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建构主义7D精品课程开发 版权信息
- ISBN：9787559649393
- 条形码：9787559649393 ; 978-7-5596-4939-3
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
建构主义7D精品课程开发 本书特色
什么是建构主义？一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性。
什么是建构主义教学？以学习者为中心、以技术为手段、以解决问题问目标的教学方式。
什么是7D？以学习者为中心，通过七个 design（设计）的方式来进行精品课程开发，简称7D，其中包括主题设计、结构设计、内容设计、成果设计、材料设计、亮点设计和综合设计七个方面。
为什么要采用7D技术进行课程开发？7D技术为精品课程开发提供了一套完整的操作系统，包括原理及理论、操作模型及流程、方法及工具，是“道—法—器”的完整融合。
依托本书的7D技术，作者开发了包括“情境高尔夫”、“举贤授能导师十三式”、“基于GPS导航的3D学习地图”、“奥卡姆剃刀-让问题迎刃而解”、“湛国笧-卓越管理者情境沙盘”“概念图技术”、“建构主义7S共创式教学”“嵌入式督导”、“萨蒙领导力”、“C-FOCUS经验萃取”、“五线谱混合式学习项目设计”等知名版权，对各行各业的课程开发都有极强的指导意义。
建构主义7D精品课程开发 内容简介
课程开发是培训的**步，课程开发决定了整门课程的成败。本书采用建构主义的理念，以学习者为中心，通过七个设计来进行精品课程开发，简称7D。每个章节对应一个设计，包括主题设计、结构设计、内容设计、成果设计、材料设计、亮点设计和综合设计七个方面。7D技术为精品课程开发提供了一套完整的操作系统，包括原理及理论、操作模型及流程、方法及工具，另有各行业的实践案例作为参考，具有极强的指导意义。
建构主义7D精品课程开发 目录
01基于建构主义的课程开发
建构主义教学的核心要素
建构主义教学的概念
建构主义的核心理念
学习效果金字塔
讲授
阅读
视听结合
示范
讨论
实践练习
教授他人
课程开发常见的七种错误
目标不精准——没有明确课程的价值
结构不合理——课程缺乏整体的逻辑结构
内容不丰富——课程内容匮乏、单一
成果没强化——无法凸显课程的价值
材料不完整——没有相关的配套资料
亮点不突出——平庸无特色缺乏吸引力
整体不统一——课程缺乏整体设计感
02 1D 主题设计（Theme Design）：聚焦学习痛点
主题设计常见问题
需求不明确
目标不清楚
标题不规范
好课程的三个指标
效果好
效率高
效用长
确定课程主题的流程
明确课程开发的方向
基于业务的问题收集
对问题进行分类整理
对问题进行分析
确定课程主题
课程名称设计中常见的三类问题
课程名称的规范化要求
课程名称的呈现方式
明确课程目标
课程目标的价值
课程目标的要求
课程目标的结构
设计课程大纲
03 2D 结构设计（Structure Design）：规划课程框架
结构设计的常见问题
逻辑不清
层次不明
主次不分
课程结构设计的原则和原理
“三中全会”原则
金字塔原理的基本含义
使用金字塔原理的困惑
基于概念图的全景式结构设计
概念图的含义
概念图的价值
概念图与金字塔原理的异同
概念图设计结构的SACO 模型
基于金字塔原理的结构设计
确定主要任务
课程整体三段式
主要任务模块化
模块任务逐级细化
结构设计中的注意事项
课程时间和重点内容的规划
符合层级排列的要求
结构图中模块的多样性
三种模型的结合
04 3D 内容设计（Content Design）：开发课程内容
课程内容开发中常见的问题
知识点不严谨
案例不丰富
学习活动匮乏
点燃有意义学习的三个法宝
苏格拉底式教学法
有意义学习的含义
有意义学习五要素
点燃学习热情的三个法宝
知识点的开发
知识点开发的四个原则
知识点的开发流程CNEB 模型
案例的开发
案例的相关概念
案例开发的四个原则
案例的开发流程CCGO 模型
学习活动的含义及开发原则
学习活动的含义及价值
主题性学习活动的含义
学习活动开发的三个原则
学习活动的四种类型概述
问题讨论型学习活动的开发
问题讨论型学习活动的三个关键点
问题讨论型学习活动的开发流程CISR 模型
开发问题讨论型学习活动的四个注意事项
技能演练型学习活动的开发
技能演练型学习活动的三个关键点
技能演练型学习活动的开发流程STPS
开发技能演练型学习活动的三个注意事项
案例分析型学习活动的开发
案例分析型学习活动的三个关键点
案例分析型学习活动的开发流程SCDP 模型
开发案例分析型学习活动的注意事项
成果展示型学习活动的开发
成果展示型学习活动的概念解读
成果展示型学习活动的开发流程CSPG 模型
开发成果展示型学习活动的三个注意事项
05 4D 成果设计（Result Design）：强化学习收益
学习成果设计中常见的问题
对成果不够重视
缺乏正确的方法
成果设计的价值和设计原则
成果设计的含义
成果设计的三大价值
成果设计的四个原则
成果设计的类型及方法
学习成果设计的三种类型
学习过程中的成果设计的五种方法
课程结束阶段的成果设计三种方法
06 5D 材料设计（Material Design）：制作学习材料
开发学习材料中常见的问题
材料单一不完整
材料缺乏整体规划
学习材料的功能不清楚
PPT 常见的错误及设计的原则
PPT 常见的问题
制作PPT 的三个原则
制作PPT 的五步流程
确定整体风格模板
规划各个层级模板
根据结构图设计内容
优化PPT
巧用PPT 备注
精品课程“八件套”的制作和整理
课程说明书的制作
调研工具的整理
课程简介的制作
教学指导图的设计
案例素材集的整理
学习活动集的整理
讲师手册的开发
学员手册的制作
07 6D 亮点设计（Lightspot Design）：创建课程特色
课程设计缺乏亮点的表现
课程名称缺乏特色
课程内容没有创新
教学理念不够先进
教学设计的三个阶段
行为主义“以教为主”阶段
人本主义“以学为主”阶段
建构主义“双主教学”阶段
课程的亮点设计
课程名称的亮点设计
课程内容的创新设计思路和方法
教学方法上的创新
08 7D 综合设计（Integrated Design）：促进学习转化
课程整体设计方面存在的问题
缺乏系统设计的三种表现
缺乏系统设计的三个原因
教学设计的三个思维
用户思维的要求和体现
系统思维的要求和体现
设计思维的要求和体现
课程系统化设计的五种方法
任务驱动法
问题贯穿法
案例链接法
场景设计法
要素建模法
课程的模块化“三维设计”
三维设计的三个具体要求
三维设计的时间规划
常用的八种导课方法
常用的五种结课方法
09数字化时代的课程开发趋势
可视化思维学习路径图
可视化思维学习路径图的概念
可视化思维学习路径图的四步流程
建构主义5M 精品微课开发
确定主题：意图性
设计结构：建构性
组织内容：真实性
编写脚本：主动性
制作成片：协作性
FOCU 组织经验萃取
经验萃取的概念和价值
组织经验萃取的分类
C-FOCU 经验萃取模型的理论来源
经验萃取的四个要点
基于导师制的深度定制精品课程开发
深度定制项目的两个要点
深度定制项目的两个特点
深度定制项目的四个价值
深度定制项目操作流程
五线谱混合式学习项目设计
传统学习项目设计中的常见问题
有意义学习的五要素
五线谱混合式学习项目设计
参考文献 349
建构主义教学的核心要素
建构主义教学的概念
建构主义的核心理念
学习效果金字塔
讲授
阅读
视听结合
示范
讨论
实践练习
教授他人
课程开发常见的七种错误
目标不精准——没有明确课程的价值
结构不合理——课程缺乏整体的逻辑结构
内容不丰富——课程内容匮乏、单一
成果没强化——无法凸显课程的价值
材料不完整——没有相关的配套资料
亮点不突出——平庸无特色缺乏吸引力
整体不统一——课程缺乏整体设计感
02 1D 主题设计（Theme Design）：聚焦学习痛点
主题设计常见问题
需求不明确
目标不清楚
标题不规范
好课程的三个指标
效果好
效率高
效用长
确定课程主题的流程
明确课程开发的方向
基于业务的问题收集
对问题进行分类整理
对问题进行分析
确定课程主题
课程名称设计中常见的三类问题
课程名称的规范化要求
课程名称的呈现方式
明确课程目标
课程目标的价值
课程目标的要求
课程目标的结构
设计课程大纲
03 2D 结构设计（Structure Design）：规划课程框架
结构设计的常见问题
逻辑不清
层次不明
主次不分
课程结构设计的原则和原理
“三中全会”原则
金字塔原理的基本含义
使用金字塔原理的困惑
基于概念图的全景式结构设计
概念图的含义
概念图的价值
概念图与金字塔原理的异同
概念图设计结构的SACO 模型
基于金字塔原理的结构设计
确定主要任务
课程整体三段式
主要任务模块化
模块任务逐级细化
结构设计中的注意事项
课程时间和重点内容的规划
符合层级排列的要求
结构图中模块的多样性
三种模型的结合
04 3D 内容设计（Content Design）：开发课程内容
课程内容开发中常见的问题
知识点不严谨
案例不丰富
学习活动匮乏
点燃有意义学习的三个法宝
苏格拉底式教学法
有意义学习的含义
有意义学习五要素
点燃学习热情的三个法宝
知识点的开发
知识点开发的四个原则
知识点的开发流程CNEB 模型
案例的开发
案例的相关概念
案例开发的四个原则
案例的开发流程CCGO 模型
学习活动的含义及开发原则
学习活动的含义及价值
主题性学习活动的含义
学习活动开发的三个原则
学习活动的四种类型概述
问题讨论型学习活动的开发
问题讨论型学习活动的三个关键点
问题讨论型学习活动的开发流程CISR 模型
开发问题讨论型学习活动的四个注意事项
技能演练型学习活动的开发
技能演练型学习活动的三个关键点
技能演练型学习活动的开发流程STPS
开发技能演练型学习活动的三个注意事项
案例分析型学习活动的开发
案例分析型学习活动的三个关键点
案例分析型学习活动的开发流程SCDP 模型
开发案例分析型学习活动的注意事项
成果展示型学习活动的开发
成果展示型学习活动的概念解读
成果展示型学习活动的开发流程CSPG 模型
开发成果展示型学习活动的三个注意事项
05 4D 成果设计（Result Design）：强化学习收益
学习成果设计中常见的问题
对成果不够重视
缺乏正确的方法
成果设计的价值和设计原则
成果设计的含义
成果设计的三大价值
成果设计的四个原则
成果设计的类型及方法
学习成果设计的三种类型
学习过程中的成果设计的五种方法
课程结束阶段的成果设计三种方法
06 5D 材料设计（Material Design）：制作学习材料
开发学习材料中常见的问题
材料单一不完整
材料缺乏整体规划
学习材料的功能不清楚
PPT 常见的错误及设计的原则
PPT 常见的问题
制作PPT 的三个原则
制作PPT 的五步流程
确定整体风格模板
规划各个层级模板
根据结构图设计内容
优化PPT
巧用PPT 备注
精品课程“八件套”的制作和整理
课程说明书的制作
调研工具的整理
课程简介的制作
教学指导图的设计
案例素材集的整理
学习活动集的整理
讲师手册的开发
学员手册的制作
07 6D 亮点设计（Lightspot Design）：创建课程特色
课程设计缺乏亮点的表现
课程名称缺乏特色
课程内容没有创新
教学理念不够先进
教学设计的三个阶段
行为主义“以教为主”阶段
人本主义“以学为主”阶段
建构主义“双主教学”阶段
课程的亮点设计
课程名称的亮点设计
课程内容的创新设计思路和方法
教学方法上的创新
08 7D 综合设计（Integrated Design）：促进学习转化
课程整体设计方面存在的问题
缺乏系统设计的三种表现
缺乏系统设计的三个原因
教学设计的三个思维
用户思维的要求和体现
系统思维的要求和体现
设计思维的要求和体现
课程系统化设计的五种方法
任务驱动法
问题贯穿法
案例链接法
场景设计法
要素建模法
课程的模块化“三维设计”
三维设计的三个具体要求
三维设计的时间规划
常用的八种导课方法
常用的五种结课方法
09数字化时代的课程开发趋势
可视化思维学习路径图
可视化思维学习路径图的概念
可视化思维学习路径图的四步流程
建构主义5M 精品微课开发
确定主题：意图性
设计结构：建构性
组织内容：真实性
编写脚本：主动性
制作成片：协作性
FOCU 组织经验萃取
经验萃取的概念和价值
组织经验萃取的分类
C-FOCU 经验萃取模型的理论来源
经验萃取的四个要点
基于导师制的深度定制精品课程开发
深度定制项目的两个要点
深度定制项目的两个特点
深度定制项目的四个价值
深度定制项目操作流程
五线谱混合式学习项目设计
传统学习项目设计中的常见问题
有意义学习的五要素
五线谱混合式学习项目设计
参考文献 349
展开全部
建构主义7D精品课程开发 作者简介
段烨
建构主义教学设计专家，格诺威（中国）咨询创始人，湛卢坊教育科技公司创始人、首席技术官，重庆MBA企业联合会副会长。专注于建构主义教学技术的开发、运用，培养专业培训师和企业内训师。自2006年以来，为300多家中国500强企业提供专业服务。历届“我是好讲师”系列大赛导师及导师团团长。出版有《培训师21项技能修炼》《建构主义学习设计与课程开发》等著作。
杨雪
建构主义教学实践专家，格诺威（中国）高级合伙人，湛卢坊教育科技公司资深专家。北京交通大学管理学硕士，ACI注册国际课程设计师，ACI注册国际高级培训师。2018年、2022年中国培训“我有好课程”大赛冠军导师；2019年中国培训“精品课程”大赛总决赛导师；“建构主义7D精品课程开发”主讲导师，“参与编写人社部“职业培训师”教程。
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