整合。 生涯发展教育被分散于劳动技术课、 德育课的某些章节之中 ， 被分散在短暂的升学指导和研究性学习的偶然探索之中 ， 内容尚未系统化， 实践上也尚未形成体系， 缺乏系统性和连贯性。 由于认识的偏差， 有不少人认为 生涯发展教育就是升学， 这种本末倒置的观念和现实做法具有极大的弊端和片面性。 目前有一种说法， 叫作素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实。 这是我们教育的失败， 也是我们教育值得反思的地方。 生涯发展教育的目 的在于培养个体的应变力和社会适应力 ， 完成生涯发展阶段任务， 让个体享受成功美满的人生。 将生涯发展教育偏斜， 窄化其内涵， 这和生涯发展教育的实质其实是不相符的。 而如何正确发展生涯教育就是我们今天所探讨并要解决的重要课题。初中是基础教育中*薄弱的环节， 有所谓“小学铁脚、 高中铜头、 初中豆腐腰”的说法。 本书之所以把研究对象界定在初中 ， 是对初中教育的关注与反思， 以期引起更多的人关注、 重视初中生生涯发展教育， 把培养中学生生涯发展的意识提上议事日程。针对以上这些情况， 学校和教师应给初中学生提供过渡准备与适应指导。 在我国初中教育阶段开展生涯发展教育， 既符合生涯发展理论， 是社会发展的要求， 也是初中生身心发展的内在要求。
初中生生涯教育 目录
专题一 了解生涯
课 从一个故事说起
第二课 你了解生涯吗
第三课 生涯规划初识
专题二 了解自我 第四课 天生我材必有用 第五课 个性解密 第六课 性格与职业 第七课 我的兴趣 专题三 学习和生活 第八课 知识的力量 第九课 学习习惯的培养 第十课 生活性格的训练 第十一课 生活中的好心态 专题四 认知社会 第十二课 了解社会 第十三课 工作世界 第十四课 理想工作 专题五 生涯初探索 第十五课 描绘梦想 第十六课 人生规划
专题二 了解自我 第四课 天生我材必有用 第五课 个性解密 第六课 性格与职业 第七课 我的兴趣 专题三 学习和生活 第八课 知识的力量 第九课 学习习惯的培养 第十课 生活性格的训练 第十一课 生活中的好心态 专题四 认知社会 第十二课 了解社会 第十三课 工作世界 第十四课 理想工作 专题五 生涯初探索 第十五课 描绘梦想 第十六课 人生规划
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初中生生涯教育 作者简介
姚世敏，山西垣曲县人。现任太原市第五实验中学校长，中国教育学会教育管理分会理事、中国教育策划学术研究会特聘专家、山西省教育学会理事、山西省教育学会教育管理专业委员会副理事长。 有36篇文章在《中国教育报》《语言文字报》《人民教师杂志》《语文月刊杂志》《基础教育参考》《山西日报》《太原日报》《山西青年报》等报刊发表。学校推行的“立体引学式”课堂教学模式在天津、海南、宁夏等多次会议上交流。 出版教学专著有：《守望者的凝思：读懂学校，读懂校长》、《创新教育的思考与实践》、《我行我思》、《教育悟道》、《回头拾遗》、《飞扬的思絮》、《教育心路》（山西春秋电子音像出版社出版），《让课堂说话》、《学校管理的100个小智慧》（吉林大学出版社出版）等。主编有《中国教育改革与发展论文选》（光明日报出版社）、《授业笔谈》（红旗出版社）《高中生职业生涯规划》（光明日报出版社）等。
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