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国家建设型案例开发、培训与管理 版权信息
- ISBN：9787504772954
- 条形码：9787504772954 ; 978-7-5047-7295-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
国家建设型案例开发、培训与管理 本书特色
适读人群 ：国家各级领导干部及公职人员本书内容充实，图例丰富，各项目设置合理，语言通俗易懂。本书除了对国家建设型案例教学等相关知识进行详细讲解外，还提供了相应的附录、选登了优秀的案例内容，以便读者巩固所学知识。
国家建设型案例开发、培训与管理 内容简介
"内容摘要 关于国家建设型案例的概念，采用罗来军（2019）的提法引自中国人民大学罗来军教授2019年《国家建设型案例技能培训》（PPT）中给出的关于国家建设型案例的概念。，即国家建设型案例是贯彻实施国家重大指导思想、国家重要战略部署、国家大政方针，高质量实现改革、发展、稳定等方面的优选实例，具有推广典型经验的作用。 为此，国家建设型案例既不同于课堂上的教学案例，也不同于领导干部一般性的培训案例，国家建设型案例要求更高、价值更大、影响更远。 国家建设型案例的培训教学对象主要是国家各级领导干部及一般公职人员，强化其对国家重大指导思想、国家重要战略部署、国家大政方针的贯彻执行、实施落实，高质量推进改革、发展、稳定等重要事项的同时，提高其科学决策能力，培养攻坚克难的本领，提升工作能力，使其掌握和运用工作开展的理论、规律、思路、方法、工具。对各级领导干部以及公职人员开展国家建设型案例的培训，是国家建设的重要事项，对推进国家治理体系和治理能力现代化意义非凡。 国家建设型案例与过去的传统培训教学案例相比，在案例开发、培训教学、评估评价方面有着自身的内在逻辑与要求。比如，传统培训教学案例“四性”可以归纳为典型性、冲突性、真实性和趣味性，而国家建设型案例“四性”归纳为典型性、决策性、真实性和趣味性更为稳妥，也更凸显该类案例的价值。罗来军（2019）指出“决策性是国家建设型案例的灵魂”“国家建设型案例的很关键功能与目的是帮助各级领导干部学会、用好科学决策”引自中国人民大学罗来军教授2019年《国家建设型案例技能培训》（PPT）。。传统培训教学案例也重视决策性，但国家建设型案例的决策性更为重要，从决策困境中实现科学决策是国家建设的关键能力。为了实现和保障国家建设型案例的高度决策性，罗来军（2019）提出国家建设型案例“决策性构建四维度模型”，即具体明确的决策主体、多维冲突的决策困境、经得起检验的科学决策、举一反三的理论方法。引自中国人民大学罗来军教授2019年《国家建设型案例技能培训》（PPT）。国家建设型案例的高度决策性使其与传统培训教学案例相比，更加凸显了自身的要求、价值和影响。"
国家建设型案例开发、培训与管理 目录
**篇 概念与内涵
**章 传统培训教学案例
一、培训教学案例的演化
二、案例的一般性解读
三、工商管理案例
四、公共管理案例
第二章 国家建设型案例
一、国家建设型案例的概念
二、国家建设型案例的典型特征
三、国家建设型案例和传统培训教学案例的区别
第二篇 功能与意义
第三章 国家建设型案例教育的功能
一、国家建设型案例教育主要功能
二、国家建设型案例教育具体功能
第四章 国家建设型案例训练能力体系
一、训练“3+9”能力体系
二、核心能力
三、九项相关能力
第五章 国家建设型案例教育的历史性意义
一、中国领导干部教育历史上的里程碑
二、中国领导干部素质提升的高端工程
三、中国领导干部教育培训机制的创新
第三篇 开发与撰写
第六章 国家建设型案例的类型
一、主题教育案例
二、培训教学案例
三、案例教学手册
第七章 国家建设型案例开发阶段
一、国家建设型案例开发现状
二、提高国家建设型案例质量措施
三、案例开发阶段
第八章 资料收集
一、案例资料分类
二、环境背景分析
三、案例事件发展规律分析
四、国内外案例借鉴
第九章 方案设计
一、案例题目
二、培训教学对象
三、培训教学目标
四、案例具体内容
五、待查内容
第十章 案例调研
一、案例调研的作用
二、案例调研计划
三、案例调研关键事项
四、案例调研目标
第十一章 文本撰写
一、案例“四性”
二、决策性的重要性及运用
三、撰写结构
四、注意事项
第十二章 试用完善
一、试用完善的内涵
二、开展试用评估
三、通过试用完善案例设计
第四篇 组织与实施
第十三章 组建跨部门团队
一、组建跨部门团队的内涵及特点
二、组建跨部门团队的优势
三、目前跨部门团队组建可能遇到的问题
四、跨部门团队的组建与发展
第十四章 案例评审
一、案例评审的意义
二、当前案例落实存在的问题
三、推进国家建设型案例“安全三角”评审
第十五章 组织管理
一、构建“1+3”组织管理模式
二、国家组织管理
三、机构组织管理
第五篇 国别性与世界性
第十六章 国别性
一、国家建设型案例国别性界定
二、影响国家建设型案例国别性的因素
第十七章 世界性
一、国家建设型案例世界性界定
二、国家建设型案例世界性意义
第十八章 国别性与世界性
一、国家建设型案例国别性与世界性关系
二、把握好国家建设型案例的国别性与世界性
第六篇 培训与学习
第十九章 案例培训环节
案例培训八大环节
第二十章 案例教员的角色
一、案例教员角色的具体定位
二、应规避的教员案例角色
第二十一章 案例培训准备
一、教员的准备
二、学员的准备
第二十二章 案例讨论技巧
一、讨论开始阶段
二、讨论进行阶段
三、讨论结束阶段
四、案例培训反思
第七篇 效果与评估
第二十三章 培训评估的重要性
一、当前国内公共部门培训评估的状况
二、当前国外公共部门培训评估模式简介
三、培训效果评估的重要性
第二十四章 培训评估方法
一、培训评估的理论基础及模型
二、培训评估方法
第二十五章 培训评估指标体系建设与流程设计
一、建立评估体系的指导思想、原则与保障
二、培训评估指标体系与流程设计
第二十六章 培训评估量表
一、量表的设计与使用
二、关于部分量表使用的特别说明
第二十七章 培训评估管理
一、管理控制系统
二、信息处理系统和沟通反馈渠道系统
第八篇 案例选登
一、攻坚克难，推进跨省异地就医便捷服务——海南跨省异地就医直接结算的探索实践
二、法安天下，德润人心——重庆巴南区推进“德法相伴”的基层治理实践
三、让少数民族群众更好地融入城市——河南南阳市探索少数民族流动人口服务与管理工作的创新实践
四、“科教”与“创新”强力支撑城市高质量发展——四川宜宾市“双城”建设的改革实践
参考文献
附录1 主体班教员教学情况评估
附录2 主体班教员教学评估分数统计
附录3 培训机构综合管理反馈
附录4 培训机构综合管理反馈统计
附录5 学员培训期间学习效果评价标准
附录6 主体班学员百分制考核等级量化标准
附录7 学员学习效果自我评估
附录8 学员学习效果评估统计
附录9 中长期跟踪调查
附录10 培训需求调查
附录11 国家建设型案例培训评估报告格式
附录12 培训评估工作程序性文件
**章 传统培训教学案例
一、培训教学案例的演化
二、案例的一般性解读
三、工商管理案例
四、公共管理案例
第二章 国家建设型案例
一、国家建设型案例的概念
二、国家建设型案例的典型特征
三、国家建设型案例和传统培训教学案例的区别
第二篇 功能与意义
第三章 国家建设型案例教育的功能
一、国家建设型案例教育主要功能
二、国家建设型案例教育具体功能
第四章 国家建设型案例训练能力体系
一、训练“3+9”能力体系
二、核心能力
三、九项相关能力
第五章 国家建设型案例教育的历史性意义
一、中国领导干部教育历史上的里程碑
二、中国领导干部素质提升的高端工程
三、中国领导干部教育培训机制的创新
第三篇 开发与撰写
第六章 国家建设型案例的类型
一、主题教育案例
二、培训教学案例
三、案例教学手册
第七章 国家建设型案例开发阶段
一、国家建设型案例开发现状
二、提高国家建设型案例质量措施
三、案例开发阶段
第八章 资料收集
一、案例资料分类
二、环境背景分析
三、案例事件发展规律分析
四、国内外案例借鉴
第九章 方案设计
一、案例题目
二、培训教学对象
三、培训教学目标
四、案例具体内容
五、待查内容
第十章 案例调研
一、案例调研的作用
二、案例调研计划
三、案例调研关键事项
四、案例调研目标
第十一章 文本撰写
一、案例“四性”
二、决策性的重要性及运用
三、撰写结构
四、注意事项
第十二章 试用完善
一、试用完善的内涵
二、开展试用评估
三、通过试用完善案例设计
第四篇 组织与实施
第十三章 组建跨部门团队
一、组建跨部门团队的内涵及特点
二、组建跨部门团队的优势
三、目前跨部门团队组建可能遇到的问题
四、跨部门团队的组建与发展
第十四章 案例评审
一、案例评审的意义
二、当前案例落实存在的问题
三、推进国家建设型案例“安全三角”评审
第十五章 组织管理
一、构建“1+3”组织管理模式
二、国家组织管理
三、机构组织管理
第五篇 国别性与世界性
第十六章 国别性
一、国家建设型案例国别性界定
二、影响国家建设型案例国别性的因素
第十七章 世界性
一、国家建设型案例世界性界定
二、国家建设型案例世界性意义
第十八章 国别性与世界性
一、国家建设型案例国别性与世界性关系
二、把握好国家建设型案例的国别性与世界性
第六篇 培训与学习
第十九章 案例培训环节
案例培训八大环节
第二十章 案例教员的角色
一、案例教员角色的具体定位
二、应规避的教员案例角色
第二十一章 案例培训准备
一、教员的准备
二、学员的准备
第二十二章 案例讨论技巧
一、讨论开始阶段
二、讨论进行阶段
三、讨论结束阶段
四、案例培训反思
第七篇 效果与评估
第二十三章 培训评估的重要性
一、当前国内公共部门培训评估的状况
二、当前国外公共部门培训评估模式简介
三、培训效果评估的重要性
第二十四章 培训评估方法
一、培训评估的理论基础及模型
二、培训评估方法
第二十五章 培训评估指标体系建设与流程设计
一、建立评估体系的指导思想、原则与保障
二、培训评估指标体系与流程设计
第二十六章 培训评估量表
一、量表的设计与使用
二、关于部分量表使用的特别说明
第二十七章 培训评估管理
一、管理控制系统
二、信息处理系统和沟通反馈渠道系统
第八篇 案例选登
一、攻坚克难，推进跨省异地就医便捷服务——海南跨省异地就医直接结算的探索实践
二、法安天下，德润人心——重庆巴南区推进“德法相伴”的基层治理实践
三、让少数民族群众更好地融入城市——河南南阳市探索少数民族流动人口服务与管理工作的创新实践
四、“科教”与“创新”强力支撑城市高质量发展——四川宜宾市“双城”建设的改革实践
参考文献
附录1 主体班教员教学情况评估
附录2 主体班教员教学评估分数统计
附录3 培训机构综合管理反馈
附录4 培训机构综合管理反馈统计
附录5 学员培训期间学习效果评价标准
附录6 主体班学员百分制考核等级量化标准
附录7 学员学习效果自我评估
附录8 学员学习效果评估统计
附录9 中长期跟踪调查
附录10 培训需求调查
附录11 国家建设型案例培训评估报告格式
附录12 培训评估工作程序性文件
展开全部
国家建设型案例开发、培训与管理 节选
首先，国家建设型案例的导向和目标与传统案例是不同的。在学科领域的传统案例培训与教学中，其导向和目标是解决好案例中出现的问题，解决这些问题的规律和方法往往与案例领域、地区、人群相关的理论知识、实践经验相关联。而国家建设型案例解决问题的出发点和落脚点是贯彻实施国家重大指导思想、重要战略部署及大政方针，目的是高质量实现国家建设、经济发展、社会进步方面的改革、发展、稳定，即国家建设型案例是围绕国家的建设去思考问题、分析问题、解决问题。 其次，国家建设型案例的培训对象和传统案例是不同的。国家建设型案例主要对各级领导干部以及公职人员开展培训。这是因为，各级领导干部以及公职人员是贯彻实施国家重大指导思想、重要战略部署及大政方针，高质量实现改革、发展、稳定的行动主体，对行动主体进行培训，可以更好地达到国家建设型案例的目的。而传统案例的培训对象则不同。比如，工商管理案例，培训对象主要为工商企业管理者，培养企业管理人才。再比如，公共管理案例，是为公共部门尤其是政府机构培养提供公共服务的人才。公共管理案例培训的人才和国家建设型案例所培训的人才有所重合，都培训政府机构人才，但二者在培训的导向和目标上有差异。举个例子，一个生态资源丰富而经济发展不足的地方，上马经济发展项目对当地的财力壮大、经济福利有好处，在公共管理案例中，如果考量的标准是如何对当地做出*优决策，那么就可能得出当地需要上马经济发展项目的决策；如果在国家建设型案例中，考量的标准是国家整体的生态建设战略思想与部署，那么就可能得出当地不要上马经济发展项目，而是要推进生态建设，维护和提升生态系统。这个例子表明，公共管理案例培训的人才和国家建设型案例所培训的人才即使是同样的群体，但培训的导向和目标是有差异的。 *后，国家建设型案例的培训内容和方式与传统案例教学是不同的。国家建设型案例的培训内容和方式、所引导培育的科学决策能力、实际工作能力等，以及所启发的理论、规律、思路、方法、工具都是从国家层面出发的，并以此进行思考和定位。传统案例则是围绕案例所在的领域、地区、人群等因素思考和定位如何决策、如何处理问题等。上面所举的是否上马经济发展项目的例子，清晰地反映了国家建设型案例和传统案例在培训内容和方式上的不同。
国家建设型案例开发、培训与管理 作者简介
罗来军，中国人民大学经济学院教授、博士生导师，现任海南省委政策研究室副主任(挂职)。著有《我的高端智库管理之路》。入选教育部“新世纪优秀人才支持计划”、人民网2019年度“十大好声音”；教育部“长江学者奖励计划”评审专家、全国法制与廉政文教中心专家顾问委员会委员、全球国际商务学会会员；荣获“文明之光·2019中国文化交流年度人物”等多项荣誉。曾长期担任中国人民大学对中共中央办公厅、国务院办公厅政策直报工作，大量内参被中央采用，获总书记等中央领导批示。主持国家部委、地方政府课题和规划30多项，在国内外期刊和重要媒体发表文章200余篇。
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