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0~3岁儿童心理发展与潜能开发 版权信息
- ISBN：9787309108354
- 条形码：9787309108354 ; 978-7-309-10835-4
- 装帧：一般铜版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
0~3岁儿童心理发展与潜能开发 内容简介
《0-3岁儿童心理发展与潜能开发（全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材）》在编写体例方面遵循发展心理学的基本架构，围绕“心理发生发展”和“心智潜能开发”两条主线，按照“案例导入”“内容阐释”“育儿宝典”“家长沙龙”“反思与实践”五大模块，引入丰富的国内外实验资料和有关学术流派的观点，详细阐述0～3岁儿童心理发生、发展的特点和规律，并通过5年早教实践研究和探索，提出0～3岁儿童心智启蒙的指导策略。 《0-3岁儿童心理发展与潜能开发（全国学前教育专业（新课程标准）“十二五”规划教材）》可作为幼儿师范院校、职业院校早期教育的专业教材，也适用于早教中心、亲子园、亲子俱乐部、儿童活动中心等机构，还可为广大家长科学育儿提供参考。
0~3岁儿童心理发展与潜能开发 目录
**章 绪论
**节 0～3岁儿童心理发展的研究对象、内容与意义
一、0～3岁儿童心理发展的对象
二、0～3岁儿童心理发展的内容
三、0～3岁儿童心理发展的意义
第二节 0～3岁儿童心理发展的基本原则与研究方法
一、研究0～3岁儿童心理发展的基本原则
二、研究0～3岁儿童心理发展的具体方法
第二章 0～3岁儿童心理发展的特征
**节 0～1岁儿童的心理特征
一、新生儿的发展
二、乳儿期的发展
第二节 1～2岁儿童的心理特征
一、学会直立行走
二、出现自我意识
三、开始使用工具
四、学习控制情绪
第三节 2～3岁儿童的心理特征
一、认识过程发展
二、尝试生活自理
三、好奇好动好探索
四、开启同伴交往
第三章 0～3岁儿童感知觉的发展
**节 0～3岁儿童感觉的发生与发展
一、视觉
二、听觉
三、触觉
四、味觉和嗅觉
五、机体觉、平衡觉、运动觉
第二节 0～3岁儿童知觉的发生与发展
一、知觉的种类
二、观察力
第三节 0～3岁儿童感官的训练
一、提供练习机会
二、丰富感性经验
三、遵循发展规律
四、联系实际生活
五、用心保护感官
第四章 0～3岁儿童智力的开发
**节 0～3岁儿童注意的发展
一、0～3岁儿童注意的发生及发展趋势
二、0～3岁儿童注意发展的特点
三、0～3岁儿童注意力的启蒙
第二节 0～3岁儿童记忆的发展
一、0～3岁儿童记忆的发生及发展趋势
二、0～3岁儿童记忆的发展趋势
三、0～3岁儿童记忆的启蒙
第三节 0～3岁儿童想象的发展
一、0～3岁儿童想象的发生及发展趋势
二、0～3岁儿童想象的特点
三、0～3岁儿童想象的作用
四、0～3岁儿童想象的启蒙
第四节 0～3岁儿童思维的发展
一、0～3岁儿童思维的发生及发展趋势
二、0～3岁儿童思维的特点
三、0～3岁儿童思维的发展
四、0～3岁儿童思维发展的启蒙
第五章 0～3岁儿童情绪情感的发展与调控
**节 0～3岁儿童情绪情感的基础知识
一、0～3岁儿童情绪情感的发生与分化
二、0～3岁儿童情绪情感的功能
第二节 0～3岁儿童情绪情感的发展
一、几种典型情绪情感的发展
二、情绔情感的社会化发展
第三节 0～3岁儿童良好情绪情感的调控
一、营造宽松和谐的家庭情感氛围
二、指导儿童初步学习情绪的自我调节
三、培养儿童的移情能力
第六章 0～3岁儿童社会性的发展
**节 0～3岁儿童自我意识的发展
一、儿童自我意识的发生
二、儿童自我意识的发展趋势
三、0～3岁儿童自我意识的启蒙
第二节 0～3岁儿童气质的发展
一、气质的类型及其特点
二、气质的稳定性和可变性
三、气质对早期教养和发展的意义
第三节 0～3岁儿童交往能力的发展
一、0～3岁儿童语言发展与交往
二、亲子关系的发展
三、同伴关系的发展
参考文献
**节 0～3岁儿童心理发展的研究对象、内容与意义
一、0～3岁儿童心理发展的对象
二、0～3岁儿童心理发展的内容
三、0～3岁儿童心理发展的意义
第二节 0～3岁儿童心理发展的基本原则与研究方法
一、研究0～3岁儿童心理发展的基本原则
二、研究0～3岁儿童心理发展的具体方法
第二章 0～3岁儿童心理发展的特征
**节 0～1岁儿童的心理特征
一、新生儿的发展
二、乳儿期的发展
第二节 1～2岁儿童的心理特征
一、学会直立行走
二、出现自我意识
三、开始使用工具
四、学习控制情绪
第三节 2～3岁儿童的心理特征
一、认识过程发展
二、尝试生活自理
三、好奇好动好探索
四、开启同伴交往
第三章 0～3岁儿童感知觉的发展
**节 0～3岁儿童感觉的发生与发展
一、视觉
二、听觉
三、触觉
四、味觉和嗅觉
五、机体觉、平衡觉、运动觉
第二节 0～3岁儿童知觉的发生与发展
一、知觉的种类
二、观察力
第三节 0～3岁儿童感官的训练
一、提供练习机会
二、丰富感性经验
三、遵循发展规律
四、联系实际生活
五、用心保护感官
第四章 0～3岁儿童智力的开发
**节 0～3岁儿童注意的发展
一、0～3岁儿童注意的发生及发展趋势
二、0～3岁儿童注意发展的特点
三、0～3岁儿童注意力的启蒙
第二节 0～3岁儿童记忆的发展
一、0～3岁儿童记忆的发生及发展趋势
二、0～3岁儿童记忆的发展趋势
三、0～3岁儿童记忆的启蒙
第三节 0～3岁儿童想象的发展
一、0～3岁儿童想象的发生及发展趋势
二、0～3岁儿童想象的特点
三、0～3岁儿童想象的作用
四、0～3岁儿童想象的启蒙
第四节 0～3岁儿童思维的发展
一、0～3岁儿童思维的发生及发展趋势
二、0～3岁儿童思维的特点
三、0～3岁儿童思维的发展
四、0～3岁儿童思维发展的启蒙
第五章 0～3岁儿童情绪情感的发展与调控
**节 0～3岁儿童情绪情感的基础知识
一、0～3岁儿童情绪情感的发生与分化
二、0～3岁儿童情绪情感的功能
第二节 0～3岁儿童情绪情感的发展
一、几种典型情绪情感的发展
二、情绔情感的社会化发展
第三节 0～3岁儿童良好情绪情感的调控
一、营造宽松和谐的家庭情感氛围
二、指导儿童初步学习情绪的自我调节
三、培养儿童的移情能力
第六章 0～3岁儿童社会性的发展
**节 0～3岁儿童自我意识的发展
一、儿童自我意识的发生
二、儿童自我意识的发展趋势
三、0～3岁儿童自我意识的启蒙
第二节 0～3岁儿童气质的发展
一、气质的类型及其特点
二、气质的稳定性和可变性
三、气质对早期教养和发展的意义
第三节 0～3岁儿童交往能力的发展
一、0～3岁儿童语言发展与交往
二、亲子关系的发展
三、同伴关系的发展
参考文献
展开全部
0~3岁儿童心理发展与潜能开发 节选
二、0～岁儿童注意发展的特点 （一）0～1岁儿童注意发展的特点 1．新生儿注意的特点 新生儿的觉醒时间较短，据统计，除喂奶以外，90%新生儿的觉醒状态持续不到10分钟。而在喂奶的情况下，新生儿的觉醒状态可以持续长达1个小时。新生儿在除喂奶以外的绝大部分时间里，只有零散短暂的（不超过10分钟）是可以从外界接受信息的开放性状态。随着儿童的成长和神经系统的发育，这种觉醒状态持续时间迅速增加，到3个月时，儿童在非喂奶状态下平均能保持90分钟的觉醒状态。 由于新生儿的觉醒时间极其短暂，因此对其进行注意研究的方法就非常有限。一般情况下，研究新生儿的注意，主要通过新生儿的定向反射，即把包括心率、血流、瞳孔、脑电波等多方面的相应变化作为研究新生儿注意的重要指标。 范兹开创的“视觉偏爱法”也为研究新生儿注意提供了有力的武器。视觉偏爱法的主要结论是：新生儿对简单明了的图形更加偏爱，对成形的图案比不成形的图案注视的时间更长；对人脸的注意多于对其他事物的注意。这表明新生儿已有了注意的选择性。 黑斯（Haith）等人（1980）运用眼动仪对婴儿视觉活动进行了一系列记录和分析。他们认为新生儿已经具备一种对外部世界进行扫视的能力；当面对不成形的刺激时，无论是在黑暗中还是在有光线情况下，他都会以有组织的程序（方式）进行扫视。 2.1～3个月儿童注意的发展 虽然新生儿能以有组织的方式参与外部世界，但在出生头3个月中，这种技能仍受到很大限制，儿童的整体状态尚不稳定，状态的转换还是不规则的。然而，神经系统的迅速成熟使这种限制正在减少。到了3个月，儿童已能保持较长时间清醒着，睡眠一觉醒周期更加规律，感觉能力更加有组织和得到改进，记忆和学习的基本能力已表现得较清楚，搜索活动的机会增多。这种整体状态的整合功能使3个月后的儿童成为更高一级的搜索者。 3.3～6个月儿童注意的发展 3～6个月左右的儿童，在身体运动技能的成熟方面，虽仍受到限制，但已足以提供儿童探索外部世界的进一步可能性。有些研究揭示了这一时期儿童注意的产生和保持似乎有着不同的机制。即儿童注意的产生仍然是无意注意为主，依赖于外界刺激的变化。但是，导致儿童注意得以保持的刺激特性则随儿童的生长而变化，并在注意的保持中出现习惯化现象。 许多研究表明，影响儿童注意保持的因素与注意物像内容的复杂程度有关。范兹等（1975）的实验显示，3个月以后，儿童对多数量、多角度和更复杂的视觉刺激的偏好日益增长。他们向被试呈现包括不同数量和大小的刺激物序列，历时36秒，记录被试的注视时间。结果表明，被试儿童在1个月时能接受全部刺激模式，到4、5个月时，他们明显表现出对数量少而大的刺激物的注视时间大大少于数量多而小的刺激物。 这说明，随着年龄的增长，儿童的注意对更复杂、更细致的物像保持更长的时间。那么，是什么控制着儿童此年龄时期的注意特性呢？一般认为是，（1）注视对比的敏感性，亦即辨别差异的能力；（2）注视转换能力；（3）当前刺激的表象与长时记忆信息的关系。这三方面是儿童注意选择性的决定因素。 4.6～12个月儿童注意的发展 半岁以后，儿童觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。表明儿童有更长的时间去探索事物和获得更多新信息的机会，推动他们学习和记忆的发展。同时，儿童有更多机会去玩耍和进行社会交往，他们经常处于警觉和积极探索状态。 儿童能独立坐、爬行、站立和到12个月开始试图行走，这表明他们的视野和活动范围显著扩大和注意对象的多样化。儿童运动能力的发展使得他们的注意已不仅集中在视觉方面，而是从更多感觉通道和更多活动方式中表现出来。他们的注意不仅在选择性注视方面，而是更多地表现在抓取、吮吸、倾听、操作和运动的选择性上。以运动性注视为例，张立刚的研究（1992）指出，被掩藏物体移动（旋转）时，儿童能搜寻到被掩藏的物体的机遇是与他们的注意随物体移动而保持的能力决定的。 儿童注意的选择性受经验的支配。值得提出的是：一方面儿童的客体概念的发展，导致物体表象的存在影响他们的选择性行为。例如儿童从物体在视野中消失而失去注意，向着物体的表象引导他们在消失地点去寻找的“AB错误”方向转化。 另一方面儿童在社会交往中出现了对熟人和陌生人在整体上的辨别能力，表现为对熟悉人的欢快和对陌生人警觉的选择性反应。这显然是一种由社会性经验所控制的、复杂的注意选择性行为。随着儿童的成长，对新异事物的兴趣和对陌生人、陌生情境的探索发生的变化，改变着儿童选择性注意的内容。 ……
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