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共读英语的五年/艾玛 版权信息
- ISBN：9787559659583
- 条形码：9787559659583 ; 978-7-5596-5958-3
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
共读英语的五年/艾玛 本书特色
《共读英语的五年》是一本讲述英语新教育实践方法的书。全书记录了艾玛老师在五年的英语教学实践中和学生们共读英语章节书的经历，她在教学中不断思考和创新，用2万单词精读教学撬动了学生15万单词自主阅读，为广大家长和孩子提供了一套不必赶早的英语学习解决方案。她的共读书目，从《夏洛的网》到《李尔王》，她与孩子们共读文学，也共读语言本身。文学让人长大，而完整的语言，让我们获得思考力和探索力。
共读英语的五年/艾玛 内容简介
《共读英语的五年》是一本讲述英语新教育实践方法的书。全书记录了艾玛老师在五年的英语教学实践中和学生们共读英语章节书的经历，展示了通过阅读和情境再现的方法来学习外语的过程，通过营造英语环境引导学生用英语思维思考，由此呈现了共读的多种可能性，并在不断的实践与总结中解析儿童发展与学习的关系。给儿童的第二外语语言习得带来了很多值得思考的问题，它们是关于教育的，也是关于成长和爱的。通过共读，让孩子沉下心来思考，并积极融入交流，而成年人要做的，是耐心等待他们的成长。
共读英语的五年/艾玛 目录
序言
序一：把完整的语言教给学生 03
序二：英文阅读的成长价值 06
序三：非典型英语老师的教育求索 09
序四：与书对话，是一门手艺活儿，也是一门三观活儿 13
自序：谈谈《共读英语的五年》这本书 22
**部分
序幕：从转折讲起 3
**章：*初的学生 11
第二章：向学生学习共读教学 15
第三章：遇见一只特别的猫 20
第四章：从荒野地走到通向森林的大路 26
第五章：在共读中对话 31
第六章：不断追问直到获得意义 37
第七章：认识戴帽子的猫 44
第八章：想要重新翻译《夏洛的网》的孩子 50
第九章：*重要的人物和事情要慢慢出现 56
第十章：如何认识新朋友 62
第十一章：慢和快是相互转化的关系 68
第十二章：穿越森林继续前行 73
第十三章：在学校做共读课程实验 80
第十四章：多试几次可能就会成功 85
第十五章：种子突破土壤发芽生长 92
落幕：共读前三年的补充记述 99
第二部分
序幕：接受挑战 113
**章 ：设计新浸入式英语课程 116
第二章 ：四位英语老师 121
第三章 ：去公园共读 127
第四章 ：“新浸入式”实验班 134
第五章 ：三天“树”项目的专题共读 139
第六章 ：从头再来的《夏洛的网》共读 150
第七章 ：将《李尔王》和地铁报站融入共读 156
第八章 ：补读《夏洛的网》封面 162
第九章 ：家长参加共读 170
第十章 ：去农场读《石头汤》 175
第十一章 ：电影《疯狂动物城》共读课 183
第十二章 ：设计在线英语童话课程 191
第十三章 ：《猫和老鼠》里关系的奥妙 196
第十四章：《青蛙王子》和对“变化”的探索 203
第十五章 ：通过《美女和野兽》和孩子谈审美 213
落幕 ：共读后两年的补充记述 222
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共读英语的五年/艾玛 节选
· **章 · *初的学生 我选择《夏洛的网》作为和小学生共读的**本书，原因只有一个：这是一本大家都知道的儿童读物！ 至今，我奉行的选书准则依然是读大家都知道的书！世界上的书是无穷无尽的，我们需要的不是书目，而是学会读书。任意一本书拿到手里，翻开来都是新奇的所在，当我们有了这样的阅读热情、习惯和能力，会发现随处都有可读的书。 在和小学生共读之前，我自己先读了一遍《夏洛的网》。比起我之前读的英语书，这本书读完一遍之后，除了能够描述故事梗概，我无法用语言表达阅读心得，我并没有得到太多的乐趣，但如果把我喜欢的英语书分享给小学生，他们也一定找不到共鸣。 2012年的夏天，我回到家乡宁波，开始用个人工作室的形式尝试共读这种新模式，*初参加《夏洛的网》共读的学生只有三个：一个是我表哥的女儿，刚升入小学二年级的熠涵；一个是我朋友的女儿，刚升入小学三年级的楷淳；还有一个是由朋友辗转推荐过来的小男孩，刚升入小学二年级的天淳。 三个孩子中，我了解熠涵和楷淳，她们两个都是三四岁时开始进入中外教结合的培训机构学习的，她们的家长都希望她们不要重蹈自己不愉快和不成功的英语学习经历，*好能够从小打下英语基础，喜欢英语、会说英语。但是幼年时期的英语学习并没有在她们进入小学以后发挥作用。才进小学一年，熠涵就明确表示自己不喜欢学英语，在背课文和默单词上，她经常因为完不成任务被老师批评。她的爸爸和妈妈不知道如何改变现状，他们让熠涵跟我共读《夏洛的网》并不是因为有多认同这种新的方式，他们已经尝试过了培训机构，也尝试过了自己教，这两种方式都无法实现期待。把孩子交给教英语的姑姑教，不管姑姑怎么教，总无法教出比*差更差的结果。楷淳也是差不多的情况，她的妈妈和我认识多年，彼此了解，交情深厚，无论我用什么方式教，她都会二话不说把孩子交给我。 我*想讲的是天淳的故事。天淳的爸爸是从他的老师那里听说了我用和学生共读英语书的方式教英语，而他的老师也是不久前从我的一位老师朋友那里听说了我的新英语教学方式。天淳爸爸的老师姓叶，我们可以称呼她叶老师。叶老师是一位退休的语文特级教师，她正在为她三岁半的孙子打听学英语的去处，其中我的教学方式让她感到*为好奇。叶老师孙子学英语的故事我们待会儿再讲，总之，天淳爸爸从叶老师那里听说我是这样教英语的，当下就央求叶老师联系我，让我务必教他的孩子学英语。 在一个夏日的傍晚，天淳的爸爸和妈妈带着天淳来到我的工作室，天淳的爸爸是公务员，妈妈是初中历史老师，他们还没有等我开口介绍共读式的英语是如何学的，就表示他们的孩子一定要用这样的方式学英语！ 天淳就读于一所公立小学，从未有过课外学英语的经历，他仅有的英语学习来自于一年级课堂，但天淳和妈妈一直在进行母语共读，孩子非常喜欢阅读，读完书会和妈妈讨论阅读心得。 天淳的爸爸妈妈非常坚定，我被他们的诚恳和直率打动。在选择学生上，其实选择的是家庭的理念和习惯，以及父母对孩子的成长是否有方向和原则。如果是人云亦云的家长，他们很难做出适合自己孩子的判断和选择，也很难遵守承诺，他们会在焦虑时，裹挟孩子和老师，让所有的人感到难以前行，在新教学模式尝试时期，我不会和这类家庭合作。天淳的家庭是理想的合作者。 在天淳的爸爸妈妈和我对话的时候，天淳安静地坐在他们身边。大人之间的对话进行了没有多久就结束了，我转身从书橱里取了原版《夏洛的网》出来，递给天淳，就像劳伦递给我《中国的珍珠》一样，我对他说：“你会喜欢这本书的。” 天淳打开书，看得出来他被那么多的英语单词吓住了，他惊恐地对我说：“书里的单词我一个都不认识！” “太好了，这样我就有机会教你了；如果你什么都会，就不用我教了。”应该是我喜悦的神情感染了天淳，让他变得勇敢了些。“只要你愿意学，我就可以教你。”我说。 “我愿意学。”天淳回答。 三个孩子在暑假结束以后，将和我开启每周末2.5小时的《夏洛的网》共读式英语学习。
共读英语的五年/艾玛 作者简介
艾玛，美国TESOL中国区项目培训师、K12 英语课程设计师。一直活跃在英语教学一线，在教学中思考和实践更适合中国儿童的第二语言学习方法。已出版图书《左手情，右手理：献给忙碌家长的家教心经》《和孩子一起勇敢长大：理想妈妈养成记》《和学生一起成长》等。翻译作品包括《你的善意终将改变这个世界》《疯狂动物城》《小兔子爱睡觉》《圣诞节的小羊》等。
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