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高阶思维教学的核心指向

高阶思维教学的核心指向

作者:秦娟主编
出版社:华东师范大学出版社出版时间:2021-07-01
开本: 24cm 页数: 168页
中 图 价:¥23.6(6.2折) 定价  ¥38.0 登录后可看到会员价
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高阶思维教学的核心指向 版权信息

  • ISBN:9787576015188
  • 条形码:9787576015188 ; 978-7-5760-1518-8
  • 装帧:一般胶版纸
  • 册数:暂无
  • 重量:暂无
  • 所属分类:>

高阶思维教学的核心指向 本书特色

教法研究,课堂教学中的高阶思维培育,初中案例 应试教育环境下“小镇做题家”引发教育者的反思。现有教学模式下,往往以一套定格的思维模式把学生的思维框定在机械的思维界域内,学生思维偏向僵化。本书关注到了学生高层次思维能力的“短板”,探索学习者的高阶思维培育方法和策略,走出了一条别具特色的思维教学实践道路。

高阶思维教学的核心指向 内容简介

本书通过对课题的研究, 明确学校在校学生的思维现状, 制定具有学校学科特色的课堂观察量表, 形成课堂观察基本模式, 提炼培育学生思维能力的有效的“课堂教学关键行为”。内容包括: 发散性思维: 呈现扩散状态的思维模式 ; 批判性思维: 对知识与信念进行持续的省察等。

高阶思维教学的核心指向 目录

前言 关注学习者的高阶思维培育 章 发散性思维:呈现扩散状态的思维模式 节 鼓励学生多角度思考问题 第二节 引导学生敞开自己的心扉 第三节 给予学生足够的思考空间 第四节 将课堂教学无限延伸 第五节 在开放性问题中放飞思维 第二章 批判性思维:对知识与信念进行持续的省察 节 标准答案的价值永远低于创造性答案 第二节 从怀疑的角度思考问题 第三节 设计问题链引导深度思考 第四节 在充分理解的基础上批判 第五节 设置思维困境 培养批判性思维 第六节 创设主动质疑的课堂氛围 第七节 从质疑和发现新问题开始 第三章 形象性思维:以具象为思维内容的思维形态 节 让语言生动可感的思维模态 第二节 抽象理论的形象化表征 第三节 让可感的音乐形象开启学生心智 第四节 让学生看见微观世界的形象 第五节 借有限的文字演绎无限的画面 第四章 逆向性思维:以相反思考角度解决问题 节 以新颖独特的方式解决问题 第二节 将条件和结论反转进行辨析 第五章 转化性思维:将复杂问题转化为简单问题 节 抓住矛盾转化的过程推进教学 第二节 提高问题转化的精准程度 第三节 把握知识迁移转化的必要条件 第六章 类比性思维:用简单问题的解答方法建构复杂方法 节 发现知识结构之间的相似性 第二节 用已有的概念推导新的概念 第七章 逻辑性思维:准确而有条理地表达思维过程 节 循序渐进的概念形成过程 第二节 挖掘文本阅读推理思维体系 第三节 设计有逻辑关联的追问 第四节 对知识进行关联建立问题链 第八章 综合性思维:超越时空的想象组合 节 重视知识的发生过程 第二节 对知识体系进行综合概括 第三节 打通知识之间的内在联系 第九章 创新性思维:人类*高层次的思维方法 节 让学习者产生内在动机 第二节 留足够的时间进行问题分析 第三节 利用数字化实验提升思维水平 第四节 打破思维定式的局限 第五节 激发创新思维灵感 后记
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高阶思维教学的核心指向 作者简介

秦娟 中学高级教师,毕业于上海师范大学数学系。荣获过上海市优秀校长、三八红旗手、杨浦区优秀党员等荣誉称号,在市区级教学比赛中多次获奖。先后担任过团队干部、教导主任、书记,2009年开始担任校长。2013年1月担任上海市三门中学校长,2017年9月担任上海市三门中学教育集团理事长。三门中学是上海市新优质基地学校,三门中学教育集团的核心校,杨浦区新优质集群发展群主学校,三门中学教研联合体牵头学校;上海五一劳动奖状集体,上海市文明校园,全国教育系统关心下一代工作先进集体。 近年来,秦娟引领三门中学积极开展教学研究,学校的“L-O-V-E”建设和教师的“一日研修”在区域内有一定的影响力,出版了专著《基于思维发展的关爱教育》,主编了《让课堂洋溢生命感》《高阶思维教学的关键技术》《教育,从关爱开始》等。

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