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学科核心素养导向的教学与评价 版权信息
- ISBN：9787030778444
- 条形码：9787030778444 ; 978-7-03-077844-4
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学科核心素养导向的教学与评价 本书特色
适合高校教师、教育学学科本科生、硕士研究生、博士研究生、中小学教研人员、中小学教师阅读的学科核心素养导向的教学与评价图书
学科核心素养导向的教学与评价 内容简介
本书由六章组成。**章从历史发展的纵向维度对素养的研究概况作了梳理；第二章对中国学生核心素养的理论建构作介绍，并根据《课程标准》对数学等学科的核心素养内涵作了解读。第三章论述发展学科核心素养的学习理论变革，包括从客观主义到建构主义、从接受学习到探究学习、从知识理解到知识创新、从学科能力到实践能力、从浅层学习到深度学习等五个方面。第四章在分析历史上不同课程目标的价值追求基础上，提出发展学科核心素养的课程目标定位。第五章在反思以知识学习为导向的教学模式基础上，提出发展学科核心素养的教学模式和教学策略。第六章建构评价学生学科核心素养的理论框架和指标体系，提出编制测验的原则和方法，并以数学学科为例编制了几份评价关键能力的量表。
学科核心素养导向的教学与评价 目录
目录前言**章 核心素养与学科核心素养 1**节 核心素养提出的背景分析 1一、各国/地区/组织教育政策的变革 1二、将核心素养融入课程设计 7三、课程内容的整合设计 9四、核心素养纳入评价体系 10第二节 中国学生的核心素养框架建构 13一、研究过程 13二、基本框架 14第三节 学科核心素养 17一、学科核心素养的含义 17二、几个学科的核心素养简要分析 19三、理解学科核心素养的几点思考 33第二章 指向学科核心素养的学习理论变革 38**节 从客观主义到建构主义 38一、客观主义理论的价值取向 38二、建构主义理论的价值取向 40三、客观主义与建构主义的融合 42第二节 从接受学习到探究学习 44一、接受学习的价值取向 44二、探究学习的价值取向 45三、接受学习与探究学习的互补 50第三节 从知识理解到知识创生 53一、知识理解的价值取向 53二、知识创生的价值取向 58三、知识理解与知识创生的并存 67第四节 从浅层学习到深度学习 70一、浅层学习的价值取向 70二、深度学习的价值取向 72三、浅层学习与深度学习的贯通 74第三章 指向学科核心素养的教学设计 77**节 教学模式的若干样态 77一、行为主义教学模式 77二、认知主义教学模式 82三、人本主义教学模式 90四、建构主义教学模式 93五、情境认知理论教学模式 98六、对教学模式研究的几点思考 105第二节 学科核心素养导向的教学过程设计 110一、教学过程设计的前提分析 110二、知识建构立意的教学过程设计 116三、单元结构组织的教学过程设计 120四、问题探究方式的教学过程设计 126五、深度学习倾向的教学过程设计 130第三节 教学设计的三种水平 147一、课堂教学的三种水平 148二、基本型教学层面分析 149三、智慧型教学层面分析 151四、创新型教学层面分析 154第四节 教学中的求同存异 155一、理念求同 行为存异 156二、共性求同 个性存异 159三、内容求同 模式存异 162第四章 指向学科核心素养的学习质量评价 167**节 学习评价理论概述 167一、布卢姆的目标分类学 167二、威尔逊的数学学习目标分类 169三、安德森的认知领域目标分类 171四、其他几种评价模型 173五、国内关于核心素养评价的一些研究 177第二节 发展学科核心素养的学习评价理论建构 183一、学科核心素养评价的前提思考 183二、学科关键能力评价的理论框架 188三、品格与价值观评价的理论框架 197第三节 品格与价值观评价的两个实证研究 205一、数学学科品格与价值观的评价指标体系建构的实证研究 205二、中学生数学品格与价值观的问卷设计 211第四节 测量关键能力的试题编制 218一、学科关键能力测验编制策略 219二、学科关键能力测验编制方案 230第五章 指向学科核心素养的教学评价 234**节 教学评价理论概述 234一、教学评价的传统研究 234二、教学评价的现代研究 237第二节 发展学科核心素养的课堂教学评价框架设计 245一、评价框架设计的前提思考 245二、课堂教学外显行为评价维度设计 248三、课堂教学内在原因评价维度设计 260第六章 给教师的三点建议 267**节 培育自身的核心素养 267一、教师核心素养的基本要素 267二、如何培育自身的核心素养 276第二节 发展自我反思能力 279一、反思性思维的品质 280二、教师的反思能力结构 282三、如何发展自我的反思能力 286第三节 提升自己的理论思维 292一、不但重果还要重因 293二、不但重点还要重面 295三、不但重术还要重学 297四、不但重知还要重识 299参考文献 302附录1 309附录2 311
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学科核心素养导向的教学与评价 作者简介
喻平，重庆涪陵人，教育学博士。现任南京师范大学数学与计算机科学学院教授，博士生导师。兼任全国高师数学教育研究会副秘书长、常务理事，《数学教育学报》编委。从事数学教育心理学、数学课程与教学论、图论的教学和科研工作。立持 及省级科研课题多项。出版专著《数学问题化归理论与方法》，主编和参编高校教材《数学教育学导引》等3部，发表论文70余篇。
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