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体教融合背景下学校体育的发展与创新思考 版权信息
- ISBN：9787511574756
- 条形码：9787511574756 ; 978-7-5115-7475-6
- 装帧：一般轻型纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
体教融合背景下学校体育的发展与创新思考 本书特色
学校体育作为国家体育的重要组成部分，是提高全民健康水平的关键，也是全面发展时代新人、培育竞技体育人才的重要途径。本书对学校体育的发展溯源、发展阶段作出了简要概述，罗列了学校体育发展转变的总体要求、内容、要素优化、思路转变的联系，详细阐述了学校体育从“体教结合”到“体教融合”的发展转变。
体教融合背景下学校体育的发展与创新思考 内容简介
本书对我国学校体育在不同时期的发展脉络进行了详细梳理，如中国近代学校体育发展溯源、中国现代学校体育发展阶段，在此基础上进一步探讨学校体育的发展转变，即总体要求的转变、学校体育发展转变的具体内容、学校体育发展转变要素优化、学校体育发展转变的思想联系。本书立于体教融合背景下，详细分析了我国学校体育发展从“体教结合”到“体教融合”的发展转变，列举在这一趋势转变成功的域外典范，分析了我国“体教融合”的转变方略。
体教融合背景下学校体育的发展与创新思考 目录
**章 学校体育发展概述……………………………………………… 001
**节 近代学校体育发展溯源… …………………………………… 002
第二节 中国现代学校体育发展阶段… ……………………………… 009
第二章 学校体育发展转变……………………………………………… 017
**节 学校体育发展转变的总体要求… …………………………… 018
第二节 学校体育发展转变的内容… ………………………………… 020
第三节 学校体育发展转变的要素优化… …………………………… 023
第四节 学校体育发展思路转变的联系… …………………………… 029
第三章 学校体育从“体教结合”到“体教融合”的发展转变…………… 031
**节 “体教结合”的形成溯源… ………………………………… 032
第二节 “体教结合”发展新方向——“体教融合”… …………… 049
第三节 我国“体教融合”转变方略… ……………………………… 055
第四章 学校体育教学理论发展与创新… …………………………… 071
**节 学校体育教学现状及其改革与创新… ……………………… 072
第二节 学校体育教学内容及其优化与发展… ……………………… 075
第三节 学校体育教学方法及其发展与创新… ……………………… 115
第四节 学校体育教学模式及其改革与创新… ……………………… 121
第五节 学校体育教学评价及其创新与完善… ……………………… 128
第五章 学校体育学科建设的发展与创新… ………………………… 133
**节 学校体育学科建设概述… …………………………………… 134
第二节 学校体育的新使命与学科依据… …………………………… 150
第三节 学校体育教育学科建设的分析… …………………………… 154
第六章 学校体育文化发展与传播… ………………………………… 177
**节 学校体育文化的发展现状… ………………………………… 178
第二节 学校体育文化的多元化传播… ……………………………… 185
第三节 学校体育文化的现代化发展与创新… ……………………… 196
参考文献… …………………………………………………………………… 203
展开全部
体教融合背景下学校体育的发展与创新思考 节选
**章 学校体育发展概述 与体育相关的教学内容，在春秋时期就初见端倪，比如传统六艺中的“射、御、乐”等。封建社会时期，学校的教学内容以“四书”“五经”等为主，注重德育和智育，整体上说，当时的教育思想是“重文轻武”。文教和武教在唐代推行文举和武举双重科举制度。宋朝比较重视武学，但主要目的是选拔和训练军事人才，与学校的体育内容并不相关。清末，随着国门被迫打开，客观上引进了新的教育思想，清政府创立近代学堂，开始传授专门有关体育的教学内容。因此，对于我国学校体育教育的发展概述，主要从近代开始梳理。 **节 近代学校体育发展溯源 一、近代学制建立之前的学校体育（1840～1902） 近代学制确立以前，学校的体育形式多种多样，这是由学堂的特性决定的。比如，清朝贵族学校的体操课程以传统体操教学内容为主，在洋务学堂和维新时期的学堂中引入了“兵式体操”的内容，教会学校的体育课程内容，以近代田径和球类项目为主。这一时期的学校体育形态以传统体育教学和“兵式体操”教学为代表，清政府企图通过学校中的军事训练来替代体育教学，以巩固封建统治，因此，学校里体育教学的军事色彩较为浓厚，军事目的较为突出。 （一）“废科举、兴学堂”前的学校体育 在建立近代学校以前，清朝贵族学校的体育课程都以骑射为首，即使是文科的举人、进士也要求骑射，否则不予录取。另外，当时各处设有“武学馆”，是习武之人获取功名的主要场地。直到废止科举制度，这些传统的体育教学内容才逐渐退出历史舞台。 （二）洋务派兴办学堂时期的学校体育 洋务运动时期，教育制度沿用“中学为体，西学为用”的教育模式，洋务派并开设近代学堂，引入西式体育教育内容，自此，我国两千多年来学校缺少体育课程的格局被打破，一定程度上推动了我国近代体育教育的发展。然而，洋务派在学堂开设的体育课程，主要开展军事训练内容，企图巩固清朝的封建统治。 洋务派设立的学堂形式有语言学堂、军事学堂和工业技术学堂，后两者呈现“西化”特征，旨在培养军事化人才，服务于“洋务建设”，学习的内容有仿制西方的机械和大炮，效仿西方的体操和兵法。在军事学堂中，开设“体操科”以培养军工类的技术人才，学制多为一年，且除中文、兵操外的教学课程由一位外国教习包揽，还为学生提供了操练和实习的机会。 （三）维新运动时期的学校体育 越来越多的知识分子认识到清朝的腐败，许多先进知识分子开始宣扬西方的资产阶级新思想、推崇变法，其中以维新运动为代表，还专门开设了“新式学校”，作为培养变法人才的主阵地。“新式学校”的教学内容以德育和智育为主，重视体育教学，强调课内外都需要学习必要的体操内容，同时将西式的体操内容纳入教学纲要之中，以京师大学堂为代表。但随着戊戌变法的失败，除京师大学堂之外的一系列改革措施均被废止。 京师大学堂设置了专门的体育课程，并规定了学生需要完成相应的课外体育活动的要求。比如要求学生在空闲的时间，需要练习体操内容，以达到修身养性的目的。 （四）教会中的学校体育 随着国门被迫打开，西方的传教士纷纷来到中国，试图将西方的宗教思想撒播下去，并设置了专门的教会学校。教会学校十分推崇体育教学和课外活动，鼓励和支持学生参加体育项目，同时引进了先进的体育器材和设施，比如足球、篮球等，这些体育竞赛项目基本上都是在教会首先开始传播，之后普及其他性质的学校。 学校教学中，除了开设专门的体育课程，还要求学生在上课期间穿体操服，规定必须经过上级的批示才能请假。此外，还规定了体检事项并设置了专门的校医室，在一定程度上推动了我国近现代体育教学的发展。 二、近代学制建立后的学校体育（1902～1912） “壬寅学制”“癸卯学制”的颁布，标志着我国近代学制的建立，几乎所有的学校都设置了“体操科”，并规定了学时和内容要求。此外，还颁布了相关的学堂章程将学堂分为文科和实科（我国现代文理科的雏形），体育教学内容以柔软体操和兵式体操为主。 在壬寅—癸卯学制时期，学堂开设的体操课程一周3课时，占比较少，并随着学段的升高，体操课程的比重进一步减少。体操内容有普通体操、有益运动和兵式体操。普通体操有准备法、徒手操等；兵式体操有个人教练、野外演习等。体操的学习内容和方法如出一辙，比较单调，并且体育教学对象只面向男生，直到《女子教育章程》的颁布，这一情况才有所转变。 此外，这时的学校体育教学带有浓厚的军事色彩，主要是效仿日本的体育教学制度，学制、课程目标、内容甚至是口令都是照搬，这也是当时的社会环境所迫。此时的学校体育教师主要由退休的退伍军人担任，但这些教员并没有系统地学习体操课的专业内容，导致部分学校的体操课程流于形式，体操逐渐被兵式体操所替代，体操课变成队列练习。 三、“壬子—癸丑学制”时期的学校体育（1912～1920） 壬子—癸卯学制时期，随着清朝统治的结束，中华民国的建立，一系列新的教育制度得以建立。这一时期的学校都开设了体操课，并且女生也有了学习体育课程的权利，并且不需要学习兵式体操，体操内容以普通体操和兵式体操为主。在中小学堂中，体育以游戏的形式为主，体操教师仍以退休士兵为主，课程内容借体操的外衣行军事训练之实。 民国初期的体育课程，实际是对清朝体育课程的沿袭，效仿的都是日本的体育课程教育模式。随着越来越多的仁人志士认识到照搬西方的教育模式是不可取的，学校的体育内容有了新的变化，具体如下。 （1）体育教学内容以《中华新武术》为基础，加强对武术的研究。 （2）引进西方先进的体育设施。 （3）对研究人员进行激励，将研究成果应用到实践。 （4）注重课外活动；优待体育教员。 （5）对学生的体操学习成果和教员教学水平进行考核（包括知识技能的掌握和精气神等方面的状态）。 在这一阶段，学校的体育呈现出“双轨制”特征，除了练习普通体操和军事体操，还引入了以田径和球类为主的课外运动项目，丰富了体育内容，推动了近代体育的发展。 四、“壬戌学制”时期的学校体育（1920～1927） “壬戌学制”的颁布，确立了新的教育宗旨和教育标准。 （1）适应社会发展的需要。 （2）弘扬平民教育。 （3）实现民众的个性发展。 （4）推动国民经济。 （5）重视生活教育。 （6）推动教育的普及。 （7）地方教育结合实际进行调整。 事实上，“壬戌学制”效仿的是美国的六三三学制，我国的体育教学发生重大变革，进入了新时期。 自此，学校体育的“体操科”改为“体育科”，中小学的兵式体操内容被剔除，体育教学内容以球类、游戏和普通体操为主。但是，由于田径和球类体育竞赛在当时十分盛行，导致部分学校的体育教学内容面向的是少数学生，旨在培养专业的运动员，教育内容没有得到普及。 “壬戌学制”反映了当时西方的新自然主义体育思潮，重视人的个性发展，并要求以孩子为中心。体育教学的内容除近代传统体育项目以外，还包括了现代生理卫生与保健知识，在各个学段都提出了相应的体育课程目标，并认为体育运动必须遵从儿童的本性，以发挥儿童的个性。在中学阶段，学校实行了分科选科制、学科和学分制，在一定程度上增强了学校课程教学的适应性和灵活性。这一系列的改革措施都可以促进学生的身心健康发展，但是这一时期的体育教学模式仍是对西方先进国家体育模式的照搬，忽视了国内的现状，呈现“全盘西化”的特点，体育教学内容过分强调娱乐性和个人的自由发展，阻碍了我国体育的进一步发展。 这一时期我国学校体育教学思想表现为：军国主义教育思想；蔡元培五育中的体育观（强调体与德智美并重）；毛泽东体育观（提出体育对人的全面发展的现实意义）；新文化运动中新体育思想（宣扬自然主义体育思想，出现批判军国主义教育的思潮）。
体教融合背景下学校体育的发展与创新思考 作者简介
林晓滔，女，土家族，中共党员，副教授，硕士生导师，国家赛艇裁判，贵州民族大学教师，曾主持省级课题2项，撰写论文10余篇，2018年被团中央学校部评为“优秀指导教师”优秀指导教师，曾荣获第九届全国少数民族传统体育运动会、贵州省第八届、第九届运动会的裁判员“体育道德风尚奖”，并取得贵州省贵州省高校青年体育教师教学技能“二等奖”和贵州省普通高等学校学生工作先进个人等荣誉。
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