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青少年认识信念发展模式与作用机制 版权信息
- ISBN：9787030769404
- 条形码：9787030769404 ; 978-7-03-076940-4
- 装帧：平装胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
青少年认识信念发展模式与作用机制 内容简介
本书立足于认识信念研究的进展，综合采用多种研究方法，利用眼动追踪等技术手段，对我国青少年认识信念的发展模式及其对学习、思维、阅读等的作用机制进行了系统研究，内容涵盖一般认识信念、殊认识信念和主题认识信念等各个层次，力求展示青少年认识信念的全貌。本书揭示了我国青少年认识信念有别于西方学生的典型点，考察了青少年认识信念的发展历程，剖析了认识信念的作用机制，构建了认识信念的层次模型，探讨了认识信念的提升路径，为青少年认识信念的干预工作提供了科学实证依据。
青少年认识信念发展模式与作用机制 目录
目录 前言 **章 认识信念研究的缘起 1 **节 从哲学到心理学的转向 1 第二节 认识信念研究的意义 7 第二章 认识信念的结构 11 **节 认识信念结构的理论探讨 11 第二节 认识信念结构的实证研究 19 第三节 中外认识信念结构对照 31 第三章 认识信念的发展模式 35 **节 认识信念发展模式的理论研究 35 第二节 认识信念发展模式的实证研究 44 第三节 中外认识信念发展模式对照 65 第四章 认识信念的作用机制 70 **节 认识信念对网络学习投入的影响 70 第二节 认识信念对学习幸福感的影响 82 第三节 认识信念对其他学习变量的影响 88 第四节 认识信念影响学习过程的整体模式建构 96 第五节 认识信念对批判性思维倾向的影响 104 第六节 认识信念对创造性思维倾向的影响 113 第七节 认识信念影响阅读过程的眼动研究 119 第八节 认识信念的干预研究 129 第五章 主题认识信念研究 145 **节 从一般认识信念到主题认识信念的演进 145 第二节 主题认识信念问卷的修订及信效度检验 147 第三节 多文本阅读理解的理论模型与实证研究 152 第四节 主题认识信念和阅读任务对多文本阅读理解的影响 166 第五节 主题认识信念和动机策略对多文本阅读理解的影响 174 第六节 主题认识信念影响多文本阅读理解的眼动研究 178 第六章 学科认识信念研究 186 **节 语文认识信念对学业情绪和学业成绩的影响 186 第二节 青少年数学认识信念发展趋势的实证研究 191 第三节 数学认识信念和工作记忆对解决不同类型数学应用题的影响 199 第四节 英语认识信念对学习焦虑和英语成绩的影响 210 第五节 英语认识信念影响交际意愿的作用机制 215 第六节 科学认识信念的现状调查 220 参考文献 227 图目录 图2-1 所有题目的因素分析碎石图 24 图2-2 青少年认识信念问卷结构模型的验证性因素分析结果 27 图2-3 知识信念与学习信念两个子系统构想的验证结果 28 图2-4 舒曼提出的认识信念结构 31 图2-5 霍弗和平特里奇提出的两级维度模型 32 图2-6 中国青少年认识信念结构 33 图3-1 不同年级青少年在知识确定性维度上的发展情况 46 图3-2 不同年级青少年在知识简单性维度上的发展情况 48 图3-3 不同年级青少年在知识的获得维度上的发展情况 48 图3-4 不同年级青少年在学习的速度维度上的发展情况 50 图3-5 不同年级青少年在学习的价值维度上的发展情况 51 图3-6 不同年级青少年在学习的能力维度上的发展情况 52 图3-7 不同年级青少年在知识信念系统上的发展情况 54 图3-8 不同年级青少年在学习信念系统上的发展情况 55 图3-9 不同年级青少年在认识信念系统上的发展情况 57 图3-10 青少年知识信念和学习信念的总体发展趋势图 59 图3-11 不同性别青少年知识信念的发展趋势 60 图3-12 不同性别青少年学习信念的发展趋势 60 图3-13 不同专业青少年知识信念的发展趋势 61 图3-14 不同专业青少年学习信念的发展趋势 61 图4-1 无动机和元认知调节策略在认识信念与网络学习投入中的中介作用模型 76 图4-2 控制性动机和元认知调节策略在认识信念与网络学习投入中的中介作用模型 77 图4-3 自主性动机和元认知调节策略在认识信念与网络学习投入中的中介作用模型 77 图4-4 内外因素影响学习幸福感的作用机制 86 图4-5 认识信念影响大学生学习过程的整体模式 100 图4-6 认识信念对学习方式的整体影响路径图 101 图4-7 认识信念、认知需求与批判性思维倾向的关系结构模型图 108 图4-8 大学生表层方式在认识信念与批判性思维倾向间的中介效应 109 图4-9 大学生深层方式在认识信念与批判性思维倾向间的中介效应 110 图4-10 认识信念、自主性动机、创造性思维倾向的关系结构模型图 116 图4-11 不同认识信念个体对熟悉材料与非熟悉材料的兴趣区的第二遍阅读时间比较 124 图4-12 认识信念的动态整合模型（Bendixen & Rule，2004） 133 图4-13 引导学生认识信念转变的教学干预程序流程图 136 图5-1 主题认识信念问卷结构模型的验证性因素分析结果 150 图5-2 多文本阅读理解的?MD-TRACE?模型（Rouet & Britt，2011） 156 图5-3 多文本阅读理解的两步验证模型（Richter & Maier，2017） 157 图5-4 主题认识信念、好奇与?InterVT?成绩的关系模型 169 图5-5 主题认识信念影响多文本阅读的作用模型 176 图6-1 语文认识信念和教师支持影响语文成绩的作用路径 189 图6-2 不同年级被试数学认识信念发展趋势 195 图6-3 英语认识信念影响成就目标定向、英语焦虑和英语成绩的路径图 213 图6-4 在线教师支持、认识信念、外语愉悦与交际意愿的结构模型图 218 表目录 表2-1 所有题目的?CR?值分析结果 22 表2-2 所有题目与问卷总分的题总相关 22 表2-3 所有题目的共同度 23 表2-4 青少年认识信念问卷转轴后的因素负荷矩阵 24 表2-5 青少年认识信念各维度内部一致性系数（N＝2762） 28 表3-1 反思判断发展阶段与水平的关系 40 表3-2 认识信念的发展水平 41 表3-3 认识信念的发展模型比较 43 表3-4 知识确定性维度的年级差异分析 45 表3-5 知识确定性维度年级差异的平均数多重配对检验 46 表3-6 知识简单性维度的年级差异分析 47 表3-7 知识简单性维度年级差异的平均数多重配对检验 47 表3-8 知识的获得维度的年级差异分析 48 表3-9 学习的速度维度的年级差异分析 49 表3-10 学习的速度维度年级差异的平均数多重配对检验 49 表3-11 学习的价值维度的年级差异分析 50 表3-12 学习的价值维度年级差异的平均数多重配对检验 50 表3-13 学习的能力维度的年级差异分析 51 表3-14 学习的能力维度年级差异的平均数多重配对检验 52 表3-15 知识信念系统的年级差异分析 53 表3-16 知识信念系统年级差异的平均数多重配对检验 53 表3-17 学习信念系统的年级差异分析 54 表3-18 学习信念系统年级差异的平均数多重配对检验 55 表3-19 知识信念与学习信念的总体发展情况对照 55 表3-20 认识信念的年级差异分析 56 表3-21 认识信念年级差异的平均数多重配对检验 56 表3-22 青少年认识信念的学段差异分析 57 表3-23 青少年认识信念学段差异的平均数多重配对检验 58 表3-24 青少年认识信念的性别差异分析 59 表3-25 青少年认识信念的专业差异分析 60 表4-1 网络学习投入影响因素的相关分析 75 表4-2 学习幸福感影响因素的相关分析 85 表4-3 各测量变量的基本情况 98 表4-4 认识信念与行动控制、学习动机、学习策略、学习方式的相关 98 表4-5 认识信念对各变量的回归分析 99 表4-6 认识信念对行动控制、学习策略、学习方式的直接或间接效应分析 101 表4-7 高中生批判性思维倾向的描述性统计结果 106 表4-8 大学生批判性思维倾向的描述性统计结果 107 表4-9 认识信念、认知需求与批判性思维倾向的相关 107 表4-10 大学生认识信念、学习方式与批判性思维倾向之间的相关 109 表4-11 高中生创造性思维倾向的总体状况 114 表4-12 高中生创造性思维倾向及其各维度的性别差异分析 115 表4-13 高中生创造性思维倾向及其各维度的年级差异分析 115 表4-14 认识信念、自主性动机和创造性思维倾向及各维度的相关分析 115 表4-15 被试在阅读过程中的总阅读时间（M±SD） 123 表4-16 被试阅读过程中的平均注视时间（M±SD） 123 表4-17 被试对兴趣区的**遍阅读时间（M±SD） 123 表4-18 被试对兴趣区的第二遍阅读时间（M±SD） 124 表4-19 被试对兴趣区的总注视次数（M±SD） 125 表4-20 被试在阅读过程中的平均瞳孔直径（M±SD） 125 表4-21 被试在不同类型阅读项目上的成绩（M±SD） 126 表5-1 主题认识信念问卷的?CR?值 148 表5-2 主题认识信念问卷的题总相关 148 表5-3 主题认识信念问卷的因素负荷矩阵 149 表5-4 主题认识信念与学习策略的相关 151 表5-5 四种类型的阅读者在文本使用行为和文本处理结果的差异 160 表5-6 各变量之间的相关分析 168 表5-7 好奇和惊奇认知情绪的得分情况（M±SD） 170 表5-8 学习策略的得分情况（M±SD） 170 表5-9 InterVT?成绩的得分情况（M±SD） 171 表5-10 主题认识信念、自主性动机、阅读策略与多文本阅读成绩的相关 176 表5-11 四篇阅读材料的总注视时间（M±SD） 180 表5-12 四篇阅读材料的总注视次数（M±SD） 181 表5-13 文本来源眼动指标的总体情况（M±SD） 182 表5-14 *段眼动指标的总体情况（M±SD） 182 表6-1 语文认识信念的总体情况 187 表6-2 语文认识信念、教师支持、学业情绪和语文成绩的相关分析 187 表6-3 语文认识信念和教师支持对学业情绪影响的回归分析 188 表6-4 被试认同假设性情境是在做数学或用数学的人数百分比 193 表6-5 不同年级和不同成绩被试认同假设性情境是在做数学或用数学的差异比较 194 表6-6 被试在数学认识信念问卷各维度上的得分（M±SD） 194 表6-7 不同年级和不同成绩被试在数学认识信念问卷各维度得分的差异比较 195 表6-8 不同条件下的被试人数 203 表6-9 不同数学认识信念和言语工作记忆被试在不同类型应用题上的正确率得分（M±SD） 204 表6-10 不同数学认识信念和视空工作记忆被试在不同类型应用题上的正确率得分（M±SD） 204 表6-11 不同数学认识信念和中央执行功能被试在不同类型应用题上的正确率得分（M±SD） 205 表6-12 不同数学认识信念和言语工作记忆被试在不同类型应用题上的反应时得分（M±SD） 206 表6-13 不同数学认识信念和视空工作记忆被试在不同类型应用题上的反应时得分（M±SD） 206 表6-14 不同数学认识信念和中央执行功能被试在不同类型应用题上的反应时得分（M±SD） 207 表6-15 英语认识信念、成就目标定向、英语焦虑和英语成绩的相关分析 212 表6-16 英语认
展开全部
青少年认识信念发展模式与作用机制 作者简介
周琰，博士，聊城大学教育科学学院教授，硕士研究生导师。主要研究领域为青少年的学习心理。 主持山东省社会科学普及重点项目“青少年高效学习之道：基于学习心理学的视角”，山东省高等学校人文社科课题“大学生认识信念的结构、特点及其对学习的影响研究”，山东省教育科学规划重点课题“大学生认识信念取向与创造性思维培养”等。在《心理科学》《心理学探新》《中国特殊教育》《Journal of Mathematics Education》等学术期刊上发表论文近二十篇。
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