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新零售模式下商科专业建设与实践教学
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新零售模式下商科专业建设与实践教学

作者：姜姝宇
出版社：原子能出版社出版时间：2023-01-01
开本： 16开 页数： 180
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新零售模式下商科专业建设与实践教学 版权信息

  • ISBN：9787522116198
  • 条形码：9787522116198 ; 978-7-5221-1619-8
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
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新零售模式下商科专业建设与实践教学 内容简介

　　《新零售模式下商科专业建设与实践教学》共七章。**章为绪论，主要阐述了新零售的变革、新零售的核心、新商科的内涵、发展商科的必要性、商科发展面临的问题与挑战等内容；第二章为商科教育的国际化与本土化，主要阐述了商科教育的国际化经验、商科教育的本土化探索、商科教育的多科融合等内容；第三章为商科专业建设与实践教学的现状，主要阐述了商科专业建设的现状分析、高校实践教学的发展与演变、商科专业实践教学的总体状况、商科专业实践教学存在的问题、商科专业实践教学体系构建的影响因素等内容；第四章为商科专业教育的改革与发展，主要阐述了商科专业教育的理论基础、商科专业课程的演变历程、商科专业群建设的内容等方面；第五章为商科专业实践教学体系的构建，主要阐述了实践教学体系构建的原则、典型高校商科专业实践教学体系建设的经验借鉴、国内高校商科专业实践教学体系建设的经验借鉴等内容；第六章为新零售模式下商科专业人才培养的实践，主要阐述了国际化商科人才培养要素解析、新零售对商科专业人才培养的影响、商科专业人才培养的特征分析、商科专业人才培养模式的选择、商科专业学生创新创业能力的培养等内容；第七章为新零售模式下商科专业建设与实践基地建设，主要阐述了新零售模式下商科专业建设的策略分析和新零售模式下商科专业实践基地的建设等内容。

新零售模式下商科专业建设与实践教学 目录

**章 绪 论
**节 新零售的变革
第二节 新零售的核心
第三节 新商科的内涵
第四节 发展商科的必要性
第五节 商科发展面临的问题与挑战

第二章 商科教育的国际化与本土化
**节 商科教育的国际化经验
第二节 商科教育的本土化探索
第三节 商科教育的多科融合

第三章 商科专业建设与实践教学的现状
**节 商科专业建设的现状分析
第二节 高校实践教学的发展与演变
第三节 商科专业实践教学的总体状况
第四节 商科专业实践教学存在的问题
第五节 商科专业实践教学体系构建的影响因素

第四章 商科专业教育的改革与发展
**节 商科专业教育的理论基础
第二节 商科专业课程的演变历程
第三节 商科专业群建设的内容

第五章 商科专业实践教学体系的构建
**节 实践教学体系构建的原则
第二节 典型高校商科专业实践教学体系建设的经验借鉴
第三节 国内高校商科专业实践教学体系建设的经验借鉴

第六章 新零售模式下商科专业人才培养的实践
**节 国际化商科人才培养要素解析
第二节 新零售对商科专业人才培养的影响
第三节 商科专业人才培养的特征分析
第四节 商科专业人才培养模式的选择
第五节 商科专业学生创新创业能力的培养

第七章 新零售模式下商科专业建设与实践基地建设
**节 新零售模式下商科专业建设的策略分析
第二节 新零售模式下商科专业实践基地的建设
参考文献
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新零售模式下商科专业建设与实践教学 节选

　　《新零售模式下商科专业建设与实践教学》：　　三、商科专业课程的改革与发展　　我国现代高等商学教育起步虽晚，但商学发展的历史悠久。早在1931年就有我国商科课程研究的相关文献资料。随着经济的发展和商业活动的繁荣，特别是2001年12月正式加入WTO以来，国内学者越来越多关注商科的发展，从21世纪初，相关文献不断增多，研究的深度和广度都有进一步发展。　　国内关于商科课程标准建设的研究成果总体来看数量很少，有关于课程标准的研究几乎都停留在基础教育阶段，大学课程标准的研究主要还是一种自发状态的研究。这主要是由于新中国建立后，全面学习苏联，高校形成了人才培养目标、教学计划、教学大纲和教科书的传统大学课程观念，而目前有关高等商科课程标准建设的文章几乎一片空白，只有小部分涉及经济类和管理类具体课程的相关文献资料。　　当前国内商科课程标准建设体现的仍然是精英教育的课程理念。当前的研究也没有考虑课程标准建设所处的高等教育背景的转变，没有将商科课程标准建设的理念应立足于大众化教育阶段，课程标准构建上仍然是参照了传统精英教育的模式，对师生教与学的方方面面进行硬性规定，缺乏必要的弹性，和传统的教学大纲其实并无本质性差异。在这种思想的影响下，直接导致了教学过程只重视单一的知识视角，忽略了师生主体的视角，忽视了师生作为课程实践活动中的主体地位。　　当前有关商科课程标准建设的研究视角较为混乱，对课程实施的实际指导意义较小。首先，大多数研究是以某门商科课程存在的具体问题为立足点，这类研究在对某一高校或者课程某一具体问题针对性较强，但是高校的选择、课程问题的选择往往并不具有代表性，对国内高校商科教育的普遍实际指导意义较小。第二，还有一些研究立足在商科课程的在宏观规划方面，这类研究从商科的历史发展历程展开，采用历史研究法对商科的发展进行梳理，探讨商科未来发展的趋势，给出的政策建议多为商科的宏观规划，对于商科课程的指导过于宽泛，对课程标准建设的指导意义也不大。*后，国内有关商科课程标准建设有借鉴国外商学院办学经验的倾向。由于国外高等商科教育比较先进，当前国内的研究很多都会借鉴国外一流商学院的办学经验，以此对国内的商科课程标准建设给出一定的借鉴，这肯定是有益的。但是值得注意的是由于国内商科办学水平本来就参差不齐，只顾借鉴国外一流高校的办学经验并不一定能够解决实际存在的问题，所以有时针对性不强。　　国内有关商科课程标准建设的研究已经有了重视信息化技术手段的意识，部分学者开始思考大数据给商科课程建设带来的影响，国内部分高校甚至已经开始重视网络平台的搭建。　　四、商科专业教育课程的设置　　（一）商科课程的课程理念　　培养什么样的人，是国家发展的要求。课程理念是课程的灵魂，体现了国家发展的要求。课程的理念是对该门课程的性质、设计理念、开发思路的一种介绍，是对课程的性质、地位、功能等方面进行的定性描述。　　当前的商科课程理念存在弊端，即原有的精英教育模式难以满足大众化教育阶段的现实诉求。我们商科课程设置的理念没有转变过来，还停留在计划经济时代的精英教育模式。精英教育强调一流**的教学内容和师资队伍配套设施，强调较高的学术性，往往比大众化时代有着更加严格的标准和要求。但是这样单一的学术标准质量观对于当前大众化背景下要求高等教育为经济社会服务的需求来说有很多不适应的地方。例如普遍反映的学生动手能力较差、创新思维和能力不够、专业设置死板，这都是精英教育理念下的通病。　　1.树立大众化职业化的课程理念　　传统的商科课程是以知识的传授为主，强调知识的理论性，缺少启发与思考，忽视学生个性的培养，也很少在正常的课堂教育中培养学生的创新能力，在实践环节上没有科学合理的量化学生的培养标准。所谓优秀的学生只是能熟练掌握本专业的理论知识的专业人才。但是商科的实践性非常强，要求学生有较强的经济分析能力和管理能力。所以我们所学的商科课程与社会的需求相脱节，所学非所用。当大学生毕业踏入工作岗位的时候发现自己并不能将理论知识运用于实践，也就是学生的专业性强，职业性弱。　　2.突出“课程——学生消费论”的新兴课程理念　　如果我们将大学看成一个生产者，那么课程就是大学提供的核心产品，学生就是大学课程的消费者。所以高校有必要转变思想，树立服务的意识，提高课程教学的质量，更好地服务于学生，办学生满意的教育。当前国内高校很多都将注意力集中在教育的外部条件上，如建校区、建大楼、请大师，而没把课程建设放在**位，忽视了课程才是高校为社会提供的*有价值的产品，提高课程质量才是高校提升教学质量的*有力保证。所以，高校应该围绕学生这个消费者的需要，不断地对课程进行建设与管理，始终将课程标准建设放在核心地位。这就是我所提倡的“课程——学生消费论”观点。　　3.强调“学生——社会消费论”的新兴课程理念　　大学往往有两个产品：学生和课程。刚刚我们提到，课程是高校为学生提供的产品，而学生则是为社会提供的产品。商科课程不仅具备很强的理论性，更具备很强的实践性，学生归根结底还是要在岗位上进行实践，所以我们课程理念应在“进校积累式学习”这种走一步看一步的模式的同时引入“就业前素质培养”，即针对社会的需求，回头审视当前的商科课程建设，高校在商科课程标准建设上，有针对性的参考用人单位、毕业学生和地方政府的反馈意见，以社会需求为标杆，提升学生的竞争力，提升本校的商科课程特色。　　总之，商科的课程理念不仅应要求学生熟悉经济管理的基本方法规则与政策法规，具有较强分析和解决工商企业经营管理实际问题能力，还应突出学生的实践能力、创新创业能力。高校要充分考虑学生作为消费者的需求，提供高质量的产品给学生，同时学生也应根据社会这个消费者需求的转变，提高自己这个“产品”的竞争力。大众化教育背景的转变，我们必须摒弃传统的精英教育模式，突出课程的应用型、职业性和地方国际化特色。　　……

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