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应用型大学翻转课堂与微课教学的理念与实践——以英语教学为例

作者：盛婧

出版社：哈尔滨工程大学出版社出版时间：2022-11-01

开本：其他页数： 147

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内容简介
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应用型大学翻转课堂与微课教学的理念与实践——以英语教学为例版权信息

ISBN：9787566136619
条形码：9787566136619 ; 978-7-5661-3661-9
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
外语
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应用型大学翻转课堂与微课教学的理念与实践——以英语教学为例内容简介

　　《应用型大学翻转课堂与微课教学的理念与实践：以英语教学为例》结合英语教学实践，分别从听力、口语、语法、阅读、翻译、写作等方面出发，探讨了翻转课堂、微课的教学设计思路，同时将微课与翻转课堂相结合，创新英语教学方法，以更好地提升英语教学的实效性。　　《应用型大学翻转课堂与微课教学的理念与实践：以英语教学为例》可供教师和学生适应当前英语教学方式转变的应用，也可为高校的教师和相关研究人员提供参考和依据。

应用型大学翻转课堂与微课教学的理念与实践——以英语教学为例目录

导论

**章应用型大学概述
**节应用型大学的缘起与发展
第二节我国应用型大学的实践探索
第三节应用型大学本科教育与大学英语教学理论研究
第四节大学英语在应用型本科院校的重要性及特殊性

第二章国内应用型大学英语教学的问题和对策
**节国内应用型大学英语教学存在的问题
第二节国内应用型大学教学问题应对措施

第三章微课概述
**节微课的概念和内涵
第二节微课的理论基础
第三节微课的发展趋势与展望
第四节微课在大学英语课堂中的应用实践——以英语翻译课堂为例

第四章翻转课堂概述
**节翻转课堂的概念和内涵
第二节英语翻转课堂的理论基础
第三节英语翻转课堂体现的现代教育理念
第四节英语翻转课堂与现代教育生态的改变

第五章微课与翻转课堂关系概述
**节微课与翻转课堂的关系
第二节面向翻转课堂的大学英语微课的设计与制作
第三节基于微课的大学英语翻转课堂教学设计

第六章基于微课的翻转课堂在应用型大学英语教学中的应用
**节翻转课堂在应用型大学英语教学中应用的可行性
第二节应用型大学英语翻转课堂教学现状问题与对策
第三节应用型大学英语翻转课堂模式下教师队伍建设
第四节应用型大学英语翻转课堂教学评价体系建构
第五节翻转课堂在应用型大学英语教学中的应用——以听说课程为例

参考文献

展开全部

应用型大学翻转课堂与微课教学的理念与实践——以英语教学为例节选

　　《应用型大学翻转课堂与微课教学的理念与实践：以英语教学为例》：　　其次，推动教育发生改变的动力是新兴媒体、新资源和新课程。而且，不能盲目跟随学校固有的教学方式，一定要有远见。如果总是按部就班，那就只是麻木的教育机器。技术是具有相对独立性的，并不是跟着教育一同发展的。在之前，技术被认为可以推动教育的发展；在今日，技术被认为指导教育前进。从提出至今，微课建设理念仍是新生事物，微课建设的理论基础、开发途径、应用模式等都有需要完善的地方，这就依赖于教师们在实践中不断改进完善。　　将微课建设与未来教育相结合，部分学者认为微课需要在以下五个方面取得突破才能得到发展。　　（1）在微课的开发方式中，要摆脱小微课的束缚，从而迈向“大微课”的时代。当前的微课过于重视个体的微课设计和开发，视野过于狭小、零散、重复、碎片化，学生在使用时往往无迹可寻，微课学习经常是碎片化的，没有一个合理的整体规划。未来的微课建设是在专家的指导下进行的设计建设。微课从碎片化逐步走向有序化，从零散走向体系化。如学习主题、专题的建设，围绕知识体系同步建设，建设成体系化的微课程。同时教师要引导大众摆脱过于关注微课碎片化的束缚，逐步走向关注在线教育的微课碎片化呈现。同时学习者也要深入高效学习体验的应用阶段。　　（2）微课建设的设计类型上，支持在线及移动学习，微课学习者的数量将激增。调查统计表明，我国目前的微课类型过于单一，以知识讲授的类型为主，所包含的信息较多，容量过大，使用不便，且多是离线的应用方式，以下载观看，教师使用为主。未来的微课应用应该更加人性化，所需时间更短，内容日益多样，类型多样，具有移动、在线学习等多种学习方式，以此来实现人人皆学、处处可学、时时可学。通过开发微信端的移动学习型课程，以App为主的应用程序的微课开发将会是新兴的热点。　　（3）在微课制作过程中，采取交互式的学习方式、虚拟仿真及3D学习技术将成为人们追捧的新方法。制作微课的教育工作者，要不断追问自己：时间过长的微课视频学生可能看下去吗？时间较短的微课学生能看懂吗？学生在观看微课视频仅仅只是“观看”吗？学生在课堂教学中可能还会听教师讲下去，但微课则是一对一的教学方式，没有多余的教师和同学干扰，只是单一地教授甚至灌输知识。只是按顺序播放视频的学习能够激发学生的学习兴趣吗？所以，在*简单的微课中，也要通过交互式的教学设计及利用交互设计技术的方式来促使学生深入微课的教学活动中，与微课视频里的教师进行互动，解决所遇到的问题，只有这样的学习才是有效的。　　（4）从微课建设主体上，将从封建式建设逐步走向互联网的模式。未来微课建设的研究开发人员不仅仅是教育工作者，而是建设主体日益多元化，这也体现出了互联网时代和创客的主要特征。教师、学生、家长等对微课建设感兴趣的人员，都可以为微课建设提出自己的创意和个性化的需要。在信息时代，任何一个人都具有享受资源和消费资源的权利。所以，从某种意义上来说，学生自己创作的微课视频，教师进行指导学生和教师与学生合作录制的微课，在当前创客教育中无疑是一种新类型，也是在学习金字塔中所倡导的“学习者教会别人”的高效学习方式的新突破。　　（5）在微课应用上，通过应用大数据的智能化的区域性微课平台将会激增。微课就如同一滴水、一粒沙，单独的个体没有任何价值，只有整体才会发挥出价值。所以，在某些方面，相对于微课资源本身，进行微课学习与管理平台更为重要。微课平台设计要关注用户的应用体验，而不是对资源数据的管理。在符合在线教育的客观规律的同时，还要与线下的教学模式相协调。在这方面的建设中，可以借鉴美国可汗学院的微课平台建设的经验。它不仅是自主学习的个性化学习平台，更是学校的公用学习平台，实名注册、学习诊断、学习方法等模块是其基本功能。微课仅仅是对提高学生学习兴趣的引导，因为多数学生通常在学习社区中进行交流讨论，形成了一个大规模的学习交流社区，同时也产生了更多的智慧资源。所以，众多中小学中的微课发展逐渐转向为微课程和慕课的发展，以此来达到类似慕课的效果。例如，一部分知名中小学先在网上开设微课的同步课程、专题课程，并通过学分认证及结业证书的发放，来实现区域范围内各个学校的学分互认，以此来形成跨区域的学校慕课联盟。　　……

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