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文言词汇语法与语文教学 版权信息
- ISBN：9787308209038
- 条形码：9787308209038 ; 978-7-308-20903-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
文言词汇语法与语文教学 内容简介
文言文一直是中学语文教学的重点，其中文言词汇、语法知识又是重中之重的内容。本教材以此为切入点，分文言词汇的构造、文言词义、文言教学语法、文言文语法教学内容审视、文言语法的简易性与复杂性、文言词类活用、文言虚词七个部分，较为全面、系统地展示了中学文言文教学所涉及的词汇、语法知识体系，尽可能实现知识点的全覆盖。本教材一方面密切追踪汉语词汇学、语法学的学术发展动态，努力将学界的近期新研究成果引入到文言文的教学原理与实践当中来，实现二者的有机对接；另一方面紧密结合当前中学语文教学实际，直面一线教师在教学实践中“教什么、学什么、怎样教”的困惑，所选语言材料尽可能来自中学语文教材，以体现对语文教学的实际指导意义与价值。
文言词汇语法与语文教学 目录
绪论
一、文言文教学是中学语文课程的重要组成部分
1.从“大纲”与”课标”看
2.从实际的课程模块看(以浙江省为例)
二、文言文教学实践面临困难
1.文言文教学歧见纷出
2.文言文教学“教什么”答案未明确
3.教师教学中的困惑
上编：文言词汇
**章 文言词汇的构成
**节 字和词
一、同字异词
二、同词异字
第二节 文言词汇的构成
一、联绵词
二、叠音词
第三节 合成词
一、并列式合成词
二、主从式合成词
第四节 文言固定结构
一、表示疑问
二、表示反问
三、表示揣度
四、表示感叹
五、表示强调
六、表示陈述
附录一：现代双音节词所对应的古代双音节短语示例
附录二：双声联绵词与叠韵联绵词示例
附录三：叠音词示例
第二章 文言词义
**节 词的本义
一、字的本义不等于词的本义
二、因形求义
第二节 词的引申义
一、扩大
二、缩小
三、转移
四、易位
五、虚化
六、类同引申
第三节 词义发展的其他方式
一、组合同化
二、语法的影响
三、借代的影响
四、缩略
第四节 同义词和反义词
一、同义词、反义词的定义
二、同义词的差别
三、反义词的分类
四、同义词、反义词在语文教学中的应用
第五节 同源词
一、同源词的系联
二、同源词对语文教学的意义
下编：文言语法
第三章 文言教学语法
**节 文言实词的理解
一、名词的理解
二、动词的理解
三、形容词的理解
四、古今同形异义词语区分
五、通假字的判断
第二节 文言虚词的把握
第三节 文言句子的理解
一、特殊句式
二、结构复杂的句子
三、其他特殊现象
第四章 文言文语法教学内容审视
**节 文言语法是文言文教学的重要内容
第二节 谨慎看待文言语法对于文言文阅读教学的效用
一、现有的文言教学语法源自对西方语法的模仿
二、仿西的语法对于文言文阅读教学并不合适
第三节 语法教学偏离了促进文言文阅读的宗旨
一、文言语法知识教学由手段异化为学习目的本身
二、对文言语法现象的精细辨别成为教学任务
第五章 文言语法的简易性与复杂性
**节 汉语语法的简易性
第二节 文言语法的简易性
一、以单音节语素为主的词汇特征造成了文言语法的简易性
二、实词词性的“弹性”造就了文言语法的简易性
第三节 文言语法的复杂性
第六章 文言“词类活用”现象
**节 着眼于语法的词类活用
一、“词类活用”现象是文言文教学重要的课程内容
二、“词类活用”现象的语法探讨
第二节 着眼于辞章的词类活用
一、文言实词的“体用兼备”特点
二、把握“词类活用”的辞章效果
第七章 文言虚词
**节 着眼于语句构造的虚词教学
第二节 着眼于语言表达效果的虚词教学
一、文言虚词的弹性特征
二、文言虚词的行文“语气”功能
一、文言文教学是中学语文课程的重要组成部分
1.从“大纲”与”课标”看
2.从实际的课程模块看(以浙江省为例)
二、文言文教学实践面临困难
1.文言文教学歧见纷出
2.文言文教学“教什么”答案未明确
3.教师教学中的困惑
上编：文言词汇
**章 文言词汇的构成
**节 字和词
一、同字异词
二、同词异字
第二节 文言词汇的构成
一、联绵词
二、叠音词
第三节 合成词
一、并列式合成词
二、主从式合成词
第四节 文言固定结构
一、表示疑问
二、表示反问
三、表示揣度
四、表示感叹
五、表示强调
六、表示陈述
附录一：现代双音节词所对应的古代双音节短语示例
附录二：双声联绵词与叠韵联绵词示例
附录三：叠音词示例
第二章 文言词义
**节 词的本义
一、字的本义不等于词的本义
二、因形求义
第二节 词的引申义
一、扩大
二、缩小
三、转移
四、易位
五、虚化
六、类同引申
第三节 词义发展的其他方式
一、组合同化
二、语法的影响
三、借代的影响
四、缩略
第四节 同义词和反义词
一、同义词、反义词的定义
二、同义词的差别
三、反义词的分类
四、同义词、反义词在语文教学中的应用
第五节 同源词
一、同源词的系联
二、同源词对语文教学的意义
下编：文言语法
第三章 文言教学语法
**节 文言实词的理解
一、名词的理解
二、动词的理解
三、形容词的理解
四、古今同形异义词语区分
五、通假字的判断
第二节 文言虚词的把握
第三节 文言句子的理解
一、特殊句式
二、结构复杂的句子
三、其他特殊现象
第四章 文言文语法教学内容审视
**节 文言语法是文言文教学的重要内容
第二节 谨慎看待文言语法对于文言文阅读教学的效用
一、现有的文言教学语法源自对西方语法的模仿
二、仿西的语法对于文言文阅读教学并不合适
第三节 语法教学偏离了促进文言文阅读的宗旨
一、文言语法知识教学由手段异化为学习目的本身
二、对文言语法现象的精细辨别成为教学任务
第五章 文言语法的简易性与复杂性
**节 汉语语法的简易性
第二节 文言语法的简易性
一、以单音节语素为主的词汇特征造成了文言语法的简易性
二、实词词性的“弹性”造就了文言语法的简易性
第三节 文言语法的复杂性
第六章 文言“词类活用”现象
**节 着眼于语法的词类活用
一、“词类活用”现象是文言文教学重要的课程内容
二、“词类活用”现象的语法探讨
第二节 着眼于辞章的词类活用
一、文言实词的“体用兼备”特点
二、把握“词类活用”的辞章效果
第七章 文言虚词
**节 着眼于语句构造的虚词教学
第二节 着眼于语言表达效果的虚词教学
一、文言虚词的弹性特征
二、文言虚词的行文“语气”功能
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文言词汇语法与语文教学 作者简介
童志斌，浙江龙游人。1970年生，1992年浙江师范大学中文系毕业，先后担任浙江省衢州第二中学语文教师、衢州市教研室高中语文教研员。现为浙江师范大学教师教育学院副教授，教育学博士，浙江师范大学附属中学党委副书记、副校长，浙江省普通高中语文学科专业委员会成员，浙江省基础教育研究中心成员。
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