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合作型领导力:影响最大的六个因素 版权信息
- ISBN：9787308198110
- 条形码：9787308198110 ; 978-7-308-19811-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
合作型领导力:影响最大的六个因素 本书特色
彼得·德威特的这本《合作型领导力：影响*大的六个因素》给人合作的感觉，以一种慷慨包容的基调，收集和展现来自学生、家长、教师、领导者和研究者的心声和真实故事。它强有力地证明了合作的重要性。会激发读者对合作型领导力和如何扩大教育影响力的反思。
合作型领导力:影响最大的六个因素 内容简介
本书借鉴约翰·哈蒂的研究成果，在800余个影响学生学习能力的元分析成果中，选取指导型领导、教师合作效能、自我评估的学习者、专业发展、反馈、家庭参与这6个很能影响合作型领导的效应量，充分结合自身实践，将学校管理层、教师、学生、家长等所有利益相关方都调动起来，合力打造合作型领导与学生学习能力提升的实践通道。本书是对基础教育阶段的教育领导理论和实践的有机补充。
合作型领导力:影响最大的六个因素 目录
**章 你头脑中理想的领导力是什么样的？
1.如果你真的能成为理想的校长，然后呢？
2.激励大家每天做到*好
3.什么是合作型领导力
4.认知、建构、激励
5.教育面临的10个关键问题
6.办学故事——不分彼此，通力合作
7.认知、建构、激励
8.问题与讨论
第二章 教学领导力(0.42)
1.教学型领导做些什么？
2.合作型领导力：对学习产生积极效果
3.“干扰的政治”掣肘学习的首要地位
4.认知、建构、激励
5.翻转关注学习
6.学生中心型领导
7.认知、建构、激励
8.问题与讨论
第三章 教师集体效能(1.57)
1.提高效率始于激励
2.校园氛围：一切生长的版图
3.认知、建构、激励
4.加强沟通促进教师效能
5.风险尝试和规则遵守：找到平衡点
6.校内变量
7.鼓励教师发声
8.教师集体效能
9.办学故事——教师们也需要有声音！
10.认知、建构、激励
11.问题与讨论
第四章 自主评估型学习者(1.44)
1.自主评估型学习者
2.优先听到学生的声音
3.激发自主评估的学习体验
4.不仅仅是做“可见”的事
5.合作型领导力心智框架
6.我们需要有效合作的证据
7.认知、建构、激励
8.问题与讨论
第五章 专业发展(0.51)
1.优秀的专业发展是什么样的？
2.翻转会议
3.合作型领导辩论、剖析、讨论
4.学习的核心
5.办学故事——科研调动全员积极性
6.认知、建构、激励
7.问题与讨论
第六章 反馈(0.75)
1.反馈是复杂的
2.反馈促进学习进步
3.选取一个潜力点提高
4.有效反馈的多维渠道
5.教师观摩：合作策略
6.办学故事——新型合作
7.认知、建构、激励
8.问题与讨论
第七章 家庭参与(0.49)
1.家庭参与的培养
2.为何家庭参与的难度大？
3.我们如何与家长交流
4.翻转家校联系
5.合作策略
6.打造学校品牌
7.办学故事——高中阶段的家庭参与
8.认知、建构、激励
9.问题与讨论
第八章 下一步做什么？
1.起点——优点
2.实施低谷期
3.发现你的专业学习网络，继续前行
4.绝不能让妥协、强制逾越合作
5.问题与讨论
参考文献
后记
1.如果你真的能成为理想的校长，然后呢？
2.激励大家每天做到*好
3.什么是合作型领导力
4.认知、建构、激励
5.教育面临的10个关键问题
6.办学故事——不分彼此，通力合作
7.认知、建构、激励
8.问题与讨论
第二章 教学领导力(0.42)
1.教学型领导做些什么？
2.合作型领导力：对学习产生积极效果
3.“干扰的政治”掣肘学习的首要地位
4.认知、建构、激励
5.翻转关注学习
6.学生中心型领导
7.认知、建构、激励
8.问题与讨论
第三章 教师集体效能(1.57)
1.提高效率始于激励
2.校园氛围：一切生长的版图
3.认知、建构、激励
4.加强沟通促进教师效能
5.风险尝试和规则遵守：找到平衡点
6.校内变量
7.鼓励教师发声
8.教师集体效能
9.办学故事——教师们也需要有声音！
10.认知、建构、激励
11.问题与讨论
第四章 自主评估型学习者(1.44)
1.自主评估型学习者
2.优先听到学生的声音
3.激发自主评估的学习体验
4.不仅仅是做“可见”的事
5.合作型领导力心智框架
6.我们需要有效合作的证据
7.认知、建构、激励
8.问题与讨论
第五章 专业发展(0.51)
1.优秀的专业发展是什么样的？
2.翻转会议
3.合作型领导辩论、剖析、讨论
4.学习的核心
5.办学故事——科研调动全员积极性
6.认知、建构、激励
7.问题与讨论
第六章 反馈(0.75)
1.反馈是复杂的
2.反馈促进学习进步
3.选取一个潜力点提高
4.有效反馈的多维渠道
5.教师观摩：合作策略
6.办学故事——新型合作
7.认知、建构、激励
8.问题与讨论
第七章 家庭参与(0.49)
1.家庭参与的培养
2.为何家庭参与的难度大？
3.我们如何与家长交流
4.翻转家校联系
5.合作策略
6.打造学校品牌
7.办学故事——高中阶段的家庭参与
8.认知、建构、激励
9.问题与讨论
第八章 下一步做什么？
1.起点——优点
2.实施低谷期
3.发现你的专业学习网络，继续前行
4.绝不能让妥协、强制逾越合作
5.问题与讨论
参考文献
后记
展开全部
合作型领导力:影响最大的六个因素 节选
4.绝不能让妥协、强制逾越合作 过去我和不同类型的领导者有过合作，其中有一位非常喜欢协商。在进入会议之前他就明确自己所想，巧妙地掌控会议并让所有人达成(他的)共识。这位领导者并不坏，他只不过应用了他所接受的领导力培训方式，他只是疲于等待所有人的共识。我忍不住想，如果我们所有人事先就知道方案，结果会不会更好，这也能让与会者少一些被操纵感。 我也曾经遇到经常管制教师的校长。她会轮流检查教师的课堂教案，让我们向她说明在备课期间做了什么。有一次我忘记准时上交教案，就跑上楼梯交给她。我正要道歉，她却看也没看就把教案还给了我，并告诉我她从来不看我的，因为我的总是很棒。那我为什么还要上交呢？这是因为她的领导行为是权威和管制式的。尽管这件事情已经过去十年了，我仍对那一刻心存鄙夷。不应如此待人，尤其是对待教师，这样的做法显得很渺小。 部分教学型领导后来进入了管理层。教学型领导，无论男性还是女性，都有自己作为校长或者教学督导的领导方式。他们积极寻找策略，帮助所有利益相关者；他们讲究领导艺术，既有服务他人的思维模式，又能实施教学督导，找到盲点，实现公平，捍卫边缘群体的权力。 我也遇到很多管理型领导。在我以前的共事者中间，有些管理者认为教师会议属于他们的管辖范围，不需要其他人插手。他们的主要工作就是承担问责，为他人的行为买单。有些管理者的工作风格是讨好家长，而不是展示个人魅力或人格。他们很可能无法与学生展开真实的对话；相反，他们只是问孩子不学习的时候应该在哪里，只对纪律问题感兴趣。 合作型领导是学生和家长的道德模范而非畏惧的对象，是与学生、教师、家长互动的人，是会犯错、不护短并向他人学习的人。领导者需要具备更多这样的品质！ 在这个问责的时代，我们需要更多校长关注全人教育、捍卫所有学生的各方面发展，包括那些处于边缘地带的孩子。合作型领导每天的进步，是源于评价和反思他们的实践，而不是不管利益相关者的立场或支持而盲目推进。 所以，问题就在于：我们如何知道合作型领导力产生效果？哈蒂的研究对本书很有引领作用。不仅是我对哈蒂个人有着无比的崇拜，而且我很有幸与他共事，参与了他做的教育领域史上*大的研究。他的研究是本书的基础。我学到的其中一个是“知道你的影响力”。我们作为领导者，需要知道如何工作。我们是否对学习产生影响？我们是否创造了与学生、教师和家庭的联系，一起走过艰难的时期，让行动的指针摆动起来，让我们变得更好？ 作为合作型领导，我们需要知道我们的言语和做法对他人的影响。评价校园氛围，或评价*近的成功实践或创新举措，调查问卷是收集反馈、检验工作情况的很好的工具。在实施任何新的干预之前，比如翻转，都要做好预测试，了解全校教师的实际认知情况，或通过教师会议专业化发展水平。如果问卷结果反馈你在交流方面需要改进(在问卷里问了与“如何”有关的问题)，或者教师会议没有产生新的教师学习机会，那你就要干预。这不仅表明你阅读、反思、采纳了教师的建议，还说明你想要采取行动。 之前的两年里，我有幸向约翰·哈蒂、吉姆·奈特、罗素·格里亚，还有很多很多其他人学习。对领导力怀有无比尊敬的同时，我也注意到领导力发展的不均衡。有人认为领导者对此不在意，或者至少看起来不在意。也有的认为领导者墨守成规、重复犯错。希望这本书拓宽领导领域，为大家提供一些其他的方案。 P132-133
合作型领导力:影响最大的六个因素 作者简介
彼得·德威特，教师、校长、美国《教育周刊》特约专栏作家、纽约州学校管理者协会杰出教育者、教育博主…… 彼得·德威特是约翰·哈蒂“可见的学习”理论的践行者。他在“可见的学习”理论基础上，结合自身经验，发展和完善了合作型领导力模型。事实证明，合作型领导力对巩固校园文化、提升整体领导力和激发学生学习积极性等都起到了实质性作用。同时，在线学习、网络社会情绪沟通、数据反馈等混合式学习的实践与合作型领导力密不可分，这足以体现彼得合作型领导力模型的前瞻性。愿此书为广大教育工作者们在教学和管理方面提供些许借鉴。
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