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做有质量的阅读(初中1+n组文阅读案例设计) 版权信息
- ISBN：9787552640571
- 条形码：9787552640571 ; 978-7-5526-4057-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
做有质量的阅读(初中1+n组文阅读案例设计) 内容简介
广泛的阅读不仅能提高学生的阅读与写作素养，为写作、综合性学习等语文学习打下良好的基础，还能使学生的思维和创造能力得到提升。本书针对孩子喜欢阅读，却无法亲近语文课堂，喜欢课外阅读，却不喜欢阅读课本这一问题，提出“1+n”阅读这一概念，旨在于较短的时间内，对同一个议题，进行多文本的阅读教学。全书包含六部分的内容，分别为“1+n”阅读教学的内涵、“1+n”阅读的路径、“1+n”阅读的课堂教学形态以及七、八、九年级的“1+n”阅读教学设计，适用于一线语文教师，让学生通过大量的阅读，与不同的思维方式碰撞、对话，从而开阔学生的视野，提升学习效率，在实践中提升学生的语文素养。
做有质量的阅读(初中1+n组文阅读案例设计) 目录
**章 “1+n”组文阅读的教学
**节 什么是“1+n”组文阅读
一、组文阅读
二、“1+n”组文阅读的提出
三、“1+n”组文阅读的意义
第二节 “1+n”组文阅读教学的作用
一、“1+n”组文阅读是教读课的延伸
二、“1+n”组文阅读是自读课的巩固
三、“1+n”组文阅读是形成学生阅读素养的*佳路径
第三节 “1+n”组文阅读确定“n”的策略
一、依据单元目标确定关联的“n”
二、依据文本体式确定关联的“n”
三、依据学情选择关联的“n”
第二章 “1+n”组文阅读的路径
**节 按选文功能找相应路径
一、按 例文学
二、按样本学
三、按用件学
第二节 按文本目标找相应路径
一、带学生学
二、教学生学
三、看学生学
第三节 按文本特征找相应路径
一、学结构
二、学主题
三、学构思
第三章 “1+n”组文阅读的课堂形态
**节 依据“1”确定篇目“n”
一、“1+n”组文阅读目标指向的确定性
二、确立教材中的“1”
三、选择阅读篇目“n”
第二节 确立以“学的活动”为模式的教学
一、依据学习单设计阅读内容
二、依据阅读模板设计“学的活动”
三、“1+n”组文阅读的活动样式
第三节 “1+n”组文阅读学习的路径
一、基于学习单的学习活动
二、基于问题的学习方法应用
三、基于议题的阅读成果展示
第四章 七年级“1+n”组文阅读案例设计
**节 七年级“1+n”组文阅读篇目的确定
一、七年级单元教学目标概况
二、七年级阅读文本“1”的确定举例
三、七年级阅读篇目“n”的确定举例
第二节 七年级上册“1+n”组文阅读教学
例一：《春》组
例二：《秋天的怀念》组
例三：《纪念白求恩》组
例四：《猫》组
例五：《皇帝的新装》组
第三节 七年级下册“1+n”组文阅读教学
例一：《说和做——记闻一多先生言行片段》组
例二：《老山界》组
例三：《老王》组
例四：《驿路梨花》组
例五：《伟大的悲剧》组
第五章 八年级“1+n”组文阅读案例设计
**节 八年级“1+n”组文阅读篇目的确定
一、八年级单元教学目标概况
二、八年级阅读文本“1”的确定举例
三、八年级阅读篇目“n”的确定举例
第二节 八年级上册“1+n”组文阅读教学
例一：《消息二则》组
例二：《回忆我的母亲》组
例三：《背影》组
例四：《苏州园林》组
第三节 八年级下册“1+n”组文阅读教学
例一：《社戏》组
例二：《大自然的语言》组
例三：《*后一次讲演》组
例四：《壶口瀑布》组
第六章 九年级“1+n”组文阅读案例设计
**节 九年级“1+n”组文阅读篇目的确定
一、九年级单元教学目标概况
二、古典小说阅读文本的选择
三、古诗文阅读文本的选择
第二节 古典小说“1+n”组文阅读教学
例一：《智取生辰纲》组
例二：《范进中举》组
第三节 古诗文“1+n”组文阅读教学
例一：《咸阳城东楼》组
例二：《醉翁亭记》组
后记
展开全部
做有质量的阅读(初中1+n组文阅读案例设计) 作者简介
戴余金 中学高级教师，宁波市语文名教师，现任宁波市宁海县名师名校（园）长工作站站长、宁海县银河教育评估中心主任。出版教育教学著作《新课标初中语文发展性学习课堂策略》（宁波出版社）、《初中阅读教例剖析与教案研制》（广西教育出版社）、《初中课堂形态的变革》（北京大学出版社）、《教育的味道》（浙江教育出版社）等。编著民间文学《中国民间故事丛书·浙江宁波·宁海卷》（知识产权出版社）、《故事里的龙宫》（宁波出版社）等。
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