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走向怀特海世纪:纪念怀特海《自然知识原理研究》出版一百周年学术论文集 版权信息
- ISBN：9787542674333
- 条形码：9787542674333 ; 978-7-5426-7433-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
走向怀特海世纪:纪念怀特海《自然知识原理研究》出版一百周年学术论文集 内容简介
本书旨在以马克思主义哲学自然观为指导思想，以怀特海于1919年在剑桥大学出版社出版的《自然知识原理研究》一书为主要研究对象，围绕这本书的主题以及怀特海自然哲学后来的发展及其影响，从不同角度进行了深入细致的学术探讨。各篇论文虽相对独立，其内容则有内在的关联性，所研究的主题均是关于怀特海自然哲学相关问题的探讨。有的论文侧重于考察怀特海自然哲学的创立过程及其发展历程；有的论文重点探讨怀特海在《自然知识原理研究》中提出的新观点，并与现代西方哲学中的其他自然哲学或科学哲学观点作比较。有的论文探讨了怀特海自然哲学对古代和近代西方自然哲学的继承和发展，尤其是对相对论和量子力学的哲学概括和总结。还有的论文对怀特海自然哲学与中国哲学中的自然哲学思想作对比研究。还有的论文探讨了怀特海自然哲学与其后期的形而上学思想的关系，侧重研究作为生态哲学和环境哲学的怀特海有机哲学与生态文明建设的关系。还有的论文根据怀特海自然哲学的基本观点，对现代科学中蕴含的实体自然观、事实与价值相对立的二元论观点等进行了分析和批判。各篇论文作者均是国内相关高校教师。同时还有外国学者撰写的几篇论文的译文。
走向怀特海世纪:纪念怀特海《自然知识原理研究》出版一百周年学术论文集 目录
目录
序言 走向怀特海世纪
一、 社会、政治和经济界的状况
二、 学术界的状况
三、 欧洲与中国的情况
**章 怀特海自然哲学转向的动因及其意义
一、 怀特海思想发展的三个时期
二、 怀特海缘何转向自然哲学研究
三、 自然哲学转向在怀特海思想史上的地位和意义
第二章 作为数学物理学家的怀特海
一、 怀特海自然哲学研究的学术背景
二、 《普遍代数论》在怀特海思想发展中的地位和作用
三、 “论物质世界的数学概念”的开创性意义
四、 《投射几何公理》和《描述几何公理》
五、 《自然知识原理研究》和《自然的概念》
第三章 怀特海自然哲学的发展及其时代意义
前言
一、 怀特海生平与哲学发展
二、 怀特海哲学要旨
三、 怀特海哲学的时代意义
四、 结语
第四章 《自然知识原理研究》的开创性贡献
一、 《自然知识原理研究》的写作背景
二、 《自然知识原理研究》的研究主题
三、 《自然知识原理研究》的创新性观点
四、 简单评析
第五章 怀特海宇宙论思维方式的思想特质与价值意蕴
一、 怀特海宇宙论对实体观念的超越
二、 怀特海宇宙论具有经验价值的形而上学期待
三、 怀特海宇宙论内生于过程性认知
四、 怀特海宇宙论建构的生态伦理图景
第六章 怀特海的事件哲学及其生态和文化蕴含
一、 事件世界的基本概念
二、 事件世界的哲学建构
三、 事件世界与中国文化
第七章 真正的哲学令我们的爱拓展到他者
一、 格里芬*重要的一部著作
二、 科学和信仰一定冲突吗？
三、 过程哲学是一种道德哲学
四、 广义经验论
第八章 建设性后现代主义能拯救世界吗？
一、 现代哲学与环境危机
二、 事件哲学的生态意蕴
三、 抓住机会： 走向生态文明
四、 建设性后现代主义和生态文明
五、 结论
第九章 建设性后现代科学观述评
一、 “现代科学”及其基本特征
二、 “后现代科学”及其基本特征
三、 “后现代精神”及其基本特征
四、 对后现代科学观的批判性反思
跋： 从牛顿、爱因斯坦到怀特海： 思辨之美
一、 从哥白尼到牛顿是现代科学的**次伟大综合
二、 从牛顿到爱因斯坦是现代科学的第二次伟大综合
三、 从量子学说到怀特海事件学说及其科学和哲学价值
四、 启示： 思辨之美
展开全部
走向怀特海世纪:纪念怀特海《自然知识原理研究》出版一百周年学术论文集 作者简介
杨富斌，男，1958年生，中国人民大学哲学博士，美国克莱蒙特研究生大学过程研究中心高级访问学者，中美后现代发展研究院特聘研究员，原北京第二外国语学院法政学院院长、教授、研究生导师，兼任中国历史唯物主义学院常务理事、人的发展研究会执行会长，现为北京理工大学珠海学院特聘教授、荣誉学院执行院长、生态文明拓展中心主任、马克思主义学院教授，主研马克思主义哲学、现代西方哲学、过程哲学等，怀特海《过程与实在》、《怀特海传》等著作译者，《怀特海过程哲学研究》（国家社科基金项目）作者。 郭海鹏，男，1973年生，2003 年获美国堪萨斯州立大学计算与信息科学博士(人工智能)，现为北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院教授、全人教育办公室主任。2006年起开始关注和进入全人教育的哲学基础怀特海过程哲学研究领域，撰写相关学术论文若干，重点关注过程哲学与中国传统文化的融通及其与全人教育的关系。
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