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儿童发展心理学(第2版) 版权信息
- ISBN：9787030554338
- 条形码：9787030554338 ; 978-7-03-055433-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
儿童发展心理学(第2版) 本书特色
适读人群 ：高等院校心理学、教育学、学前教育、小学教育、学校教育等专业本科生。无论是“教”还是“学”，徜徉于儿童发展之中都是一种享受，因为它与现实生活的关系实在是太紧密了。
儿童发展心理学(第2版) 内容简介
本书在**版内容的基础上吸收了发展心理学和儿科学相结合的研究成果，全书的体系纵-横-纵结合，彰显该学科的发展特点。同时又有作者本人多年来进行的研究成，突出了发展心理学研究方法的应用。既有理论，也有较好的实践性。
儿童发展心理学(第2版) 目录
目录
**章 绪论 1
**节 儿童发展心理学的研究对象 1
一、心理发展 1
二、儿童发展心理学与发展心理学的关系 3
第二节 儿童发展心理学的研究内容 4
一、儿童发展的基本内容 4
二、儿童发展心理学的研究内容和任务 5
三、儿童心理发展的基本理论问题 6
第三节 儿童发展心理学的研究方法 15
一、儿童发展心理学的研究原则 15
二、儿童发展心理学研究的设计类型 16
第四节 儿童发展心理学的历史回顾 20
一、近代西方儿童心理学产生的历史原因 20
二、科学儿童心理学的诞生 22
三、西方儿童心理学的发展 23
四、从儿童发展到个体毕生发展的研究 24
五、我国儿童发展心理学的发展历程 26
第二章 儿童发展心理学理论 31
**节 精神分析学派的心理发展观 31
一、弗洛伊德的发展心理学理论 31
二、艾里克森的心理社会发展阶段理论 35
第二节 行为主义学派的心理发展观 38
一、华生的心理发展观 38
二、斯金纳的发展心理理论 40
三、班杜拉的发展心理理论 42
第三节 日内瓦学派的心理发展观 44
一、皮亚杰学派的研究方法 44
二、皮亚杰的儿童发展观 48
三、皮亚杰的认知发展阶段理论 49
四、道德认知发展阶段理论 50
五、影响儿童认知发展的因素 53
六、对皮亚杰认知发展理论的评价 54
第四节 社会文化-历史学派的心理发展观 54
一、心理发展的实质 55
二、内化学说 56
三、教学与发展的关系 56
第三章 心理发展的生物学基础与产前期发展 61
**节 生命的开始与遗传基因 61
一、遗传的物质基础 61
二、遗传的机制 63
三、遗传模式 67
四、遗传疾病 68
五、优生问题 70
第二节 产前期的发展 72
一、产前期个体的发展 72
二、产前期的环境影响 74
第四章 婴儿的心理发展 86
**节 新生儿的心理发展 86
一、分娩过程 86
二、新生儿的一般特征 87
三、新生儿的生理特点 87
四、新生儿的状态 88
五、新生儿的能力 91
六、新生儿的护理 94
第二节 婴儿生理与动作的发展 95
一、婴儿生理的发育 95
二、婴儿动作的发展 100
第三节 婴儿认知与言语的发展 105
一、感知觉的发展 105
二、注意的发展 108
三、记忆的发展 109
四、思维的发展 109
五、言语的发展 110
第四节 婴儿心理社会性的发展 116
一、情绪情感的发展 116
二、意志活动的萌芽 119
三、婴儿气质的发展 119
四、婴儿依恋的发展 121
五、同伴关系的发展 129
第五章 幼儿的心理发展 134
**节 幼儿生理与动作的发展 134
一、幼儿生理的发育 134
二、幼儿动作的发展 136
第二节 幼儿的游戏活动 138
一、游戏的特点 139
二、游戏的理论 139
三、游戏的分类 140
四、游戏的作用 143
第三节 幼儿认知与言语的发展 143
一、感知觉的发展 144
二、注意的发展 145
三、记忆的发展 146
四、思维的发展 148
五、心理理论的发展 154
六、言语的发展 156
第四节 幼儿心理社会性的发展 163
一、情绪情感的发展 163
二、意志活动的发展 164
三、自我意识的发展 165
四、性别角色的发展 167
五、幼儿道德的发展 170
六、同伴关系的发展 172
第六章 童年期儿童的心理发展 176
**节 童年期儿童心理发展的一般特征 176
一、生理发育相对平稳 176
二、心理活动的自觉性和随意性不断增强 176
三、从以具体形象思维为主向抽象思维过渡 177
四、情绪情感较稳定且比较单纯 177
五、自我意识更加明确 177
第二节 童年期儿童的学习活动 177
一、童年期儿童学习活动的特点 177
二、童年期儿童学习活动的作用 179
三、童年期儿童学习活动的发展 179
四、童年期儿童的学习障碍 182
第三节 童年期儿童认知与言语的发展 183
一、感知觉的发展 183
二、注意的发展 184
三、记忆的发展 184
四、想象的发展 185
五、思维的发展 186
六、元认知及其发展 190
七、言语的发展 190
第四节 童年期儿童心理社会性的发展 195
一、自我意识的发展 195
二、社会认知的发展 196
三、儿童道德的发展 199
四、人际关系的发展 200
第七章 青少年的心理发展 208
**节 青少年心理发展的一般特征 208
一、过渡性 208
二、矛盾动荡性 209
三、社会性 210
第二节 青少年生理的发展 210
一、身体外形的变化 211
二、体内机能的增强 211
三、性的发育与成熟 212
四、生理发育对青少年的心理冲击 213
第三节 青少年认知的发展 218
一、感知觉的发展 218
二、注意的发展 218
三、记忆的发展 219
四、思维的发展 220
第四节 青少年心理社会性的发展 223
一、情绪情感的发展 223
二、意志活动的发展 226
三、自我意识的发展 229
四、青少年道德的发展 233
五、人际关系的发展 236
第八章 特殊儿童的心理发展与教育 241
**节 概述 241
一、对特殊儿童的理解 241
二、有关分类和标签化的问题 242
第二节 超常儿童 243
一、超常儿童的定义 243
二、超常儿童的特征 245
三、超常儿童的影响因素 246
四、超常儿童的鉴别 248
五、超常儿童的培养模式 250
第三节 智力落后儿童 252
一、智力落后儿童的定义 252
二、智力落后儿童的分类 253
三、智力落后儿童的特征 254
四、儿童智力落后的影响因素 259
五、智力落后儿童的鉴别 260
六、智力落后儿童的适应性教育 261
第九章 儿童常见心理障碍的诊断与矫治 265
**节 儿童注意缺陷多动障碍 265
一、注意缺陷多动障碍的表现 266
二、注意缺陷多动障碍的诊断 267
三、注意缺陷多动障碍的成因 270
四、注意缺陷多动障碍的矫治 271
第二节 儿童焦虑障碍 274
一、儿童焦虑障碍的表现 275
二、常见焦虑障碍的诊断 276
三、儿童焦虑障碍的成因 280
四、儿童焦虑障碍的矫治 281
第三节 儿童恐惧障碍 282
一、儿童恐惧障碍的表现 283
二、儿童恐惧障碍的诊断 283
三、儿童恐惧障碍的成因 283
四、儿童恐惧障碍的矫治 284
第四节 儿童强迫障碍 285
一、儿童强迫障碍的表现 285
二、儿童强迫障碍的诊断 286
三、儿童强迫障碍的成因 287
四、儿童强迫障碍的矫治 289
第五节 儿童抑郁障碍 290
一、儿童抑郁障碍的表现 291
二、儿童抑郁障碍的诊断 292
三、儿童抑郁障碍的成因 293
四、儿童抑郁障碍的矫治 294
练习测验答案 298
参考文献 302
信息栏目录
信息栏1-1 发展心理学的界说 3
信息栏1-2 遗传对个别差异作用的研究 8
信息栏1-3 环境对个别差异作用的研究 11
信息栏1-4 关键期的标准 15
信息栏1-5 文献资料的检索 19
信息栏1-6 有代表性的儿童发展心理学 28
信息栏2-1 潜意识与恐水症 34
信息栏2-2 华生的儿童恐惧形成实验 40
信息栏2-3 对偶故事举例 51
信息栏2-4 皮亚杰道德认知理论 52
信息栏3-1 幸福感的遗传性 70
信息栏3-2 如何进行胎教？ 71
信息栏3-3 孕期“社交性饮酒”有不良作用吗？ 78
信息栏3-4 营养的关键期（妊娠中期） 81
信息栏3-5 母爱的作用 83
信息栏4-1 学会辨别婴儿啼哭的语言 90
信息栏4-2 早产婴儿的社会交往 94
信息栏4-3 大脑的损伤和大脑的可塑性 99
信息栏4-4 “天真快乐”反应的敏感期 117
信息栏4-5 信任感形成的关键期 118
信息栏4-6 受虐待儿童依恋的形成 124
信息栏4-7 依恋对心理发展的影响 128
信息栏5-1 动作行为测验：威廉姆斯—布林汉姆动作行为测验量表 137
信息栏5-2 游戏的分类 142
信息栏5-3 幼儿背唐诗大有好处 147
信息栏5-4 幼儿有创造性思维吗？ 149
信息栏5-5 智力测验：儿童多元智力评估核查表 152
信息栏5-6 儿童心理理论的错误信念研究 155
信息栏5-7 怎样鼓励幼儿多说自信的语言？ 160
信息栏5-8 亲子怎样共读？ 162
信息栏5-9 幼儿“延迟满足”实验 165
信息栏6-1 小学儿童学习动机的培养 179
信息栏6-2 小学儿童学习兴趣的培养 181
信息栏6-3 诊断学习障碍的步骤和方法 183
信息栏6-4 小学儿童的想象 185
信息栏6-5 小学儿童抽象逻辑能力的培养 186
信息栏6-6 小学儿童自我评价能力的培养 196
信息栏6-7 抗诱惑的能力与榜样的强化作用 200
信息栏6-8 期望教育的基本理念 204
信息栏7-1 青春期是普遍存在的吗？ 210
信息栏7-2 我的身体为什么发生了这些变化？ 213
信息栏7-3 早恋都“正常”了，专家还操什么“闲心”？ 216
信息栏7-4 少年儿童良好注意品质的培养 218
信息栏7-5 少年儿童记忆力的培养 219
信息栏7-6 形式运算阶段的假设演绎推理 220
信息栏7-7 托兰斯创造思维测验 222
信息栏7-8 青少年的情绪调节策略 225
信息栏7-9 夏令营中的较量 226
信息栏7-10 儿童意志教育的目标、内容及要求 228
信息栏7-11 青少年法律意识的发展 234
信息栏8-1 超常儿童的类型 244
信息栏8-2 优良的品德和个性是超常儿童成功的基础和保证 246
信息栏8-3 我国古代对超常儿童的选拔 249
信息栏8-4 白痴学者：缺陷的天才 257
信息栏9-1 Conners父母量表 269
信息栏9-2 考试焦虑自我检测表 278
信息栏9-3 关注青少年的自杀现象 295
**章 绪论 1
**节 儿童发展心理学的研究对象 1
一、心理发展 1
二、儿童发展心理学与发展心理学的关系 3
第二节 儿童发展心理学的研究内容 4
一、儿童发展的基本内容 4
二、儿童发展心理学的研究内容和任务 5
三、儿童心理发展的基本理论问题 6
第三节 儿童发展心理学的研究方法 15
一、儿童发展心理学的研究原则 15
二、儿童发展心理学研究的设计类型 16
第四节 儿童发展心理学的历史回顾 20
一、近代西方儿童心理学产生的历史原因 20
二、科学儿童心理学的诞生 22
三、西方儿童心理学的发展 23
四、从儿童发展到个体毕生发展的研究 24
五、我国儿童发展心理学的发展历程 26
第二章 儿童发展心理学理论 31
**节 精神分析学派的心理发展观 31
一、弗洛伊德的发展心理学理论 31
二、艾里克森的心理社会发展阶段理论 35
第二节 行为主义学派的心理发展观 38
一、华生的心理发展观 38
二、斯金纳的发展心理理论 40
三、班杜拉的发展心理理论 42
第三节 日内瓦学派的心理发展观 44
一、皮亚杰学派的研究方法 44
二、皮亚杰的儿童发展观 48
三、皮亚杰的认知发展阶段理论 49
四、道德认知发展阶段理论 50
五、影响儿童认知发展的因素 53
六、对皮亚杰认知发展理论的评价 54
第四节 社会文化-历史学派的心理发展观 54
一、心理发展的实质 55
二、内化学说 56
三、教学与发展的关系 56
第三章 心理发展的生物学基础与产前期发展 61
**节 生命的开始与遗传基因 61
一、遗传的物质基础 61
二、遗传的机制 63
三、遗传模式 67
四、遗传疾病 68
五、优生问题 70
第二节 产前期的发展 72
一、产前期个体的发展 72
二、产前期的环境影响 74
第四章 婴儿的心理发展 86
**节 新生儿的心理发展 86
一、分娩过程 86
二、新生儿的一般特征 87
三、新生儿的生理特点 87
四、新生儿的状态 88
五、新生儿的能力 91
六、新生儿的护理 94
第二节 婴儿生理与动作的发展 95
一、婴儿生理的发育 95
二、婴儿动作的发展 100
第三节 婴儿认知与言语的发展 105
一、感知觉的发展 105
二、注意的发展 108
三、记忆的发展 109
四、思维的发展 109
五、言语的发展 110
第四节 婴儿心理社会性的发展 116
一、情绪情感的发展 116
二、意志活动的萌芽 119
三、婴儿气质的发展 119
四、婴儿依恋的发展 121
五、同伴关系的发展 129
第五章 幼儿的心理发展 134
**节 幼儿生理与动作的发展 134
一、幼儿生理的发育 134
二、幼儿动作的发展 136
第二节 幼儿的游戏活动 138
一、游戏的特点 139
二、游戏的理论 139
三、游戏的分类 140
四、游戏的作用 143
第三节 幼儿认知与言语的发展 143
一、感知觉的发展 144
二、注意的发展 145
三、记忆的发展 146
四、思维的发展 148
五、心理理论的发展 154
六、言语的发展 156
第四节 幼儿心理社会性的发展 163
一、情绪情感的发展 163
二、意志活动的发展 164
三、自我意识的发展 165
四、性别角色的发展 167
五、幼儿道德的发展 170
六、同伴关系的发展 172
第六章 童年期儿童的心理发展 176
**节 童年期儿童心理发展的一般特征 176
一、生理发育相对平稳 176
二、心理活动的自觉性和随意性不断增强 176
三、从以具体形象思维为主向抽象思维过渡 177
四、情绪情感较稳定且比较单纯 177
五、自我意识更加明确 177
第二节 童年期儿童的学习活动 177
一、童年期儿童学习活动的特点 177
二、童年期儿童学习活动的作用 179
三、童年期儿童学习活动的发展 179
四、童年期儿童的学习障碍 182
第三节 童年期儿童认知与言语的发展 183
一、感知觉的发展 183
二、注意的发展 184
三、记忆的发展 184
四、想象的发展 185
五、思维的发展 186
六、元认知及其发展 190
七、言语的发展 190
第四节 童年期儿童心理社会性的发展 195
一、自我意识的发展 195
二、社会认知的发展 196
三、儿童道德的发展 199
四、人际关系的发展 200
第七章 青少年的心理发展 208
**节 青少年心理发展的一般特征 208
一、过渡性 208
二、矛盾动荡性 209
三、社会性 210
第二节 青少年生理的发展 210
一、身体外形的变化 211
二、体内机能的增强 211
三、性的发育与成熟 212
四、生理发育对青少年的心理冲击 213
第三节 青少年认知的发展 218
一、感知觉的发展 218
二、注意的发展 218
三、记忆的发展 219
四、思维的发展 220
第四节 青少年心理社会性的发展 223
一、情绪情感的发展 223
二、意志活动的发展 226
三、自我意识的发展 229
四、青少年道德的发展 233
五、人际关系的发展 236
第八章 特殊儿童的心理发展与教育 241
**节 概述 241
一、对特殊儿童的理解 241
二、有关分类和标签化的问题 242
第二节 超常儿童 243
一、超常儿童的定义 243
二、超常儿童的特征 245
三、超常儿童的影响因素 246
四、超常儿童的鉴别 248
五、超常儿童的培养模式 250
第三节 智力落后儿童 252
一、智力落后儿童的定义 252
二、智力落后儿童的分类 253
三、智力落后儿童的特征 254
四、儿童智力落后的影响因素 259
五、智力落后儿童的鉴别 260
六、智力落后儿童的适应性教育 261
第九章 儿童常见心理障碍的诊断与矫治 265
**节 儿童注意缺陷多动障碍 265
一、注意缺陷多动障碍的表现 266
二、注意缺陷多动障碍的诊断 267
三、注意缺陷多动障碍的成因 270
四、注意缺陷多动障碍的矫治 271
第二节 儿童焦虑障碍 274
一、儿童焦虑障碍的表现 275
二、常见焦虑障碍的诊断 276
三、儿童焦虑障碍的成因 280
四、儿童焦虑障碍的矫治 281
第三节 儿童恐惧障碍 282
一、儿童恐惧障碍的表现 283
二、儿童恐惧障碍的诊断 283
三、儿童恐惧障碍的成因 283
四、儿童恐惧障碍的矫治 284
第四节 儿童强迫障碍 285
一、儿童强迫障碍的表现 285
二、儿童强迫障碍的诊断 286
三、儿童强迫障碍的成因 287
四、儿童强迫障碍的矫治 289
第五节 儿童抑郁障碍 290
一、儿童抑郁障碍的表现 291
二、儿童抑郁障碍的诊断 292
三、儿童抑郁障碍的成因 293
四、儿童抑郁障碍的矫治 294
练习测验答案 298
参考文献 302
信息栏目录
信息栏1-1 发展心理学的界说 3
信息栏1-2 遗传对个别差异作用的研究 8
信息栏1-3 环境对个别差异作用的研究 11
信息栏1-4 关键期的标准 15
信息栏1-5 文献资料的检索 19
信息栏1-6 有代表性的儿童发展心理学 28
信息栏2-1 潜意识与恐水症 34
信息栏2-2 华生的儿童恐惧形成实验 40
信息栏2-3 对偶故事举例 51
信息栏2-4 皮亚杰道德认知理论 52
信息栏3-1 幸福感的遗传性 70
信息栏3-2 如何进行胎教？ 71
信息栏3-3 孕期“社交性饮酒”有不良作用吗？ 78
信息栏3-4 营养的关键期（妊娠中期） 81
信息栏3-5 母爱的作用 83
信息栏4-1 学会辨别婴儿啼哭的语言 90
信息栏4-2 早产婴儿的社会交往 94
信息栏4-3 大脑的损伤和大脑的可塑性 99
信息栏4-4 “天真快乐”反应的敏感期 117
信息栏4-5 信任感形成的关键期 118
信息栏4-6 受虐待儿童依恋的形成 124
信息栏4-7 依恋对心理发展的影响 128
信息栏5-1 动作行为测验：威廉姆斯—布林汉姆动作行为测验量表 137
信息栏5-2 游戏的分类 142
信息栏5-3 幼儿背唐诗大有好处 147
信息栏5-4 幼儿有创造性思维吗？ 149
信息栏5-5 智力测验：儿童多元智力评估核查表 152
信息栏5-6 儿童心理理论的错误信念研究 155
信息栏5-7 怎样鼓励幼儿多说自信的语言？ 160
信息栏5-8 亲子怎样共读？ 162
信息栏5-9 幼儿“延迟满足”实验 165
信息栏6-1 小学儿童学习动机的培养 179
信息栏6-2 小学儿童学习兴趣的培养 181
信息栏6-3 诊断学习障碍的步骤和方法 183
信息栏6-4 小学儿童的想象 185
信息栏6-5 小学儿童抽象逻辑能力的培养 186
信息栏6-6 小学儿童自我评价能力的培养 196
信息栏6-7 抗诱惑的能力与榜样的强化作用 200
信息栏6-8 期望教育的基本理念 204
信息栏7-1 青春期是普遍存在的吗？ 210
信息栏7-2 我的身体为什么发生了这些变化？ 213
信息栏7-3 早恋都“正常”了，专家还操什么“闲心”？ 216
信息栏7-4 少年儿童良好注意品质的培养 218
信息栏7-5 少年儿童记忆力的培养 219
信息栏7-6 形式运算阶段的假设演绎推理 220
信息栏7-7 托兰斯创造思维测验 222
信息栏7-8 青少年的情绪调节策略 225
信息栏7-9 夏令营中的较量 226
信息栏7-10 儿童意志教育的目标、内容及要求 228
信息栏7-11 青少年法律意识的发展 234
信息栏8-1 超常儿童的类型 244
信息栏8-2 优良的品德和个性是超常儿童成功的基础和保证 246
信息栏8-3 我国古代对超常儿童的选拔 249
信息栏8-4 白痴学者：缺陷的天才 257
信息栏9-1 Conners父母量表 269
信息栏9-2 考试焦虑自我检测表 278
信息栏9-3 关注青少年的自杀现象 295
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儿童发展心理学(第2版) 节选
**章 绪论 【本章主要内容】 每个人都经历过懵懂无知的婴儿期，天真烂漫的童年期，个性凸显的青春期，因此，每个人都具有一些朴素的儿童心理学的知识。但是，要科学地了解和教育儿童，作为教师、父母、心理学工作者和儿童社会工作者仅靠这些经验提供的朴素的儿童心理学知识是远远不够的，我们必须要掌握科学的儿童心理学的理论和方法。而儿童发展心理学就是客观地、系统地研究儿童心理发展中所出现的各种心理特点和规律的科学。本章主要介绍儿童发展心理学的研究对象、研究内容、研究方法，并简要回顾儿童发展心理学的发展历史。 **节 儿童发展心理学的研究对象 一、心理发展 苏联心理学家列昂节夫（Leontiev，Aleksei Nikolaevich，1903～1979）指出，心理学家主要从三个方面研究心理发展，即人类意识的前史或者动物心理的发展、人的意识的历史发展及心理在人的个体发生中的发展。因此，我们可以从种系心理的发展、人类心理的发展与个体心理的发展三个层次分析心理发展。 （一）种系心理的发展 种系心理的发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生、发展的历史。科学研究证明，心理现象是物质世界长期发展的产物，从动物心理的发生到人的特有心理现象（意识）的形成经过了一个漫长的演化过程。心理现象是大脑反映外部客观世界的能力。虽然心理现象主要为人类所特有，但它是在动物长期进化的基础上产生的，因此，动物也具有一些简单的心理现象。一般认为，形成明确稳定的条件反射是动物心理发生的主要标志。由于具备了简单的心理现象，动物不仅能应答外部环境的刺激，还能发动、控制和调节自身的行为以适应环境变化的要求。动物的心理发展可划分为四个基本阶段。 **阶段是刺激反应阶段。这一阶段的动物主要指单细胞动物（如变形虫、草履虫）和*初的多细胞动物（如腔肠动物水螅）。这些动物具有一种散漫的、无意向的、无中枢的网状神经系统，能产生刺激感应性反应，即能在一定范围内按照环境中的变化要素及自身的生存需要来调整自己的动作。 第二阶段是感觉阶段。这个阶段的动物主要指具有梯形神经系统的环节动物和节状神经系统的节肢动物。这些动物能对信号刺激物的个别属性形成稳定的反应，如环节动物蚯蚓能对光的刺激形成条件反射，节肢动物蚂蚁能辨别刺激物的某种化学气味进而觅食等。虽然这些动物的心理有所发展，但因其神经系统只达到初级的中枢化，所以它们的心理反应水平还是很低的。 第三阶段是知觉阶段。动物进化为脊椎动物，其神经系统有了很大的发展。各类脊椎动物的神经系统都是空心管状。管的后端是脊髓，管的前端的膨大部分称为脑泡，在进化过程中，逐渐由三个脑泡变为五个脑泡，即前脑、间脑、中脑、后脑和末脑。低等脊椎动物，从鱼类开始，由鱼进化到两栖类，再到爬行类，到鸟类，其神经系统，特别是脑的变化较大。如爬行类动物大脑皮质的出现，使它们产生了较高的分析综合能力，使种系心理发展进入知觉阶段，即能对各种刺激物进行精细的分析综合，对信号刺激物的各种属性进行综合的整体的反应，它们的行为也变得更为灵活多样。 第四阶段是思维萌芽阶段。哺乳动物属于高级脊椎动物，种类繁多，在种系心理的发展中*具有代表性的哺乳动物是灵长类的类人猿。类人猿具有发达的大脑和大脑皮质，从外形看，与人脑相差不多，各种感官也接近人的构造。类人猿大脑的分析综合功能已相当发达，它们不仅有感觉、知觉和各种情绪反应，还能在感知动作水平上思考刺激物之间的各种关系，并通过顿悟、试误发现解决问题的新手段。哺乳动物的反应活动达到动物心理发展的*高水平，即进入了思维的萌芽阶段。这种初级思维或动物思维为人类思维的发展做好了生物学的准备。 （二）人类心理的发展 人类由动物进化而来，人类的祖先是高度发展的、现已灭绝的猿类。促使猿类演变到人类有三个前提条件：一是直立行走，手的发展；二是使用工具和制造工具；三是在劳动实践中逐渐产生语言，其中语言也被视为人类心理产生和发展的*直接的原因。在这些条件的作用下，猿类进化为原始人。动物的发展受生物规律的制约，人类的发展则受社会规律的支配。随着社会的发展，原始人进一步发展为远古时代的人、古代社会的人、中世纪的人、近代社会的人，直到现代社会的人。 在人类的进化过程中，心理的发展也从动物心理演化为人类的心理，即产生了意识。意识的出现是心理发展的质变，意识是人脑这一高度组织起来的特殊物质的产物，是人脑借助于语言，对客观现实的自觉、能动的反映，它使人类和动物之间产生了一道不可逾越的鸿沟。正是因为有了意识，人类不仅能自觉地认识世界，而且能够能动地改变世界。同时，从*初的人类到现代人类所经历的漫长历史岁月中，人类认识世界和改造世界的能力也在不断提高，这种提高明显地物化在人类使用过的劳动工具中，如远古北京人使用的石器、现代人高度发展的科技文明。 （三）个体心理的发展 现代毕生发展心理学往往把产前期作为个体发展的起点，因此个体心理发展一般指个体从产前期到出生再到成熟直至衰老的生命全程的心理发展。人的一生包括两种不同的变化趋向：一种是“向上”的变化，这种变化表现为“从无到有”和“从简到繁”两个方面。从无到有是指心理的发生，如随着身体的发育，胎儿出现了肤觉、听觉和视觉，即出现了*简单的感觉形式的心理现象，以及个体出生后，各种新的动作功能和心理功能的出现等。从简到繁是指心理功能的不断完善，如儿童从能说出单词句到能说出双词句或简单句，从学会行走到学会跳跃、奔跑，从直觉行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维的发展变化等。从无到有和从简到繁不是简单的心理与行为数量上的增加或减少，而是包含着量变和质变的过程。另一种是“向下”的变化，如成年人随着年龄的增长某些认识功能出现老化或衰退。 个体的心理发展既是个体生理发展成熟的过程，又是一个社会化的过程。所谓社会化，就是个体在一定的文化社会环境中生活，逐渐接受社会所期望的观点、信仰、价值观和行为标准，逐渐适应社会的生活而成为社会成员的过程。这个过程也是个体从生物个体逐渐发展成为社会个体的过程。通过社会化的过程，个体学习在特定的生活中进行正常活动所需的品质、价值观、信念及社会所赞许的行为方式。这些社会化过程有些在青少年阶段就可完成，有些则要贯穿于个体的一生。 二、儿童发展心理学与发展心理学的关系 广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学和个体发展心理学。动物心理学研究的是动物种系演进过程中心理的发展过程。民族心理学研究的是处于不同历史发展阶段的各民族的心理规律，通过它可以了解人类心理的历史发展过程和轮廓。个体发展心理学即狭义的发展心理学，它所研究的是个体从受精卵到出生直至衰老的生命全程中，各个年龄阶段心理的发生、发展的特点和规律。 个体的心身在生命进程中的变化与年龄有密切的关系，同时表现出发展的连续性和发展的阶段性，形成心身发展的年龄特征。从横向来看，发展心理学所研究的年龄特征主要包括两个部分：一是人的认识过程发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、想象、言语、思维等，其中思维的年龄特征是*重要的；二是人的社会性发展的年龄特征，包括动机、兴趣、情感、自我意识、能力、性格等。从纵向看，发展心理学研究婴儿、幼儿、少年、青年、中年、老年等的身心发展特征与规律。 结合个体横向和纵向的发展特点，现在的发展心理学已逐步分化出许多以各个年龄阶段为研究对象的分支学科，包括婴儿心理学、幼儿心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学等。 儿童发展心理学是发展心理学的一个*重要的分支学科，它主要研究个体在儿童时期心理发生与发展的规律。这里所说的儿童是一个科学概念，是指从出生到进入成熟之前的整个阶段，即从出生到17、18岁的个体。 信息栏1-1 发展心理学的界说 发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直到衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律，简言之，研究毕生心理发展的特点和规律。人的心身在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出发展的连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。发展心理学正是研究各种心理活动的年龄特征。具体来说，研究心理发展的年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关方面。 两个主要部分：一是个体认识过程（智力活动）发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征研究是其中*主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征研究是其中*主要的一环。 为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作（act）和活动（activity）的发展；四是言语的发展。 第二节 儿童发展心理学的研究内容 一、儿童发展的基本内容 （一）认知的发展 传统心理学一般把心理活动分为知、情、意三个范畴，因此，研究儿童的心理发展就是研究儿童的认知、情绪和意志的发展。认知是指人对客观世界的认识活动，包括感觉、知觉、注意、想象、记忆、言语、思维等，认知的发展就是指这些认识活动的发展。 研究者根据认知的对象或研究领域，通常把儿童的认知发展分为两个方面：一是对自然现象的认知发展，如对数、时间、空间、类别、守恒等概念的认知，通过这些认知活动，儿童获得各种物理经验和逻辑数理经验；二是社会认知的发展，即对人和人类事物的知觉、思维和推理。社会认知主要研究以下内容：一是关于人的概念和推理，如认识自己、他人的心理过程和个性特点等；二是对各种社会人际关系的概念和推理，以及制约这些关系的社会习俗、道德准则的认知发展；三是儿童获得符合社会常规或人们期望的行为模式的社会知识的发展。通过社会认知，儿童获得各种社会经验，提高对社会生活的适应能力。 （二）情绪和意志的发展 情绪是心理活动的一个重要方面，是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是个体对客观事物和主体需求之间关系的反应。情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒等复杂的成分。儿童有着丰富的情绪反应，有时喜气洋洋，有时闷闷不乐，有时愤怒、暴躁。儿童各种各样的情绪是怎样发生、发展的？早期情绪对后来个体的发展有何影响？如何克服消极情绪？这些都是儿童发展心理学要研究的内容。 意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程，即人的思维过程见之于行动的心理过程。意志是人区别于动物的自觉能动性的体现。但意志活动不是儿童生来就有的，它是随着言语和随意运动的掌握而形成的。因此，意志的发生与发展，独立、自制等意志品质的形成等都是儿童发展心理学研究的重要内容。 （三）个性的发展 人的心理可以区分为心理过程与个性心理两个方面。心理过程是指心理的动态表现，即知、情、意等，个性心理是指心理的静态或较稳定的状态，主要指个性。个性是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次、多侧面的，是由复杂的心理特征的独特结合构成的整体，包括能力、气质、性格、动机、信念等。儿童的个性有一个逐步形成和发展的过程。因为先天基础的差异，新生儿的行为表现就有差别，以后在不同环境的影响下，儿童的心理活动越来越带有个人的特点，从而形成每个人彼此不同的个性。儿童的个性特征又制约着他们对客观现实的认识，因此，研究儿童个性的形成和发展过程以及它对心理活动的制约作用是儿童发展心理学的另一个主要的研究内容。 （四）生理和动作的发展 儿童生理发展是指其大脑和身体在形态、结构及功能上的生长发育过程。大脑、神经系统和感官的活动是心理活动的基础，儿童的生理发展直接影响并制约着儿童心理活动的发展。另外，儿童各种动
