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高校课程理论——大学教师必修课 版权信息
- ISBN：9787301346105
- 条形码：9787301346105 ; 978-7-301-34610-5
- 装帧：平装
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高校课程理论——大学教师必修课 本书特色
1.课程作为高等教育的核心，直接影响着大学生的学习体验和学习成果。课程研究也是高等教育的重要领域之一。自20世纪90年代初期开始，无论是中国还是西方发达国家都掀起了多次本科课程和教学改革，然而，较之于众多的宏观研究文献，有关高等院校课程，尤其是基于历史与比较的视角，将理论探讨与改革实践考察结合在一起的研究并不多见。本书不仅介绍了高等院校课程研究的背景和意义，而且结合国内外的具体案例，对国内外的高校课程模式做了细致的类型学分析，澄清了不同课程模式的特点、优势和面临的时代挑战。
2.作者梳理高校课程模式时构建了课程理论的分析框架（教育理念—制度设计—课程实践），这种分析框架使其对教育的理念与制度设计的探讨*终能落实到课程层面。这种从课程的角度来透视高等教育的视角充满纵深感，灵动而且接地气。
3.本书是作者在高校中十余年授课和研究的结晶，其部分内容曾在北京大学、清华大学、浙江大学、上海交通大学、南京大学、复旦大学、中国人民大学、北京航空航天大学、北京理工大学、华中科技大学、武汉大学、厦门大学、中山大学、吉林大学、大连理工大学、华东师范大学、东北师范大学和南京师范大学等重点高校做过专题讲座，颇受关注教学的高教管理者及一线教师的青睐。作为一本宽口径读物，它既可作为教育学师生的专业用书，更可作为大学教师职业规划教材。
高校课程理论——大学教师必修课 内容简介
本书基于高等学校人才培养的目标，从历史、比较与实证的视角，梳理了高等学校课程的发展变化，将高等学校课程划分为博雅教育和通识教育课程、专业教育课程、学术训练课程、高等职业技术教育课程、能力本位教育课程等几大类型。在分析这些课程类型的同时，对近年来中、美、欧盟、日本等国和地区高等学校的课程改革及其动向也做了相应的考察。 本书稿属于开创性的研究，其价值在于： 1.课程作为高等教育的核心，直接影响着大学生的学习体验和学习成果。课程研究也是高等教育的重要领域之一。自20世纪90年代初期开始，无论是中国还是西方发达国家都掀起了多次本科课程和教学改革，然而，较之于众多的宏观研究文献，有关高等院校课程，尤其是基于历史与比较的视角，将理论探讨与改革实践考察结合在一起的研究并不多见。本书不仅介绍了高等院校课程研究的背景和意义，而且结合国内外的具体案例，对国内外的高校课程模式做了细致的类型学，澄清了不同课程模式的特点、优势和面临的时代挑战。 2. 作者梳理高校课程模式时构建了课程理论的分析框架（教育理念—制度设计—课程实践），这种分析框架使其对教育的理念与制度设计的探讨*终能落实到课程层面。这种从课程的角度来透视高等教育的视角非常有纵深感，非常灵动和接地气。 3.本书是作者在高校中十余年授课和研究的结晶，其部分内容曾在北京大学、清华大学、浙江大学、上海交通大学、南京大学、复旦大学、中国人民大学、北京航空航天大学、北京理工大学、华中科技大学、武汉大学、厦门大学、中山大学、吉林大学、大连理工大学、华东师范大学、东北师范大学和南京师范大学等重点高校做过专题讲座，颇受关注教学的高教管理者及一线教师的青睐。 总之，本书是一本宽口径读物，既可作为教育学师生的专业用书，更可作为大学教师职业规划教材。
高校课程理论——大学教师必修课 目录
目 录
**章 高等院校课程研究及其分析框架 1
**节 课程研究的历史沿革 2
第二节 课程研究的主要问题和相关成果 4
第三节 大学课程研究的主要问题 7
第四节 大学课程的概念和分析框架 11
第五节 结 语 18
第二章 高等院校课程模式及其变化 19
**节 不同课程模式的形成与特点 20
第二节 高等院校课程模式变化的动因 29
第三节 结 语 31
第三章 自由教育与通识教育课程模式 34
**节 概念的解释和界定 35
第二节 自由教育的出现与变化 38
第三节 美国的自由教育和通识教育的形成与发展 43
第四节 美国自由教育和通识教育模式的传播与影响 59
第五节 结 语 67
第四章 专业教育课程模式 70
**节 专业教育的概念 70
第二节 专业教育的变化 75
第四节 结 语 87
第五章 学术训练教育课程模式 89
**节 柏林大学产生的历史背景 89
第二节 近代柏林大学的课程特征 90
第三节 结 语 96
第六章 高等职业技术教育课程模式 98
**节 职业技术教育的概念与起源 98
第二节 高等职业技术教育的变化 101
第三节 案例分析 106
第四节 结 语 119
第七章 能力本位教育课程模式 121
**节 能力本位教育的概念和历史考察 121
第二节 高等教育阶段中的能力本位教育 124
第三节 结 语 132
第八章 美国本科课程改革 134
**节 美国本科课程的历史变化 137
第二节 有关本科课程的改革报告和建议 140
第三节 本科课程的改革和变化 145
第四节 结 语 152
第九章 欧盟主要国家本科课程改革 156
**节 欧洲大陆高等教育的传统与本科课程改革的背景 158
第二节 本科课程改革的进程、影响与问题 162
第三节 结 语 172
第十章 日本本科课程改革 174
**节 “二战”后本科课程变化与改革 176
第二节 普及化阶段的本科课程变革 179
第三节 结 语 187
第十一章 中国本科课程改革 190
**节 20 世纪 90 年代本科课程改革 191
第二节 21 世纪以来的本科课程改革 201
第三节 结 语 208
附录 1 大学课程开发与教师的教学活动 210
**节 研究框架和调查数据 212
第二节 调查结果分析 215
第三节 结 语 224
附录 2 大众化和普及化阶段本科教育的质量保证 226
**节 精英阶段的主要模式 227
第二节 外部法人评估：后期大众化阶段的案例 233
第三节 学习成果评估：普及化阶段的案例 236
第四节 结 语 247
附录 3 一流大学的本科教育 248
**节 概念和分析框架 249
第二节 一流大学的本科教育 253
第三节 结论与启示 264
**章 高等院校课程研究及其分析框架 1
**节 课程研究的历史沿革 2
第二节 课程研究的主要问题和相关成果 4
第三节 大学课程研究的主要问题 7
第四节 大学课程的概念和分析框架 11
第五节 结 语 18
第二章 高等院校课程模式及其变化 19
**节 不同课程模式的形成与特点 20
第二节 高等院校课程模式变化的动因 29
第三节 结 语 31
第三章 自由教育与通识教育课程模式 34
**节 概念的解释和界定 35
第二节 自由教育的出现与变化 38
第三节 美国的自由教育和通识教育的形成与发展 43
第四节 美国自由教育和通识教育模式的传播与影响 59
第五节 结 语 67
第四章 专业教育课程模式 70
**节 专业教育的概念 70
第二节 专业教育的变化 75
第四节 结 语 87
第五章 学术训练教育课程模式 89
**节 柏林大学产生的历史背景 89
第二节 近代柏林大学的课程特征 90
第三节 结 语 96
第六章 高等职业技术教育课程模式 98
**节 职业技术教育的概念与起源 98
第二节 高等职业技术教育的变化 101
第三节 案例分析 106
第四节 结 语 119
第七章 能力本位教育课程模式 121
**节 能力本位教育的概念和历史考察 121
第二节 高等教育阶段中的能力本位教育 124
第三节 结 语 132
第八章 美国本科课程改革 134
**节 美国本科课程的历史变化 137
第二节 有关本科课程的改革报告和建议 140
第三节 本科课程的改革和变化 145
第四节 结 语 152
第九章 欧盟主要国家本科课程改革 156
**节 欧洲大陆高等教育的传统与本科课程改革的背景 158
第二节 本科课程改革的进程、影响与问题 162
第三节 结 语 172
第十章 日本本科课程改革 174
**节 “二战”后本科课程变化与改革 176
第二节 普及化阶段的本科课程变革 179
第三节 结 语 187
第十一章 中国本科课程改革 190
**节 20 世纪 90 年代本科课程改革 191
第二节 21 世纪以来的本科课程改革 201
第三节 结 语 208
附录 1 大学课程开发与教师的教学活动 210
**节 研究框架和调查数据 212
第二节 调查结果分析 215
第三节 结 语 224
附录 2 大众化和普及化阶段本科教育的质量保证 226
**节 精英阶段的主要模式 227
第二节 外部法人评估：后期大众化阶段的案例 233
第三节 学习成果评估：普及化阶段的案例 236
第四节 结 语 247
附录 3 一流大学的本科教育 248
**节 概念和分析框架 249
第二节 一流大学的本科教育 253
第三节 结论与启示 264
展开全部
高校课程理论——大学教师必修课 作者简介
黄福涛，日本广岛大学高等教育研究开发中心终身教授。上海交通大学客座教授（2008年至今）和浙江大学兼职教授（2018年至今）。同时担任中国高教学会高等教育学专业委员会常务理事、日本高等教育国际基准协会理事、伦敦里士满美国国际大学董事会成员等。主要研究领域包括∶外国高等教育史、高等教育国际化、大学课程设置与开发、学术职业的国际比较等。自20世纪90年代初开始，用中文、英文和日文在国内、日本以及国际主要英文学术刊物发表百余篇论文。
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