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写给孩子的费曼学习法 版权信息
- ISBN：9787555517979
- 条形码：9787555517979 ; 978-7-5555-1797-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
写给孩子的费曼学习法 本书特色
本书通过对费曼学习法的研究，抽丝剥茧，深入浅出地介绍了费曼学习法的核心，把复杂的知识简单化，以教代学。本书从“目标原则”“系统化原则”“输出原则”“回顾原则”“简化原则”几个方面进行详细介绍。作者用具有极强的可操作性的介绍，将费曼学习法的步骤、实施原则做了详细阐述，帮助读者迅速、全面地掌握费曼学习法的内容，帮助读者构建适合自己的学习方法体系，达到高效学习的目标。
写给孩子的费曼学习法 内容简介
本书通过对费曼学习法的研究，抽丝剥茧，深入浅出地介绍了费曼学习法的核心，把复杂的知识简单化，以教代学。本书从“目标原则”“系统化原则”“输出原则”“回顾原则”“简化原则”几个方面进行详细介绍。作者用具有极强的可操作性的介绍，将费曼学习法的步骤、实施原则做了详细阐述，帮助读者迅速、全面地掌握费曼学习法的内容，帮助读者构建适合自己的学习方法体系，达到高效学习的目标。
写给孩子的费曼学习法 目录
**章 费曼技巧之目标原则
改变方法，由被动输入变主动学习
明确目标，知道为什么而学习
聚焦目标，将精力放在一点上
论证目标，挖掘你和目标间的“强联系”
利用“SMART原则”，确保目标正确
目标原则的要点
第二章 费曼技巧之系统化原则
将知识有逻辑地系统化
筛选并提取*可靠的知识
不要让“假知识”蒙蔽了双眼
制定一张思维和流程导图
**次复述
系统化原则的要点
第三章 费曼技巧之输出原则
模拟一个场景，以教代学
你讲解的让谁都能听明白
强化对重点内容的认知
用“输出”倒逼“输入”
第二次复述
输出原则的要点
第四章 费曼技巧之回顾原则
查缺补漏，对不足进行弥补
重新对比数据和事实
保持一点不安分的好奇心
寻找反证，对学习成果进行回顾和反思
争议是深度学习的切入点
“内容留存率”决定学习效能
回顾原则的要点
第五章 费曼技巧之简化原则
简化知识要点，找出核心部分
提高“知识吸收能力”
纵向拓展和精进
深度挖掘，实现知识的内化
第三次复述
简化原则的要点
改变方法，由被动输入变主动学习
明确目标，知道为什么而学习
聚焦目标，将精力放在一点上
论证目标，挖掘你和目标间的“强联系”
利用“SMART原则”，确保目标正确
目标原则的要点
第二章 费曼技巧之系统化原则
将知识有逻辑地系统化
筛选并提取*可靠的知识
不要让“假知识”蒙蔽了双眼
制定一张思维和流程导图
**次复述
系统化原则的要点
第三章 费曼技巧之输出原则
模拟一个场景，以教代学
你讲解的让谁都能听明白
强化对重点内容的认知
用“输出”倒逼“输入”
第二次复述
输出原则的要点
第四章 费曼技巧之回顾原则
查缺补漏，对不足进行弥补
重新对比数据和事实
保持一点不安分的好奇心
寻找反证，对学习成果进行回顾和反思
争议是深度学习的切入点
“内容留存率”决定学习效能
回顾原则的要点
第五章 费曼技巧之简化原则
简化知识要点，找出核心部分
提高“知识吸收能力”
纵向拓展和精进
深度挖掘，实现知识的内化
第三次复述
简化原则的要点
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写给孩子的费曼学习法 节选
改变方法，由被动输入变主动学习 在今天，主动学习比以往任何时候都更加重要，正如费曼所说，我们需要理解学习的意义，并且在这种意义中加强对于学习对象的认知，构建一种内在联系。他说：“要对学习做简单化的理解，就像做一个好玩的互动游戏一样，别想得太复杂，因为知识本身就没那么复杂。” 现实中，人们大部分场景下的学习都处于一种“无意识”的状态。它表现为两种典型的特征： **，老师／父母让我学什么，我就学什么（服从式学习）； 第二，就业／培训需要学什么，我就学什么（工具式学习）。 在无意识的学习状态中，你会感觉到自己不停地学习新知识。你从不浪费时间，也极少敷衍应付，但对知识却浅尝辄止，难以深入，甚至记不住大体的概念。你只收获了对知识粗浅的印象，或者仅局限于功利性应用的部分。在这种状态中，你一直在输入知识，但很难深度地理解知识。 不久前我问一位学生：“*近你终于有时间读自己想读的书了，开心吗？” 没想到他回答：“一点也不！” “为什么？” 他说：“在学校时有老师和同学，每天讨论、写清单、列目标，感觉我有很多想学的东西。但一个人有大把的时光，能够自由选择时，我反而不知道该读什么了。” 以输入为主的被动学习经常会面临这种窘境。你习惯了有人替你制定目标，引导和监督你执行一份并不愉快的学习计划。你反感这样的环境，希望以自己喜欢的方式学习。可这种力量突然失去后，你发现早已经对这种低效的学习方式产生了依赖。 当我们开始尝试运用费曼技巧改变过去的学习思维时，从费曼技巧**步起，我们就能收获与众不同的体验。学习不再是被动服从和由功利驱动的“输入”，而是我们自觉甚至是开心地实施有意识的主动学习，也就是以“输出”为载体的“有选择的输入”。它的前提是我们为自己重新确立了学习的意义。 明确目标，知道为什么而学习 有的学生认为他可能一辈子也用不上几个高深的数学知识，学习数学有什么用呢，岂不是浪费光阴？拿这些时间干点别的不好吗？比如了解其*喜欢的天文物理，因为他的志向是加入国家天文台的“巡天计划”。 其实这些学生并没有理解数学。 在他的学习系统中，学习的逻辑是“为了学习而学习”，讲得再明白一点，是“为了就业而学习”，像他渴望参加的“巡天计划”，那是他就业的目标。 然而，他感到困惑的其实是两个截然相反的问题。“数学有什么用”和“学数学有什么用”是不一样的，他困在后面的逻辑圈里，就像大部分年轻人目前的心态。他们的学习态度无比端正，志向远大，却从根本上认为学习只是一个达到目的的手段，而不是将学习本身当作一件非常有趣的事情。对于为什么要学习，他们的理解仅此而已。 孤陋寡闻是很危险的。有的年轻人才学了一点皮毛，却自以为知道了一切。但不久他就会抛弃这种一知半解的诡论，重新认识到世界其实复杂得多。 ——费曼 下面我们来看一看学习某个知识的“有用”是何所指？“有用”在你看来到底是什么意思呢？是指对学习数学的某个人吗？如果是，那具体的作用是什么？是指数学可以让你更有前途，还是解决各类与数学有关的疑难问题，或者是可以让你更聪明并因此获得快乐？ 继续延伸下去，还有其他数不胜数的作用。学习数学是指对别的学科有帮助吗？如果是，具体是哪些学科？是对社会有价值吗？如果是，能否总结出这些价值？比如，学习数学能够促进社会的发展、优化社会资源的配置、改变社会的观念，等等。 认真回答这些问题，到一定阶段必然会出现一个终极答案：学好一门知识的前提是必须充分地理解这门知识，包括它尚待开发的价值。显然，在我和学生简短的对话中，我们没有时间讨论这么多。但在阅读本书时，读者可以沿着这条思维脉络对自己要学习的目标进行“问答测试”。这么做的好处是显而易见的，它能帮助你迅速发现一个清晰的学习目标，这对理解后面的内容大有裨益。 P2-7
写给孩子的费曼学习法 作者简介
尹红心，河南省省级优秀教师，从事师范高等教育工作二十余年，多次获得“优秀教师”“优秀教育工作者”“优秀班主任”等荣誉，曾获省级教学大赛“优秀辅导奖”。先后出版个人著作《费曼学习法》，翻译专著《懒人懒思录》，参编《英汉多功能英语学习词典》《英语口语Ⅱ》。发表论文多篇，主持课题多项，参与课题八项。
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