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微写作:初中语文写作教学范式的转型
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微写作:初中语文写作教学范式的转型 版权信息
- ISBN：9787551707169
- 条形码：9787551707169 ; 978-7-5517-0716-9
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
微写作:初中语文写作教学范式的转型 内容简介
对于写作的重要作用，北京大学教授曹文轩在接受《中国青年报》的采访时有独到的见解。他认为：“一个国家，从上到下，都在围绕一个叫‘作文教学’的话题而众说纷纭，这实在是天下奇观。当今世界有哪一个国家有如此景观？*。这至少说明两个问题：一、我们过去的作文教学其弊端已暴露在光天化日之下，已到了怨声载道的地步，已无路可走了；二、一群有识之士开始觉醒，并由他们带动整个中国社会对从前的作文教学开始了深刻反省。不要简单将此事仅仅理解为是中小学的作文教学方面的检讨，也不要仅仅将此事理解为是写作观念的变革。它的后面有着深刻的思想背景，并且具有深远的历史性意义。说是对写作的反思，而实质是对认知体系、价值的反思，是对整个教育思想的反思，是对思维方式的反思。这场规模浩大的反思，将会在以后证明它对我们这个国家、这个民族带来了多么巨大的益处。它不只是给我们带来了一些好文章，而更重要的是带来了一个国家、一个民族的质量。一场反思，使一个国家、一个民族，能更加有效地进行思维，能更丰富、更深切地感应大千世界的含义、韵律与美感，能用语言无限自由地创造世界，这番功德我们如何估价得了？” 作为一线教师，对写作教育的意义解读，也应该向曹文轩先生一样，有文化感和历史责任感。写作教育的意义绝不仅仅限于写作本身，也不仅仅限于语文学科，而要放在能塑造有人文素养的人的高度来看。这样来打量我进行的这一研究意向，就有了更为广阔的解读方向与实践空间。
对于写作的重要作用，北京大学教授曹文轩在接受《中国青年报》的采访时有独到的见解。他认为：“一个国家，从上到下，都在围绕一个叫‘作文教学’的话题而众说纷纭，这实在是天下奇观。当今世界有哪一个国家有如此景观？*。这至少说明两个问题：一、我们过去的作文教学其弊端已暴露在光天化日之下，已到了怨声载道的地步，已无路可走了；二、一群有识之士开始觉醒，并由他们带动整个中国社会对从前的作文教学开始了深刻反省。不要简单将此事仅仅理解为是中小学的作文教学方面的检讨，也不要仅仅将此事理解为是写作观念的变革。它的后面有着深刻的思想背景，并且具有深远的历史性意义。说是对写作的反思，而实质是对认知体系、价值的反思，是对整个教育思想的反思，是对思维方式的反思。这场规模浩大的反思，将会在以后证明它对我们这个国家、这个民族带来了多么巨大的益处。它不只是给我们带来了一些好文章，而更重要的是带来了一个国家、一个民族的质量。一场反思，使一个国家、一个民族，能更加有效地进行思维，能更丰富、更深切地感应大千世界的含义、韵律与美感，能用语言无限自由地创造世界，这番功德我们如何估价得了？”
作为一线教师，对写作教育的意义解读，也应该向曹文轩先生一样，有文化感和历史责任感。写作教育的意义绝不仅仅限于写作本身，也不仅仅限于语文学科，而要放在能塑造有人文素养的人的高度来看。这样来打量我进行的这一研究意向，就有了更为广阔的解读方向与实践空间。
微写作:初中语文写作教学范式的转型 目录
章 微界定：教师不想教，学生不愿写——初中语文写作教学范式转型的逻辑起点
一、问题：当下范式的方向跑偏/ 1
（一）指导意识本末倒置：写作是为了考试得高分，不是为了学生的成长。
（二）内容设计杂乱无章：体系编排缺乏逻辑性，不是结构性表述。
（三）教师作为空间狭小：写作教学成了鸡肋，不是努力重心。
（四）学生写作内容狭窄：写的不是自己，不是自己写。
（五）时间投入严重不足：写作教学是语文课堂的副产品，不是主业。
二、求解：范式重建的重心转移/ 3
（一）回归童真：“我”在自然地写，写的是真性情。
（二）回归生活：“我”在生活里写，写的是真生活。 （三）回归自我：“我”在对话中写，写的是真自己。 （四）回归教材：“我”在用教材写，写的是真需求。 三、实践：范式转型的核心要素 （一）范式转型的逻辑起点 （二）范式转型的价值引导 （三）范式转型的方法论 （四）范式转型的基本主张 （五）范式转型的课程建设 （六）范式转型的学生支援 （七）范式转型的教师支援 （八）范式转型的教学策略 微写作：初中语文写作教学范式的转型 （九）范式转型的教材运用 （十）范式转型的规律把握 （十一）范式转型的平台建设 （十二）范式转型的评价机制
第二章 微转移：“写作本位”教学观的建构 ——初中语文写作教学范式转型的价值引领 一、问题：“阅读本位”的写作教学观的价值批判 （一）精读典范课文后写不出“像样的文章” （二）涉猎课外书刊后写不出“像样的文章” 二、求解：“写作本位”的写作教学观的命题确立 （一）教师没有激活学生的陈述性写作知识 （二）构建“写作本位”的教学观势所必然 三、实践：“写作本位”的写作教学观的建构维度 （一）价值澄清：写作的意义重大 （二）教学建构：形成基本的写作训练范式 （三）学程编写：分解与综合的统一 （四）推进策略：打造关键的教学环节
第三章 微区分：写作教学的“可教”与“不可教” ——初中语文写作教学范式转型的方法论 一、问题：“可教”与“不可教”的混沌把握 （一）教师教“可教”的内容时，训练力度把握不均衡 （二）教师教“不全教”的内容时，训练内容设计不全面 （三）教师教“不能教”的内容时，训练目的定位不准确/ 二、求解：“可教”与“不可教”的多元区分 （一）以写作知识的存在形态为划分指标 （二）以写作能力的高低要求为划分指标 （三）以写作规则的显著程度为划分指标 三、实践：“可教”与“不可教”的主体落实/ （一）隐藏写作目标：把“不可教”的内容开发出“可教”的成分 （二）编制多元课程：区分“可教”与“不可教”的内容 （三）给足学生时空：让学生快速地习得“可教”的内容，有效地内化“不可教”的内容 （四）确定训练中心：在写作程序性知识的教学上积极作为，保证“可教”的效益
第四章 微写作：课堂上的主业 ——初中语文写作教学范式转型的基本主张 一、问题：日常写作记“流水账”的失败点 二、求解：微写作作为课堂主业的立足点 （一）微写作的基本内涵 （二）微写作的主要方式 三、实践：微写作实施路径选择的切入点 （一）写作教学意识的变化 （二）写作教学课程的变化 （三）教师教学行为的变化 （四）学生写作行为的变化 微写作：初中语文写作教学范式的转型
第五章 微课程：来源于学生的需求 ——初中语文写作教学范式转型的课程建设 一、问题：写作序列化课程的解构 二、求解：写作课程设计的微型化重构 三、实践：微课程开发维度的建构 （一）微课程目标设定：追求突破关键 （二）微课程内容整合：追求序列建构 （三）微课程文本编写：追求多元同步 （四）微课程课时调整：追求主体落实 （五）微课程实践运用：追求环节驱动
第六章 微运用：学生写作素材积累的应然选择 ——初中语文写作教学范式转型的学生支援 一、问题：错位的写作素材积累旧框架 （一）积累方向不清晰 （二）积累内容太单一 （三）积累方式很生硬 （四）积累要求不具体 （五）积累运用频率低 二、求解：学生不会运用积累的素材 （一）学生积累了却不会运用 （二）教师很少引导学生运用 三、实践：建立写作素材积累的新机制 （一）明确素材积累的目标是会运用 （二）界定素材积累运用的具体内容 （三）教授素材积累运用的常用方法 （四）优化教师的积累运用指导素养 （五）积极引领学生运用积累的素材
第七章 微成长：教师写作素养积淀的关注视点 ——初中语文写作教学范式转型的教师支援 一、问题：教师的写作素养有缺失 （一）写作意识淡薄 （二）写作知识陈旧 （三）写作能力偏科 二、求解：教师写作素养的积淀维度 （一）教师要有先进理念 （二）教师要有文化积淀 （三）教师要有生活基础 （四）教师要有下水能力 （五）教师要有哲学意识 （六）教师要有课程素养 （七）教师要有鉴赏眼光 （八）教师要有评改能力 三、实践：基于教育存在形式打造写作素养 （一）做写作教学理念的建构者，打造自己的精神缔造方式，让写作素养的提升有精神皈依。 （二）做写作教学理论的创生者，打造自己的教育存在方式，让写作素养的提升有专业尊严。 （三）做写作教学品质的反思者，打造自己的教育思维方式，让写作素养的提升有超脱品质。 （四）做写作教学生活的记录者，打造自己的教育表达方式，让写作素养的提升有稳定平台。 微写作：初中语文写作教学范式的转型 （五）做写作教学经典的涉猎者，打造自己的教育对话方式，让写作素养的提升有知识基础。 （六）做写作教学研究的前行者，打造自己的教育改革方式，让写作素养的提升有理性色彩。
第八章 微联系：升格写作的操作重心 一、问题：写作升格的现实呼唤 二、求解：微联系的积极回应 （一）明确升格写作的作为空间 （二）选取升格写作的智慧支撑 （三）界定升格写作的行为类型 （四）寻找升格写作的人群分布 三、实践“微联系的操作框架 （二）写作内容升格——同步序列 （三）写作素养升格——回归本源/ （四）升格载体打造——多次写作
第九章 微迁移：课文，少了一种写作对待 ——初中语文写作教学范式转型的教材运用 一、问题：对教材资源的利用极不到位 二、求解：没有意识到课文范例的价值 三、实践：整体建构教材范例开发范式 （一）编制教材范例的开发指标 （二）文章整体结构的借鉴范式 （三）课文精彩语言的借鉴范式 （一）写作意识升格——应有之意
第十章 微疏导：学生写作心态的调控 ——初中语文写作教学范式转型的规律探寻 一、问题：学生写作时缺乏安全感 二、求解：学生的写作心态被固化 （一）学生不良写作心态的成因 （二）教师不良写作心态的成因 三、实践：师生写作心态新秩序的建立 （一）确定本位的调控价值 （二）准确地把握调控原则 （三）掌握基本的调控策略 （四）形成完整的调控流程 （五）选择适宜的调控评价
第十一章 微平台：实际与虚拟的融合 ——初中语文写作教学范式转型的平台建设 一、问题：写作走的是“短命”“平静”的周期 二、求解：范式转型的平台建设不到位 （一）教师自身没有建立起推进写作教学范式转型的平台 （二）外在系统没有建立写作教学范式转型的平台 三、实践：转型平台的完整性打造 （一）学生平台建设 （二）教师平台建设 （三）学校平台建设 （四）班级平台建设 （五）家庭平台建设 （六）社会平台建设 微写作：初中语文写作教学范式的转型
第十二章 微辅助：以学生评改为主 ——初中语文写作教学范式转型的评价机制 一、问题：师评范式的时效性较差 （一）评改主体单一：教师改的多，学生改的少 （二）评改时间过长：教师熟悉的多，学生熟悉的少 （三）评改数量较少：略改的多，精批的少 （四）评改方式单调：常规方式使用的多，新颖方式使用的少 二、求解：评改基点的自评性转移 （一）师评选择的现实逼迫 （二）自评选择的现实价值 三、实践：自评范式的主体性确认 （一）垂直互动·水平互动·发散互动：课内自评的多重对话 （二）知识自评·文采自评·风格自评：课外自评的个性展示
后记：一个民族的质量
（二）回归生活：“我”在生活里写，写的是真生活。 （三）回归自我：“我”在对话中写，写的是真自己。 （四）回归教材：“我”在用教材写，写的是真需求。 三、实践：范式转型的核心要素 （一）范式转型的逻辑起点 （二）范式转型的价值引导 （三）范式转型的方法论 （四）范式转型的基本主张 （五）范式转型的课程建设 （六）范式转型的学生支援 （七）范式转型的教师支援 （八）范式转型的教学策略 微写作：初中语文写作教学范式的转型 （九）范式转型的教材运用 （十）范式转型的规律把握 （十一）范式转型的平台建设 （十二）范式转型的评价机制
第二章 微转移：“写作本位”教学观的建构 ——初中语文写作教学范式转型的价值引领 一、问题：“阅读本位”的写作教学观的价值批判 （一）精读典范课文后写不出“像样的文章” （二）涉猎课外书刊后写不出“像样的文章” 二、求解：“写作本位”的写作教学观的命题确立 （一）教师没有激活学生的陈述性写作知识 （二）构建“写作本位”的教学观势所必然 三、实践：“写作本位”的写作教学观的建构维度 （一）价值澄清：写作的意义重大 （二）教学建构：形成基本的写作训练范式 （三）学程编写：分解与综合的统一 （四）推进策略：打造关键的教学环节
第三章 微区分：写作教学的“可教”与“不可教” ——初中语文写作教学范式转型的方法论 一、问题：“可教”与“不可教”的混沌把握 （一）教师教“可教”的内容时，训练力度把握不均衡 （二）教师教“不全教”的内容时，训练内容设计不全面 （三）教师教“不能教”的内容时，训练目的定位不准确/ 二、求解：“可教”与“不可教”的多元区分 （一）以写作知识的存在形态为划分指标 （二）以写作能力的高低要求为划分指标 （三）以写作规则的显著程度为划分指标 三、实践：“可教”与“不可教”的主体落实/ （一）隐藏写作目标：把“不可教”的内容开发出“可教”的成分 （二）编制多元课程：区分“可教”与“不可教”的内容 （三）给足学生时空：让学生快速地习得“可教”的内容，有效地内化“不可教”的内容 （四）确定训练中心：在写作程序性知识的教学上积极作为，保证“可教”的效益
第四章 微写作：课堂上的主业 ——初中语文写作教学范式转型的基本主张 一、问题：日常写作记“流水账”的失败点 二、求解：微写作作为课堂主业的立足点 （一）微写作的基本内涵 （二）微写作的主要方式 三、实践：微写作实施路径选择的切入点 （一）写作教学意识的变化 （二）写作教学课程的变化 （三）教师教学行为的变化 （四）学生写作行为的变化 微写作：初中语文写作教学范式的转型
第五章 微课程：来源于学生的需求 ——初中语文写作教学范式转型的课程建设 一、问题：写作序列化课程的解构 二、求解：写作课程设计的微型化重构 三、实践：微课程开发维度的建构 （一）微课程目标设定：追求突破关键 （二）微课程内容整合：追求序列建构 （三）微课程文本编写：追求多元同步 （四）微课程课时调整：追求主体落实 （五）微课程实践运用：追求环节驱动
第六章 微运用：学生写作素材积累的应然选择 ——初中语文写作教学范式转型的学生支援 一、问题：错位的写作素材积累旧框架 （一）积累方向不清晰 （二）积累内容太单一 （三）积累方式很生硬 （四）积累要求不具体 （五）积累运用频率低 二、求解：学生不会运用积累的素材 （一）学生积累了却不会运用 （二）教师很少引导学生运用 三、实践：建立写作素材积累的新机制 （一）明确素材积累的目标是会运用 （二）界定素材积累运用的具体内容 （三）教授素材积累运用的常用方法 （四）优化教师的积累运用指导素养 （五）积极引领学生运用积累的素材
第七章 微成长：教师写作素养积淀的关注视点 ——初中语文写作教学范式转型的教师支援 一、问题：教师的写作素养有缺失 （一）写作意识淡薄 （二）写作知识陈旧 （三）写作能力偏科 二、求解：教师写作素养的积淀维度 （一）教师要有先进理念 （二）教师要有文化积淀 （三）教师要有生活基础 （四）教师要有下水能力 （五）教师要有哲学意识 （六）教师要有课程素养 （七）教师要有鉴赏眼光 （八）教师要有评改能力 三、实践：基于教育存在形式打造写作素养 （一）做写作教学理念的建构者，打造自己的精神缔造方式，让写作素养的提升有精神皈依。 （二）做写作教学理论的创生者，打造自己的教育存在方式，让写作素养的提升有专业尊严。 （三）做写作教学品质的反思者，打造自己的教育思维方式，让写作素养的提升有超脱品质。 （四）做写作教学生活的记录者，打造自己的教育表达方式，让写作素养的提升有稳定平台。 微写作：初中语文写作教学范式的转型 （五）做写作教学经典的涉猎者，打造自己的教育对话方式，让写作素养的提升有知识基础。 （六）做写作教学研究的前行者，打造自己的教育改革方式，让写作素养的提升有理性色彩。
第八章 微联系：升格写作的操作重心 一、问题：写作升格的现实呼唤 二、求解：微联系的积极回应 （一）明确升格写作的作为空间 （二）选取升格写作的智慧支撑 （三）界定升格写作的行为类型 （四）寻找升格写作的人群分布 三、实践“微联系的操作框架 （二）写作内容升格——同步序列 （三）写作素养升格——回归本源/ （四）升格载体打造——多次写作
第九章 微迁移：课文，少了一种写作对待 ——初中语文写作教学范式转型的教材运用 一、问题：对教材资源的利用极不到位 二、求解：没有意识到课文范例的价值 三、实践：整体建构教材范例开发范式 （一）编制教材范例的开发指标 （二）文章整体结构的借鉴范式 （三）课文精彩语言的借鉴范式 （一）写作意识升格——应有之意
第十章 微疏导：学生写作心态的调控 ——初中语文写作教学范式转型的规律探寻 一、问题：学生写作时缺乏安全感 二、求解：学生的写作心态被固化 （一）学生不良写作心态的成因 （二）教师不良写作心态的成因 三、实践：师生写作心态新秩序的建立 （一）确定本位的调控价值 （二）准确地把握调控原则 （三）掌握基本的调控策略 （四）形成完整的调控流程 （五）选择适宜的调控评价
第十一章 微平台：实际与虚拟的融合 ——初中语文写作教学范式转型的平台建设 一、问题：写作走的是“短命”“平静”的周期 二、求解：范式转型的平台建设不到位 （一）教师自身没有建立起推进写作教学范式转型的平台 （二）外在系统没有建立写作教学范式转型的平台 三、实践：转型平台的完整性打造 （一）学生平台建设 （二）教师平台建设 （三）学校平台建设 （四）班级平台建设 （五）家庭平台建设 （六）社会平台建设 微写作：初中语文写作教学范式的转型
第十二章 微辅助：以学生评改为主 ——初中语文写作教学范式转型的评价机制 一、问题：师评范式的时效性较差 （一）评改主体单一：教师改的多，学生改的少 （二）评改时间过长：教师熟悉的多，学生熟悉的少 （三）评改数量较少：略改的多，精批的少 （四）评改方式单调：常规方式使用的多，新颖方式使用的少 二、求解：评改基点的自评性转移 （一）师评选择的现实逼迫 （二）自评选择的现实价值 三、实践：自评范式的主体性确认 （一）垂直互动·水平互动·发散互动：课内自评的多重对话 （二）知识自评·文采自评·风格自评：课外自评的个性展示
后记：一个民族的质量
展开全部
微写作:初中语文写作教学范式的转型 作者简介
王立华，1979年生，1998年参加工作，曾任职于临沂八中、临沂十二中，现任临沂光耀实验学校副校长、2012年级1班班主任、语文教师。致力于班主任工作、写作教学的研究，在《语文教学通讯》等刊物发表《过程写作:初中语文写作课程范式的转型》等论文、研究随记，《追寻语文教师的适宜位置》等10篇被中国人大复印报刊资料全文转载。出版《自主管理：创新教育的制度建构》《回归生命——一位班主任的生命教育实践》等著作。曾被评为《中国教育报•读书周刊》2006年推动读书人物、山东省2006年度教育创新人物、山东省中小学优秀教师师德报告团成员，获省创新教育优质课评比一等奖。
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