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幼儿教师职业道德(第二版) 版权信息
- ISBN：9787302558675
- 条形码：9787302558675 ; 978-7-302-55867-5
- 装帧：60g胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
幼儿教师职业道德(第二版) 本书特色
学前教育专业教材，师德教育优秀教材，**版备受好评。
幼儿教师职业道德(第二版) 内容简介
教师职业道德是教师素质的核心。师德是教师发展的根本保障，它无形地影响着教师的教育能力和专业发展。 《幼儿教师职业道德（第二版）/高等院校学前教育专业创新型系列教材》以国家颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据编写，在第1版内容的基础上进行更新，主要分为教师职业道德概述、幼儿教师职业道德范畴、幼儿教师职业道德规范、幼儿教师职业道德修养、幼儿教师职业道德评价和幼儿教师职业发展的相关法律六个章节。 《幼儿教师职业道德（第二版）/高等院校学前教育专业创新型系列教材》以生动的案例为载体，结合教师职业道德的时代特点，融理论阐述和案例分析于一体，具有较强的实用性和鲜明的时代性。《幼儿教师职业道德（第二版）/高等院校学前教育专业创新型系列教材》可作为学前教育专业教材，也可作为幼儿园工作人员在职培训用书。
幼儿教师职业道德(第二版) 目录
**章 教师职业道德概述
**节 道德与职业道德
一、道德
二、职业道德
三、社会主义职业道德
第二节 教师职业道德
一、教师职业道德的含义
二、教师职业道德的特点
三、教师职业道德的功能
四、教师职业道德的作用
第三节 幼儿园教师专业标准
一、《幼儿园教师专业标准（试行）》的研制背景
二、《专业标准》的基本理念
三、《专业标准》的结构与基本内容
四、《专业标准》实施的意义
第二章 幼儿教师职业道德范畴
**节 幼儿教师的职业理想
一、职业理想的含义
二、职业理想的作用
三、做一个有职业理想的幼儿教师
第二节 幼儿教师的职业义务
一、职业义务的含义
二、职业义务的作用
三、做一个自觉履行职业义务的幼儿教师
第三节 幼儿教师的职业良心
一、职业良心的含义
二、职业良心的作用
三、做一个有职业良心的幼儿教师
第四节 幼儿教师的职业幸福
一、幼儿教师职业幸福的含义
二、职业幸福的作用
三、做一个幸福的幼儿教师
第三章 幼儿教师职业道德规范
**节 幼儿教师的职业观
一、爱国守法
二、爱岗敬业
三、为人师表
四、团结合作
第二节 幼儿教师的儿童观
一、关爱幼儿
二、尊重幼儿
三、关注幼儿生活教育
第三节 幼儿教师的保教观
一、注重保教结合
二、游戏为主，科学保教
三、家园共育，形成合力
第四节 幼儿教师的自我发展观
一、良好的个性修养
二、健康的心理
三、终身学习的品质
……
第四章 幼儿教师职业道德修养
第五章 幼儿教师职业道德评价
第六章 幼儿教师职业发展的相关法律
参考文献
附录 幼儿园工作规程
展开全部
幼儿教师职业道德(第二版) 节选
《幼儿教师职业道德（第二版）/高等院校学前教育专业创新型系列教材》：二、职业道德评价的方法教师职业道德评价是教师道德实践中经常进行的一项活动，这项活动的开展，对形成良好的教风、学风、校风，提高教师道德品质，具有十分重要的作用。一般而言，师德评价适宜采用教师自我评价、社会舆论评价、学生评价等相结合的方法进行。下面对这些基本的方法作一些简要分析。（一）教师自我评价古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”正人必先正己，教师道德评价可以从自我评价开始，“如果每个教师首先搞好自身的评价，就能促进社会评价和自我评价的有机统一，就能提高教师道德评价的水平。”实现教风、校风、学风一直到社会风气的根本转变。师德的自我评价是教师将自我的职业道德行为与既定的师德规范相比较而进行的评价活动。在教师的自我评价中，评价主体和客体是统一的，这种评价是在教师内心进行的，它所达到的深度和广度取决于教师本身所具有的职业道德责任感和自觉性，它通过对教师行为的肯定，使教师在心理上感到快慰和满足，鼓励自己坚持教师道德信念，也就是中国传统伦理所说的“谨乎其外”，且“养乎其内”。因此，自我评价要比社会舆论造成的影响深刻、持久得多。教师自评可以通过三种方式进行：一是根据别人对自己的评价来评价和认识自己；二是通过与同行的对比来评价自己；三是通过自我分析来评价自己。当然，这三种方式都有可能得出一些不准确的结论，原因是主观性强，客观性差，易出现评价过高或过低的现象，因而在教师自评中出现误差同样是难免的。必须对教师自评进行科学的指导，以达到自评的目的。（二）社会舆论的评价社会舆论简称舆论，是指生活在一定环境的群体对社会生活的事物和现象所表达的某种倾向性态度。社会舆论是教师道德评价的非常重要的方法，它具有巨大的影响力量。它以社会倡导的道德规范体系作为标准，对教师道德行为和有普遍影响的教师道德事件和现象，在一定范围内公开进行评价，形成带有明确倾向的共同看法，从而对教师道德建设施加有力的影响。所以，社会舆论是一种外在的客观的精神力量，是道德评价的一种重要形式。应该坚持正确的舆论，对于有利于教师道德的行为或品质给予赞扬，对于不利于教师道德的行为或品质给予鞭笞，是营造良好的社会风气的关键，以促进教师道德建设，为构建和谐教育服务。（三）学生评价学生既是教师教育的对象，又是教师道德行为的*直接判断者。在学校和社会中，每个学生时时刻刻都在对教师进行道德评价。学生对教师的道德评价具有以下特点。（1）观察的直觉性。因为教师的仪表风度和言行举止完全暴露在学生面前，于是，学生根据自己的直觉可以随时随地对教师作出评价。（2）结论的印象性。学生对教师的观察，根据自己的评价标准，直接给教师下结论：好、不好、差和太差等。（3）感情的直接性。学生有了对教师的评价后，会很直观地表现为与教师的感情的相容或不相容，对教师的教育表示接受或抵触。学生评价可以问卷调查与座谈会两种形式进行。问卷必须要设计得科学合理。学生认识问题、分析问题的能力与成人尚有一定距离，因此，学生对教师评价必须合理引导。学生座谈会一般是用来深入了解学生对某位教师较为集中的意见，这样能更有针对性地向教师提出改进措施。有关研究表明，学生评价是可靠的，对教师的日常师德表现尤其如此。虽然一个教师的师德状况在与学生的关系中表现得*清晰、*透明，但也应该注意到学生评价教师受到各种各样复杂因素的影响，因此对其结果要具体分析。因此，教师在学生面前要处处起表率作用，榜样的作用是无穷的，这就是说，道德规范*大的作用在责求自己，其次才是要求别人。“身教重于言教”可谓历久弥新。教师只有这样才能使学生心悦诚服，亲其师，信其道。这样才能建立良好和谐的师生关系，才能推动和谐教育的实施。“三结合”教师职业道德评价，是从社会（家庭）、学生和学校三个不同的角度，对教师的行为和教育活动进行价值判断的活动，是目前中小学广泛采取的教师职业道德评价形式。以某市属中学的师德考核为例，“师德考核分值以100分计，其中教师间互评占50%，服务对象考核占30%，自我考核占20%”。教师间互评包括同行之间的评价、学校领导对教师的评价，所占比例是师德评价分值的一半；服务对象评价指学生评价。在笔者走访的学校中，有些学校热衷于同事评价，有些学校热衷于学生评价，从评价主体上来说，强调他人评价，教师自评所占权重较小。同时，除上述三种书面考核形式外，社会舆论给教师职业道德评价造成的困扰要比想象的糟糕得多。教师的道德素质会直接影响到人的素质，因此，从古至今，各个社会、各个阶级对教师的道德要求远远高于其他职业，历代的师德总是处在当时社会道德的*高水平。“安平乐道”“甘于奉献”“燃烧自己，照亮别人”等词汇多用来形容教师的精神，人们对于师德的高标准本无可厚非，但也要明确地知晓，师德评价的标准虽然以一定的传统和习俗为基础，但也不能否认，师德评价本身也具有时代性和历史性，不能以前人的老观点、老思想作为衡量教师的准绳，在现在这个年代里不能将教师道德的评价仅限于观念上，高尚的师德也必须建立在客观的物质基础上。脱离了客观的物质基础而一味地要求教师的道德如何高尚，这是不合理的。……
幼儿教师职业道德(第二版) 作者简介
张海丽，石家庄市学前教育中等专业学校教学副校长，获教育学硕士学位。2012年被评为河北省第二届教学名师，2014年被评为河北省教育学会教学管理工作先进个人，2014年9月校本教材《幼儿心理与行为指导》获河北省教学成果评选二等奖；2010年，在石家庄市中等职业学校优秀课评比中获优秀辅导教师称号。2014年10月，被聘为石家庄市教育科学研究 ；参编了高教社学前教育专业教材《幼儿园保育》以及《幼儿卫生保健学习与指导》。
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