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学前儿童科学教育(学前教育专业(新课程标准)系列精品教材)

作者：郭海燕

出版社：中国轻工业出版社出版时间：2023-02-01

开本： 16开 页数： 208

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版权信息
本书特色
内容简介
目录
节选
作者简介

学前儿童科学教育(学前教育专业(新课程标准)系列精品教材) 版权信息

ISBN：9787518441778
条形码：9787518441778 ; 978-7-5184-4177-8
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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各类教育

学前儿童科学教育(学前教育专业(新课程标准)系列精品教材) 本书特色

《学前儿童科学教育》以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为理论基础，以《3—6岁儿童学习与发展指南》为实践依据，遵循《教师教育课程标准（试行）》“实践取向”“能力为重”的理念，将学科前沿知识、教育改革和教育研究*新成果充实到科学教育内容中来，从而使学生通过本书的学习，能够较好地理解和掌握学前儿童科学教育的基础知识、基本理论和探究原理，并提高开展学前儿童科学教育教学与研究的实践能力。

学前儿童科学教育(学前教育专业(新课程标准)系列精品教材) 内容简介

本教材主要围绕学前儿童科学教育的基本问题、学前儿童科学教育的目标、学前儿童科学教育活动的内容、学前儿童科学教育活动的设计与指导、学前STEM教育、学前儿童科学教育资源、学前儿童科学教育的评价、国外学前儿童科学教育八个章节进行阐述，系统地阐述了学前儿童科学教育的基础知识、基本理论与探究的方法，重点提升学生理论联系实践的能力、分析与解决实践中的学前儿童科学教育问题的能力。本书每一章节都有学习目标、导入案例，课后都有章节小结、思考题和建议的活动及拓展阅读，有利于读者模拟操作、拓宽视野。

学前儿童科学教育(学前教育专业(新课程标准)系列精品教材) 目录

**章学前儿童科学教育的基本问题

**节科学与科学教育

第二节儿童的科学

第三节学前儿童科学学习的理论依据

第四节学前儿童的科学教育

第二章学前儿童科学教育的目标

**节学前儿童科学教育的目标

第二节学前儿童科学教育的目标的制定

第三章学前儿童科学教育活动的内容

**节科学探究

第二节学前儿童科学教育内容

第四章学前儿童科学教育活动的设计与指导

**节主题科学探究活动的设计与指导

第二节生命科学探究活动的设计与指导

第三节物质科学探究活动的设计与指导

第四节地球与空间科学探究活动的设计与指导

第五章学前STEM教育

**节 STEM教育概述

第二节学前STEM教育项目

第三节幼儿园STEM教育

第六章学前儿童科学教育资源

**节学前儿童科学教育资源概述

第二节学前儿童科学教育资源的选择与开发

第三节学前儿童科学教育资源的利用与管理

第四节博物馆科学教育资源

第七章　学前儿童科学教育的评价

**节学前儿童科学教育评价概述

第二节　学前儿童科学教育评价的内容

第三节　学前儿童科学教育评价的方法

参考文献

展开全部

学前儿童科学教育(学前教育专业(新课程标准)系列精品教材) 节选

**节科学与科学教育一、科学从词源学上看，英文“科学”（science）一词来源于拉丁文中的scientia，意思是知识、求知。1896年梁启超在《变法通议》中将“科学”一词引入中国。关于“科学是什么”，长期以来，科学家、科学哲学家、科学史学家等一直在进行激烈争论。英国的科学哲学家乔治·奥威尔认为：科学一般被定义为：①精确科学，如化学、物理等；②一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式。我国学者郭湛在《中国大百科全书·哲学》中认为：科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系。也有学者认为：科学是人类籍此获取对外界环境控制的行为模式。按照这种观点，科学不仅包含理论知识，而且包含技术。还有人提出：科学既是系统的知识体系又是探究活动。科学与技术是两个不同的概念，科学是理论形态的知识体系，而技术则是应用理论知识来解决实际问题。《美国国家课程标准》则认为：科学的目标是探知自然，技术的目标是对这个世界加以改造使之适应人类之需。不难看出，人们从不同的认识角度出发，对“什么是科学”存在着不同的看法。但通过考察科学发展的历史和科学研究的对象、过程、方法、科学研究的成果等，对于现代科学的内涵、本质与特性，人们还是有很多共识的。（一）科学是知识科学是什么？德国哲学家康德从科学的词源和德语语境角度出发，他认为:“每一种学问，只要其任务是按照一定的原则建立一个完整的知识的话，皆可被称为科学。”德国汉斯?波塞尔对此发挥道:科学不仅为我们提供“工具知识”，亦为我们提供“定位知识”。工具知识是通过科学，我们得到一定的工具，借以可以达到一定的目的；定位知识是科学为我们提供了人与世界的秩序，借以我们有能力确定自己要达到的目的。美国科学哲学家G·萨顿在《美国百科全书》中把科学理解为：科学为系统化的实证知识。《苏联大百科全书》第二版中认为：“科学是在社会实践的基础上历史地形成的和不断发展的关于自然界、社会和思维及其客观发展规律的知识体系。……从实在的事实出发，科学揭示现象的本质联系。”霍奇森对于作为知识体系的科学阐述得相当精辟:“科学的广义是主要的定量知识的集合体，这些知识是人通过能动的努力，以系统的和可交流的方式理解他的周围事物和他自己而建立起来的。”科学在它的客观的和持久的意义上是知识。科学涉及人周围的事物，意指我们通过我们的感官和仪器感知物质客体。科学必须是系统的，否则它就不会构成首尾一贯的知识本体。科学是可交流的，只有当科学家把自己的发现与其他科学家交流，并被他们吸收或检验时，它才能成为科学共同体的集合精神。科学也是动态的，它连续地扩大它的前沿和加深它的知识。从霍奇森对科学的阐述，我们发现科学作为一种知识体系，具备与其他知识不同的特点。 1.科学知识具有真理性科学知识不是真理，但科学知识具有真理性。科学知识的真理性是指科学知识必须符合客观事实，它是对客观世界的真实反映。任何不能正确反映客观世界的知识，或是与客观事实不符的理论、观、解释都应排除在科学知识体系之外。科学知识的真理性是相对的。也就是说科学知识并不是一直是“真理”，即科学知识在一定的历史期间是真理，但随着人类探究能力的不断提升，人们的科学认识也在不断发展、变化，过去认为完全正确的科学知识也在不断修正中，甚至有的被新的认识所否定。例如，哥白尼提出的“日心说”，有力地打破了长期以来居于统治地位的“地心说”，引起了人类对宇宙认识的巨大思想变革，推动了天文学的根本变革。现在，我们发现太阳并非宇宙中心，而是太阳系的中心，它只是宇宙中微小的一部分。因此，我们不能把科学知识的真理性误解为科学就是对世界的固定不变的“正确”解释。由此可见，科学没有*终的结论，更没有永远正确的结论。科学的真理性不在于它对世界的解释是永远正确的，而在于它是一个开放性的知识体系，始终在不断的自我修正中得以发展。

学前儿童科学教育(学前教育专业(新课程标准)系列精品教材) 作者简介

郭海燕，泰州学院教育科学学院学前教育系副教授。毕业于西南大学教育学部学前教育专业，曾在美国宾夕法尼亚州立大学州立大学教育学院学前教育专业访学一年。长期从事学前教育专业的专业基础课和专业必须课的教学工作，讲授课程主要有：《学前教育学》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童游戏》。发表论文、参编教材、参与并主持省级课题多项。

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