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儿童发展心理学(第四版) 版权信息
- ISBN：9787576031027
- 条形码：9787576031027 ; 978-7-5760-3102-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
儿童发展心理学(第四版) 本书特色
1. 作者团队专业 作者团队均为华东师范大学和上海师范大学发展心理学领域教授，在儿童心理发展方面有着丰富的理论和实践经验。 2.体系全面详实 沿袭前三版主要体系架构，全面 、系统地阐释了儿童发展的一般模式，如儿童认知、认知与学习、语言、人格、社会性、道德等领域的发展，并增加了儿童发展年龄与发展异常方面的内容。 3．增加新进研究成果 增补了大量国内外儿童发展研究的新成果，如遗传学和神经科学、发展心理病理学等领域的新见解；重点关注儿童发展过程中有关的社会文化因素，并提供解决其成长中常见心理问题的技能。 4. 体例科学，便于教学 每章设置本章导语，引入相关知识内容，激发学生学习兴趣；学习目标帮助学生把握重点内容；本章小结总结回顾相关概念和知识要点；思考与练习检查知识应用情况等。
儿童发展心理学(第四版) 内容简介
本书描述儿童心理发展的一般性模式，揭示儿童心理发展的原因和机制；解释和测量儿童个体的心理差异；探索不同环境对儿童心理发展所产生的影响；提出帮助和指导儿童心理发展的具体方法。本书知识讲述精要，结合儿童教育紧密，案例丰富，是一本质量较高的教材。本书描述儿童心理发展的一般性模式，揭示儿童心理发展的原因和机制；解释和测量儿童个体的心理差异；探索不同环境对儿童心理发展所产生的影响；提出帮助和指导儿童心理发展的具体方法。本书知识讲述精要，结合儿童教育紧密，案例丰富，是一本质量较高的教材。
儿童发展心理学(第四版) 目录
**章 导论
**节 发展与发展心理学概述
一、 什么是发展
二、 发展心理学在追求什么
三、 发展心理学如何界定儿童发展问题和研究领域
第二节 儿童心理发展研究的基本问题
一、 遗传与环境在发展中的作用
二、 发展的连续变化与非连续变化
三、 发展过程中儿童的主动性与被动性
四、 发展的关键期和敏感期
五、 强调特定时期的发展与毕生发展
六、 儿童发展研究对子女养育和社会政策的影响
七、 关于发展特征的一些基本认识
第三节 儿童发展心理学的历史与现状
一、 西方儿童观的沿革
二、 科学儿童心理学的诞生
三、 西方儿童心理学的发展
四、 中国儿童心理科学的发展历程
第四节 儿童发展心理学研究的方法
一、 儿童心理学研究课题的来源
二、 发展研究的研究设计
三、 发展研究须遵守的道德伦理准则
第二章 发展的生物与环境基础
**节 发展的遗传基础
一、 遗传学知识基础
二、 遗传模式
三、 染色体和遗传问题
第二节 遗传与环境
一、 行为遗传学
二、 遗传—环境的交互作用
三、 表观遗传框架
第三节 产前发育与环境影响
一、 胎儿的发育过程
二、 环境对产前发育的影响
第四节 儿童的身体与脑神经系统的发展
一、 身体成长
二、 大脑发育
三、 身体发育和健康的影响因素
第三章 婴儿的认知发展
**节 婴儿认知的研究方法
一、 认知发展研究中常用的婴儿反应
二、 婴儿认知发展的主要研究范式
第二节 婴儿的感知觉发展
一、 视感觉
二、 视知觉
三、 听觉的发展
四、 其他感觉的发展
五、 跨通道知觉
六、 早期经验对感知觉发展的影响
第三节 婴儿的认知发展
一、 婴儿对客体属性的认知
二、 婴儿的客体永久性概念
三、 对物体之间关系的理解
第四章 儿童认知发展： 传统研究的视角
**节 皮亚杰的儿童认知发展研究
一、 皮亚杰的认知机能模型： 同化—顺化
二、 皮亚杰的认知发展模型： 同化—顺化
三、 皮亚杰的认知发展阶段
四、 皮亚杰理论所面临的挑战
五、 皮亚杰理论简评
第二节 维果茨基的儿童认知发展研究
一、 社会文化理论与语言发展
二、 高级心理机能的发展
三、 *近发展区理论
四、 维果茨基的研究在教育中的应用
五、 维果茨基研究简评
第三节 布鲁纳的儿童认知发展研究
一、 布鲁纳的建构主义观
二、 表征模式与认知发展
三、 语言发展与认知发展
四、 布鲁纳理论在教育中的应用
五、 布鲁纳研究简评
第五章 儿童认知发展与学习
**节 儿童认知发展： 信息加工理论的研究
一、 信息加工理论的核心论点
二、 信息加工系统各组成部分的发展变化
三、 信息加工理论的影响
第二节 元认知和认知策略的发展
一、 学习策略
二、 问题解决策略
三、 策略发展的叠波（overlapping waves）模型
四、 元认知意识
五、 自我调节学习
六、 认识论信念
七、 元认知和策略发展的影响
第三节 认知发展的领域特殊性研究
一、 心理理论的发展研究
二、 儿童数能力的发展
三、 领域特殊性研究简评
第六章 儿童语言的发展
**节 语言及语言发展概述
一、 语言的成分
二、 语言发展时间顺序概述
三、 语言发展研究的缘由
第二节 儿童的语言发展
一、 语音发展
二、 词汇发展
三、 句子发展
四、 语用技能的发展
第三节 语言获得理论
一、 学习论
二、 先天论
三、 信息加工理论
四、 相互作用论
五、 机能主义论
六、 语言发展理论简评
第七章 儿童智力的发展
**节 智力的一般概念
一、 智力的定义
二、 智力的理论
第二节 智力的发展
一、 智力的成长曲线
二、 智商的稳定性与可变性
三、 智力发展的差异性
四、 影响智力的因素
第三节 智力测验
一、 智力测验的条件
二、 著名智力测验介绍
三、 使用智力测验的注意事项
第八章 儿童情绪的发展
**节 情绪的概述
一、 情绪的功用
二、 情绪的分类
三、 情绪的结构成分
四、 情绪智力和健康情绪的特征
第二节 儿童情绪的发展
一、 婴儿的情绪
二、 幼儿的情绪
三、 儿童时期的情绪特征
四、 青少年情绪发展
五、 儿童害怕的发展与克服方法
第三节 儿童情绪的获得
一、 学习理论
二、 知觉再认理论
三、 社会认知理论
第九章 儿童人格发展
**节 儿童人格发展的理论
一、 弗洛伊德的心理性欲理论
二、 埃里克森的心理社会发展阶段理论
三、 社会学习理论
第二节 人格形成的生物学因素
一、 先天气质
二、 体貌与体格的影响
三、 成熟速率的影响
第三节 人格发展的社会化动因——家庭
一、 父母的教养方式
二、 家庭结构
三、 家庭的物理环境
第四节 自我意识的发展
一、 婴幼儿自我意识的发展
二、 学龄儿童自我意识的发展
第五节 性别角色的发展
一、 性别定型化的涵义
二、 性别定型的发展过程
三、 性别定型化理论
四、 性别定型化的影响因素
五、 双性化与无性教育
第十章 儿童社会性发展
**节 依恋——*早出现的关系
一、 依恋的含义和发展过程
二、 依恋的测量和类型
三、 依恋的理论
四、 早期依恋对后期行为的影响
第二节 儿童同伴关系的发展
一、 同伴的作用
二、 同伴关系的发展
三、 社会交往技能的学习
第三节 游戏与儿童发展
一、 游戏的理论
二、 游戏的种类
三、 游戏的作用
第十一章 儿童道德的发展
**节 儿童道德认知的发展
一、 皮亚杰的道德认知发展理论
二、 柯尔伯格的儿童道德认知发展理论
第二节 儿童道德行为的发展
一、 班杜拉的社会学习理论
二、 道德行为会依情境而变化吗
三、 儿童的攻击性行为
四、 儿童的亲社会行为
第三节 儿童道德情感的发展
一、 道德情感的三种形式
二、 良心与道德的内化
三、 共情
四、 羞愧感
第四节 儿童的自我控制
一、 自我控制的测量
二、 自我控制的训练
三、 自我控制度
第十二章 儿童发展年龄特征与发展异常
**节 儿童心理发展的年龄特征
一、 乳儿期儿童心理发展特征
二、 婴儿期儿童心理发展特征
三、 幼儿期儿童心理发展特征
四、 学龄早期儿童心理发展特征
五、 学龄中期儿童心理发展特征
六、 学龄晚期儿童心理发展特征
第二节 儿童发展异常及发展异常的表现与诊断
一、 发展异常的界定
二、 儿童发展异常的表现与诊断
三、 辩证认识儿童发展异常
第三节 学校如何识别儿童的特殊发展需要
一、 孩子问题的成因
二、 观察评估孩子的表现
三、 常见的发展与学习问题
主要参考文献
**节 发展与发展心理学概述
一、 什么是发展
二、 发展心理学在追求什么
三、 发展心理学如何界定儿童发展问题和研究领域
第二节 儿童心理发展研究的基本问题
一、 遗传与环境在发展中的作用
二、 发展的连续变化与非连续变化
三、 发展过程中儿童的主动性与被动性
四、 发展的关键期和敏感期
五、 强调特定时期的发展与毕生发展
六、 儿童发展研究对子女养育和社会政策的影响
七、 关于发展特征的一些基本认识
第三节 儿童发展心理学的历史与现状
一、 西方儿童观的沿革
二、 科学儿童心理学的诞生
三、 西方儿童心理学的发展
四、 中国儿童心理科学的发展历程
第四节 儿童发展心理学研究的方法
一、 儿童心理学研究课题的来源
二、 发展研究的研究设计
三、 发展研究须遵守的道德伦理准则
第二章 发展的生物与环境基础
**节 发展的遗传基础
一、 遗传学知识基础
二、 遗传模式
三、 染色体和遗传问题
第二节 遗传与环境
一、 行为遗传学
二、 遗传—环境的交互作用
三、 表观遗传框架
第三节 产前发育与环境影响
一、 胎儿的发育过程
二、 环境对产前发育的影响
第四节 儿童的身体与脑神经系统的发展
一、 身体成长
二、 大脑发育
三、 身体发育和健康的影响因素
第三章 婴儿的认知发展
**节 婴儿认知的研究方法
一、 认知发展研究中常用的婴儿反应
二、 婴儿认知发展的主要研究范式
第二节 婴儿的感知觉发展
一、 视感觉
二、 视知觉
三、 听觉的发展
四、 其他感觉的发展
五、 跨通道知觉
六、 早期经验对感知觉发展的影响
第三节 婴儿的认知发展
一、 婴儿对客体属性的认知
二、 婴儿的客体永久性概念
三、 对物体之间关系的理解
第四章 儿童认知发展： 传统研究的视角
**节 皮亚杰的儿童认知发展研究
一、 皮亚杰的认知机能模型： 同化—顺化
二、 皮亚杰的认知发展模型： 同化—顺化
三、 皮亚杰的认知发展阶段
四、 皮亚杰理论所面临的挑战
五、 皮亚杰理论简评
第二节 维果茨基的儿童认知发展研究
一、 社会文化理论与语言发展
二、 高级心理机能的发展
三、 *近发展区理论
四、 维果茨基的研究在教育中的应用
五、 维果茨基研究简评
第三节 布鲁纳的儿童认知发展研究
一、 布鲁纳的建构主义观
二、 表征模式与认知发展
三、 语言发展与认知发展
四、 布鲁纳理论在教育中的应用
五、 布鲁纳研究简评
第五章 儿童认知发展与学习
**节 儿童认知发展： 信息加工理论的研究
一、 信息加工理论的核心论点
二、 信息加工系统各组成部分的发展变化
三、 信息加工理论的影响
第二节 元认知和认知策略的发展
一、 学习策略
二、 问题解决策略
三、 策略发展的叠波（overlapping waves）模型
四、 元认知意识
五、 自我调节学习
六、 认识论信念
七、 元认知和策略发展的影响
第三节 认知发展的领域特殊性研究
一、 心理理论的发展研究
二、 儿童数能力的发展
三、 领域特殊性研究简评
第六章 儿童语言的发展
**节 语言及语言发展概述
一、 语言的成分
二、 语言发展时间顺序概述
三、 语言发展研究的缘由
第二节 儿童的语言发展
一、 语音发展
二、 词汇发展
三、 句子发展
四、 语用技能的发展
第三节 语言获得理论
一、 学习论
二、 先天论
三、 信息加工理论
四、 相互作用论
五、 机能主义论
六、 语言发展理论简评
第七章 儿童智力的发展
**节 智力的一般概念
一、 智力的定义
二、 智力的理论
第二节 智力的发展
一、 智力的成长曲线
二、 智商的稳定性与可变性
三、 智力发展的差异性
四、 影响智力的因素
第三节 智力测验
一、 智力测验的条件
二、 著名智力测验介绍
三、 使用智力测验的注意事项
第八章 儿童情绪的发展
**节 情绪的概述
一、 情绪的功用
二、 情绪的分类
三、 情绪的结构成分
四、 情绪智力和健康情绪的特征
第二节 儿童情绪的发展
一、 婴儿的情绪
二、 幼儿的情绪
三、 儿童时期的情绪特征
四、 青少年情绪发展
五、 儿童害怕的发展与克服方法
第三节 儿童情绪的获得
一、 学习理论
二、 知觉再认理论
三、 社会认知理论
第九章 儿童人格发展
**节 儿童人格发展的理论
一、 弗洛伊德的心理性欲理论
二、 埃里克森的心理社会发展阶段理论
三、 社会学习理论
第二节 人格形成的生物学因素
一、 先天气质
二、 体貌与体格的影响
三、 成熟速率的影响
第三节 人格发展的社会化动因——家庭
一、 父母的教养方式
二、 家庭结构
三、 家庭的物理环境
第四节 自我意识的发展
一、 婴幼儿自我意识的发展
二、 学龄儿童自我意识的发展
第五节 性别角色的发展
一、 性别定型化的涵义
二、 性别定型的发展过程
三、 性别定型化理论
四、 性别定型化的影响因素
五、 双性化与无性教育
第十章 儿童社会性发展
**节 依恋——*早出现的关系
一、 依恋的含义和发展过程
二、 依恋的测量和类型
三、 依恋的理论
四、 早期依恋对后期行为的影响
第二节 儿童同伴关系的发展
一、 同伴的作用
二、 同伴关系的发展
三、 社会交往技能的学习
第三节 游戏与儿童发展
一、 游戏的理论
二、 游戏的种类
三、 游戏的作用
第十一章 儿童道德的发展
**节 儿童道德认知的发展
一、 皮亚杰的道德认知发展理论
二、 柯尔伯格的儿童道德认知发展理论
第二节 儿童道德行为的发展
一、 班杜拉的社会学习理论
二、 道德行为会依情境而变化吗
三、 儿童的攻击性行为
四、 儿童的亲社会行为
第三节 儿童道德情感的发展
一、 道德情感的三种形式
二、 良心与道德的内化
三、 共情
四、 羞愧感
第四节 儿童的自我控制
一、 自我控制的测量
二、 自我控制的训练
三、 自我控制度
第十二章 儿童发展年龄特征与发展异常
**节 儿童心理发展的年龄特征
一、 乳儿期儿童心理发展特征
二、 婴儿期儿童心理发展特征
三、 幼儿期儿童心理发展特征
四、 学龄早期儿童心理发展特征
五、 学龄中期儿童心理发展特征
六、 学龄晚期儿童心理发展特征
第二节 儿童发展异常及发展异常的表现与诊断
一、 发展异常的界定
二、 儿童发展异常的表现与诊断
三、 辩证认识儿童发展异常
第三节 学校如何识别儿童的特殊发展需要
一、 孩子问题的成因
二、 观察评估孩子的表现
三、 常见的发展与学习问题
主要参考文献
展开全部
儿童发展心理学(第四版) 作者简介
邓赐平，华东师范大学心理与认知科学学院教授、博士生导师，心理发展（障碍）研究中心主任。现任中国心理学会理事、《心理科学》副主编、发展心理学专业委员会委员，上海市心理学会常务理事；国际行为发展研究会(ISSBD)会员；华东师大发展与教育心理学研究所、高中教育研究所、教育神经科学研究中心研究员；国务院妇女儿童工作委员会儿童工作智库专家。
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