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大夏书系: ,这样教更有效 听王林波老师上语文课
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大夏书系: ,这样教更有效 听王林波老师上语文课

作者：王林波
出版社：华东师范大学出版社出版时间：2021-10-01
开本： 16开 页数： 272
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大夏书系: ,这样教更有效 听王林波老师上语文课 版权信息

  • ISBN：9787576020977
  • 条形码：9787576020977 ; 978-7-5760-2097-7
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
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大夏书系: ,这样教更有效 听王林波老师上语文课 本书特色

栖息在语文的原野中，采撷芬芳的教学课例，酝酿出清新甜蜜的语文课 ☆王荣生、王崧舟老师作序推荐。 ☆本书从散文、文言文、寓言故事、古诗词、策略单元、习作单元六个方面对统编教材进行了细致的解读，每个方面都撰写了具有统领作用的方法指导文章，并辅之以名师点评，对一线教师很有帮助。 ☆本书是王林波老师十多年的语用教学探索的产物，是其“指向语用，识体而教”的课程教学理念的积淀。 ☆本书能够促进一线教师更新教学理念，破解语用教学表面化、模式化的不良倾向，帮助他们上出与自我精神同构共生的语文课。 文章推荐： 020 语言有变化，表达更灵动——《火烧云》教学实录 068 古今对照，在语言实践中感悟文言文的魅力 ——《司马光》教学实录 134 虫我合一，入情入境的课堂更好玩——《我是一只小虫子》教学实录 215 在质疑解疑中提升语文素养——《蝴蝶的家》教学实录

大夏书系: ,这样教更有效 听王林波老师上语文课 内容简介

自 2017 年秋，统编小学语文教材在全国范围内推广使用，“一纲多本”退出了历史舞台。在综合众多版本教材优点的基础上，统编小语教材做了大胆的尝试和改革，无论在编排体例还是编排内容方面，都较以往其他版本教材有了较大的变化。面对这一变化，本书对散文教学、文言文教学、寓言与童话教学、古诗词教学、策略单元、作文单元教学提出了具有建设性的指导建议。比如：对于散文，既要有效聚焦，凸显散文文体，又要借力比较，发现文体秘妙；对于文言文，可以古今对照，在语言实践中感悟文言文的魅力；对于寓言与童话教学，可以关注对话，学习表达，落实语言运用，凸显文体特征；对于古诗词教学，要在诵读中品诗韵，比较中悟诗情；对于策略单元，要紧扣重点词，学会有效质疑，在质疑解疑中提升语文素养；对于作文单元教学，要关注文体特点，落实语言运用。总而言之，本书无论从编排顺序还是呈现方式，无论从课例选择还是课标解读，都更趋于合理性和科学性，教师可以充分利用本书进行有效的教学实践。

大夏书系: ,这样教更有效 听王林波老师上语文课 目录

辑一 散文教学

003 散文，这样教更有效
009 有效聚焦，凸显文体特点
——以景洪春老师的《匆匆》一课为例
020 语言有变化，表达更灵动
——《火烧云》教学实录
032 让学习深度发生，让语用有效落实
——《荷叶圆圆》教学实录
041 关注表达方式，落实语言运用
——《美丽的小兴安岭》教学实录


辑二 文言文教学

文言文，这样教更有效 059
古今对照，在语言实践中感悟文言文的魅力 068
——《司马光》教学实录
有方法，理解更轻松 079
——《囊萤夜读》教学实录


辑三 寓言与童话教学

091 寓言故事，这样教更有效
100 落实语言运用，凸显文体特征
——《揠苗助长》教学实录
112 关注对话，学习表达
——《狐狸分奶酪》教学实录
124 发现表达秘妙，讲好童话故事
——《青蛙卖泥塘》教学实录
134 虫我合一，入情入境的课堂更好玩
——《我是一只小虫子》教学实录

辑四 古诗词教学

古诗词，这样教更有效 149
顺学而导，焕发古诗词教学的魅力 158
——以薛法根老师的《清平乐??村居》教学片段为例
诵读中品诗韵，比较中悟诗情 167
——《咏柳》教学实录

辑五 策略单元教学

179 策略单元，这样教更有效
187 策略单元的教学困惑及对策探究
——以四年级上册第二单元为例
198 紧扣重点词，学会有效质疑
——《呼风唤雨的世纪》教学实录
215 在质疑解疑中提升语文素养
——《蝴蝶的家》教学实录


辑六 习作单元教学

习作单元，这样教更有效 227
关注文体特点，落实语言运用 238
——《松鼠》教学实录
比较中发现文体特点，实践中学习说明方法 249
——《太阳》教学实录
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大夏书系: ,这样教更有效 听王林波老师上语文课 节选

语言有变化，表达更灵动 ——《火烧云》教学实录 一、联结旧知，导入新课 师：同学们，我们来看一句话：“我会变。”读到这句话，你想到了什么？ 生1：我想到了魔术师，他会变出很多我们想不到的东西。 生2：我想到了孙悟空，他会72变。 师：无论是孙悟空还是魔术师，他们都会变，不过今天“我会变”的既不是孙悟空也不是魔术师，它是谁呢？我们一起来读一读这段话：“我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。”猜猜它是谁？ 生：它是水。 师：原来不光魔术师和孙悟空会变，水也会变，它在天空还会变颜色，当穿上白衣服的时候，它是—— 生：穿上白衣服的时候，它是白云。 师：穿上黑衣服的时候，它是—— 生：乌云。 师：穿上红衣服时，我们可以叫它—— 生：朝霞或者晚霞。 师：早上穿上红衣服叫—— 生：朝霞。 师：晚上穿上红衣服叫—— 生：晚霞。 师：朝霞和晚霞合起来就叫—— 生：彩霞。 师：彩霞还有一个名字，我们来看一看萧红在《呼兰河传》中是怎么描写的？ （出示：这地方的晚霞很好看，有一个土名叫火烧云。说晚霞人们不太懂，若一说火烧云，连三岁的孩子也会呀呀地向天空指给你看。） 生：萧红说晚霞也叫火烧云。 师：同学们，这节课我们就来学习这篇选自著名作家萧红的《呼兰河传》的课文《火烧云》，一起来读课题。 （生齐读课题。） 师：有没有同学见过火烧云？ 生：我在老家见过火烧云，火烧云很漂亮，大多数都是红色或者金黄色的，偶尔会出现紫色或者蓝色。 生：我在老家楼上玩的时候见过红色的火烧云。 师：我们来欣赏一下火烧云的图片吧！ （出示火烧云的图片，学生欣赏时发出阵阵赞叹声。） 点评：此处教学，旨在唤醒学生的生活经验，同时渗透语文经验，这是阅读教学的出发点。我们说语文学习的目的，是让学生用准确生动的语言表述他的所见所闻、所思所想，三年级是学生的思维从形象到抽象成长的关键时刻，直观展示图片的目的，就是要让学生进一步感受眼前的景色，看看作家们是怎么把事物写清楚的。 二、整体感知，积累词语 师：这就是火烧云，不光颜色多，样子也不少。今天我们来学习《火烧云》这篇文章，看看作家萧红是从哪几个方面介绍火烧云的。拿出课本，我们来读读课文，注意不仅要读通课文，还要想一想作者介绍了火烧云的哪几个特点？ （生自读课文，思考勾画。） 师：课文读完了，我们看一看这行词语，谁读给大家听？ 生：紫檀色、茄子紫、半紫半黄、红彤彤。 师：读得很好，大家有没有发现，这一行的四个词都在写什么？ 生：都在写火烧云的颜色。 师：请大家再看一看，都是写颜色的，四个词语的构词方法一样吗？像“紫檀色”这样的词语，谁还能再说一个？ 生：天蓝色。 生：粉红色。 生：雪白色。 生：桃红色。 生：金黄色。 师：很好，我们再来看看第二行词语，谁来读？ 生：跪着、伸腿、凶猛、威武。 师：这一行在写火烧云的—— 生：形状。 师：我们再来读一读*后一组词语。 生：一会儿、两三秒、一转眼、忽然。 师：读完这组词语，你有什么感觉？ 生：变化很快。 师：是啊，火烧云形状多、颜色多，而且变化还很快。读了这些词语我们清楚了，原来这篇文章在介绍火烧云时写了三个方面的内容—— 生：颜色多、形状多、变化快。 点评：积累词语的目的是要指向运用。王老师擅长把课文中的生词进行分类学习理解，目标指向课文中作者是如何运用这些词语来表达的。这一课的设计尤其能够体现王老师的阅读教学思想——指向“语用”。 三、聚焦表达，落实语用 1.对比中发现表达秘妙，朗读中加深体会 师：下面请同学们读一读课文**自然段，看看火烧云出来后地面上都发生了哪些变化？ （学生读书思考。） 师：我们请一位同学读一读大屏幕上的这段话。 生：晚饭过后，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。 师：读得不错，大家有没有发现，这段话中有一个字出现的次数特别多，你觉得是哪一个字？ 生：“了”字出现了四次。 师：作者用“什么了”这样的短句，写出了看到火烧云时人们激动的心情，读起来朗朗上口，谁来读一读？ （多位学生朗读，读出了激动之情。） 师：大家读得真不错，不过还可以读得更好。我来帮帮大家，我提供一组感叹词，大家读的时候可以加进去。来，试着读一读吧！ 生：晚饭过后，看呀，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。嘿，大白狗变成红的了。啊，红公鸡变成金的了。妈呀，黑母鸡变成紫檀色的了。 师：太好了！谁继续读？ 生：晚饭过后，看呀，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。咦，大白狗变成红的了。嘿，红公鸡变成金的了。哈哈，黑母鸡变成紫檀色的了。 师：真不错！同学们，课文中还写到了小白猪，霞光照过来，小白猪会变成什么样？ 生：小金猪。 生：小紫猪。 师：那老头的白胡须呢？ 生：红胡须。 生：金胡须。 师：谁能把刚刚我们说的内容跟前面读的内容连起来读一读？如果你看到火烧云变化这么多时很激动，你还可以加上动作。 生：晚饭过后，看呀，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。哈哈，大白狗变成红的了。咦，红公鸡变成金的了。啊，黑母鸡变成紫檀色的了。哇，小白猪变成小金猪了。嘿嘿，老头的白胡须变成金胡子啦。 师：你加了“咦”这个词，很好，其实你还可以这样读“咦——”。（拖长声音。） 生：晚饭过后，看呀，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。咦，大白狗变成红的了。嘿，红公鸡变成金的了。啊，黑母鸡变成紫檀色的了。哈哈，小白猪变成小金猪了。嘿嘿，老头的白胡须变成金胡子啦。 生：晚饭过后，看呀，火烧云上来了。霞光照得小孩子的脸红红的。哎呀，大白狗变成红的了。哎呦，红公鸡变成金的了。哈哈，黑母鸡变成紫檀色的了。妈呀，小白猪变成小金猪了。哎呦妈呀，老头的白胡须变成金胡子啦。 师：这两位同学加上了动作，朗读得更好了！让王老师印象*深的感叹词是“妈呀”，太生活化了！这是同学们笔下的小白猪和白胡须，但作者跟我们的表达方法不一样，她是这样写的，谁来读一读？ 生：大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头儿在墙根靠着，笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说：“你们也变了……”旁边走来个乘凉的人对他说：“您老人家必要高寿，您老是金胡子了。” 师：读得真不错，大家发现了吧，原来写火烧云带来的颜色变化，既可以直接写，也可以通过人物的语言来写，有变化的语言表达才更有魅力。 点评：这一段的教学是一气呵成的，我们屏住气看王老师行云流水地引导学生落实“语用”，这一切都水到渠成。我们说这是有灵魂的教学。这样流畅的教学设计，源于教师形成了自己的语文教育思想，在课堂上一以贯之。在表达中，巧妙地运用感叹词，增加了学生表达的乐趣，不着痕迹地引导学生习得和运用新鲜的语言。 2.拓展中丰富词汇积累，实践中学会表达 师：课文中还有一段集中写了火烧云的颜色，哪一段？谁来读一读？ 生：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 师：读得很不错。在这篇课文的后面有一个要求：朗读课文，背诵第3～6自然段。这段话是课文的第三自然段，要背诵这一段其实并不难，有没有什么好的方法？ 生：首先要记住写火烧云颜色的词语。 师：好的，让我们再读读这段话，勾画出那些写颜色的词语。 （学生默读课文，勾画词语后交流。） 生：我画出的写颜色的词语有：红彤彤、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄、半紫半黄、半灰半百合。 师：我们一起来读一读这些词语。 （生齐读。） 师：同桌两个人相互说一说，把这些写颜色的词语记在心里。 （同桌互说。） 师：作者在写火烧云颜色的时候，有时候这样写—— 生：红彤彤、金灿灿。 师：有时候又换了一种方式，这样写—— 生：葡萄灰、茄子紫、梨黄。 师：还有时候这样写—— 生：半紫半黄、半灰半百合。 师：这些写颜色的词语都记住了吧？我们来试着把课文背一背。 （学生背诵课文。） 点评：“背诵课文”费时费力，公开课也往往上不出彩，很多老师把它安排在课后作业中。实际上，这是没有落实教学目标的。学生的记忆有其自身的规律，对语言现象*感兴趣的时候没有背诵下来，过了一段时间可能已经产生了遗忘，之后再去背诵就增加了难度。王老师扎扎实实落实教学目标，和学生一起寻找表达和记忆的方法。有这样脚踏实地的学习积累，才有后边丰富的表达。 师：这段话写颜色的词特别多，我们再来回顾一下，读一读这两个词语—— 生：红彤彤、金灿灿。 师：像这样的词，你知道哪些？ 生：黄澄澄。 生：紫莹莹。 师：我们再看葡萄灰、茄子紫、梨黄，看着下面的图片你会说—— 生：西瓜红。 生：柠檬黄。 生：樱桃红。 生：苹果绿。 师：没有图片了，联系生活，你还想到了哪些？ 生：榴莲黄。 生：菠萝黄。 生：桃子粉。 生：草绿。 生：西瓜绿。 师：没有切开西瓜可以说—— 生：西瓜绿。 师：西瓜被切开了，可以说—— 生：西瓜红。 师：大家积累的词语真不少，我们继续读课文中写颜色的词语。 生：半紫半黄、半灰半百合。 师：用半把颜色连起来，你能想到哪些词？ 生：半红半粉。 生：半黑半白。 师：作者写火烧云的颜色，用了不同的方法，语言有变化，表达更丰富，真好！我们再读读这一段，体会体会。 （生齐读第三自然段。） 点评：作家运用词汇来表达眼中的世界，往往是极富个性的。萧红的这一段描写用词极为丰富，捕捉到了火烧云稍纵即逝、变幻无穷的色彩，用词既整齐又有变化，读起来很有节奏感。学生学习这样经典的表达是有困难的。王老师精准地找到了教学的关键——学生与教材中间的介质，然后进行描写颜色词语的拓展，让阅读经验与生活经验相关联，为接下来的积累和运用做好了充分的准备。 师：刚才我们也积累了不少写颜色的词语，我们也来写一写火烧云的颜色，怎么样？注意坐姿端正，把字写工整。 （出示：这地方的火烧云变化极多，一会儿 的，一会儿 的，一会儿半 半 ，一会儿 半 。 、 、 ，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。） （学生练习仿写，教师巡视。） 师：写完的同学请举手，我们分享一下。 生：这地方的火烧云变化极多，一会儿橘的，一会儿紫的，一会儿半红半绿，一会儿半蓝半绿。油条黄、牛奶白、鸡蛋黄，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 师：有没有饿了的感觉？不光颜色多，感觉味道也不错！ 生：这地方的火烧云变化极多，一会儿黄澄澄的，一会儿绿油油的，一会儿半红半紫，一会儿半蓝半绿。土豆黄、血红、荔枝白，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 生：这地方的火烧云变化极多，一会儿紫莹莹的，一会儿红润润的，一会儿半蓝半紫，一会儿半红色半橙色。蓝莓蓝、苹果红、华夫橙，这些颜色天空都有。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。 点评：听了学生的发言，我们不得不佩服学生语文学习的潜力，不得不佩服王老师巧妙而扎实的训练，他引导学生结合自己的生命经历来精准地表达，学生用食物的色彩来形容天边云霞，其语言的节奏和变化颇有萧红的风格。 师：真好，这就是火烧云，颜色可真多啊！其实不仅如此，大家看眼前的这片火烧云，你觉得像什么？ 生：近看像狼，远看像圣诞老人。 生：我觉得它像一架直升机，还像一艘潜水艇。 师：大家发现了没有，每个人的兴趣爱好不同，看到的就不同，想象的世界就是这么奇妙。 生：我觉得黄色的那块像一个炸鸡腿，红的有点像烤焦的牛排。 生：我觉得上面的像木星，下面的像地球。 师：你一定是个天文爱好者。好了，关于火烧云的形状，作者到底是怎么写的呢？我们下节课继续学习。*后留给同学们两个作业：**个是背诵课文第三自然段；第二个是请同学们阅读萧红的《呼兰河传》。这节课就上到这里，下课。 点评：学生能够用富于变化的语言来表达了，这还不够。王老师让学生展开想象，自由描述火烧云的样子。儿童的想象力丰富，把常见事物的样貌与眼前的云朵联系起来，为下节课的学习做好了充分的铺垫。 总 评 《火烧云》是统编小学语文三年级下册第七单元*后一篇课文，选自近代女作家萧红的《呼兰河传》。第七单元的人文主题是“奇妙的世界”；语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。初步学习整合信息，介绍一种事物”。为了达成“把事物写清楚”这一教学目标，王老师在备课时精心设计了指向“语用”的台阶，让学生拾级攀登。他抓住了萧红这篇文章“语言有变化，表达更灵动”的特点，把“语用”的理念落实到每一个教学细节中。 一、联结旧知，唤醒经验 上海师范大学的王荣生教授在《阅读教学教什么》中，建立起了这样一个模型。 阅读的起点是学生的语文经验和人生经验。阅读教学就是通过一篇课文的学习，使学生在语文经验和人生经验上有所提升。学生在生活中或许看过火烧云，但他们对火烧云的认识只限于表象。从表象到文字表达，如果能找到一个好的切入点，教学效果一定会更好。 显然，王林波老师在**个板块中的设计，力图在唤醒学生的生活经验，渗透语文经验，这是阅读教学的出发点。这样的设计，先唤醒了学生头脑中火烧云的形象，让他们带着直观印象走进萧红的文字中去，就能理解她在课文中细腻的表达。 二、分类积累，丰富语汇 这节课的教学重点是引导学生感受火烧云颜色丰富的特点。初读时，王老师提出这样的要求：“今天我们来学习《火烧云》这篇文章，看看作家萧红是从哪几个方面介绍火烧云的。拿出课本，我们来读读课文，注意不仅要读通课文，还要想一想作者介绍了火烧云的哪几个特点？”这对于三年级的学生来说，是有一定的难度的，不过，王老师的匠心在于懂得学生学习的困难之处，把课文中描写颜色的生词进行分类学习理解，并且学习作者描摹颜色的方法，学习理解和积累运用糅杂在一起，符合儿童学习语言的规律，轻巧且有实效！ 叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”王老师没有让学生生硬积累课文中的这些词汇，“请大家再看一看，都是写颜色的，四个词语的构词方法一样吗？像‘紫檀色’这样的词语，谁还能再说一个？”这样把语文学习与学生人生经验相联结，启迪学生关注奇妙世界的色彩，并用自己的观察描摹事物，把“课文”这个例子用到了极致。 三、指向“语用”，拔节生命 丰富了词汇，如何把他们运用到语言中？王老师继续借助课文的例子朗读涵泳、背诵积累。这一段的教学是一气呵成的，我们屏住气看王老师行云流水地引导学生落实“语用”，一切都水到渠成。我们说这是有灵魂的教学。这样流畅的设计，源于教师形成了自己的语文教育思想，在课堂上一以贯之。背诵是一件多么枯燥的学习活动啊！可是，王老师就这样轻轻巧巧地让学生在表达中加入感叹词，一下子增加了学生表达的乐趣，不着痕迹地引导学生习得和运用新鲜的语言。 观看王林波老师的这节课，让我想起潘新和先生在《语文：表现与存在》中的一段话：“语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得以良好的养护和培植，使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬，从中感受成功与失败、满足与自尊，并*终成为言语上自我实现的人。”我看到了，在这40分钟里，王老师和学生的生命在一起拔节。 点评：宁锋（特级教师、正高级教师） 单位：辽宁省抚顺市教师进修学院附属小学

大夏书系: ,这样教更有效 听王林波老师上语文课 作者简介

王林波，陕西师范大学附属小学副校长，特级教师，正高级教师，教育部首批领航名师，全国小语十大青年名师，全国百优教师，全国特级教师教学研究中心委员，全国小语会青年教师研究中心委员，全国名师专业发展研究会学术委员会委员，陕西师范大学硕士生导师。曾获全国第七届青年教师阅读教学大赛一等奖及最佳教学设计奖、全国第五届小学语文教师素养大赛特等奖。《语文教学通讯》《小学教学》《小学语文教学》《小学教学研究》《小学语文教师》等7家杂志封面人物，近年来在各级刊物上发表文章400多篇，应邀上课、讲座500多场次。出版有《上好小学语文课——在思考与行动中润泽课堂》《指向语用的阅读教学实践》《小学语文文本解读与教学实践》《指向语用 识体而教》等专著。

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