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体验教育论 内容简介
在理论论证层面，本书对传统认知主义教育范式进行批判但并不否定认知维度的重要性，而是强调在体验视角下对认知、情绪情感、意志和行为实践进行整合，尤其对情绪情感维度和具身体验进行了专门探讨。在实践应用方面，本书围绕学科知识教学、德育和心理健康教育两大学校中心工作，对如何实施体验教育进行了具体讨论，尤其在教材资源的二次开发、课堂教学改革和课外活动拓展、道德和心理健康教育的差异和协同关系等方面有一定创见。
体验教育论 目录
序
**章 学校教育的“危险”和出路
第二章 体验教育的基本内涵
**节 教育本质上是一种特殊的社会实践活动
第二节 体验是知情意行的整合过程
第三节 体验教育的目的是引导学生自我实现
第三章 体验教育的理论依据
**节 体验教育的哲学基础
第二节 体验教育的心理学依据
第三节 体验教育的教育学传统
第四章 认知科学的具身转向及其体验教育意蕴
**节 传统认知科学的“身”“心”分离
第二节 具身认知理论的产生和发展
第三节 具身认知理论的体验学习意蕴
第四节 身体健康教育：具身学习的基础和保障
第五章 体验教育的情绪情感维度
**节 情绪情感的复杂性和重要性
第二节 情绪情感的不同分类及其教育价值
第三节 情绪情感管理的方法和技巧
第六章 体验视角下的学科知识教学改革
**节 促进学生的体验学习：教学改革的指导思想
第二节 基于并超越教科书文本：教材资源的二次开发
第三节 方法和过程的优化：体验教学改革的实践策略
第七章 学校德育改革的体验转向
**节 同情道德的基础性地位和现实迷失
第二节 体验式学校德育改革的实践策略
第三节 体验视角下德育和心理健康教育的协同发展
第八章 家庭教育的体验性质及现实改革
**节 家庭教育具有天然的体验性质
第二节 家庭教育实践和研究的体验缺失
第三节 体验视角下家庭教育改革的实践途径
第九章 在校本行动研究中探索体验教育
**节 体验的缺失和行动力的弱化：校本行动研究的现实困境
第二节 教育现象学：体验教育校本行动研究的重要方法
第三节 现象学视角下的体验教育校本行动研究案例
参考文献
后记
展开全部
体验教育论 作者简介
左群英，教育学博士，内江师范学院教育科学学院教授，国家二级心理咨询师，四川省第十三批学术与技术带头人后备人选，四川省本科教学指导委员会心理学类委员，四川省心理学会应用心理专委会副主任，内江市“甜城英才计划·文化名家”，西华师范大学教育学院兼职硕士生导师。目前主要研究方向为教师教育、德育和心理健康教育、课程与教学论，出版有《同情教育论》等著作。每年为中小学师生及社会各界人士开展以教育培训和心理辅导为主的社会服务工作。
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