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重塑学习:小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲 版权信息
- ISBN：9787576014273
- 条形码：9787576014273 ; 978-7-5760-1427-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
重塑学习:小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲 本书特色
课堂中究竟发生了怎样的学习？ 素养何以在数学课堂中生长？ 重塑学习，重新认识学习 1.本书针对数学学习中的普遍问题，提出深层的解决方案，内容呈现比较有体系、有深度。 2.内容来自作者多年来的教学思考，切入点贴近教师教学实践，针对性强，对一线教师极具借鉴性。 3.既有理论阐述，也有案例分析，理论表述清晰，案例详实生动，读起来不枯燥。 推荐篇目: 思考一：“脆弱知识”现象引发的思考 思考四：实现深度学习的课堂新样态
重塑学习:小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲 内容简介
《重塑学习——小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲》针对当前教学中普遍存在的“学教方式单一”“浅层学习普遍”等现象，提出指向“深度学习”的数学课堂转型行动策略。从“深度学习”内涵与特征、实践策略与课堂形态等方面展开，阐述实现“深度学习”的思路及行动策略，特别阐述 “做中学”、“线上线下结合的混合式学习”等课堂形态及其关键技术，从学科特征、关键要素、学教结构、关键操作技术、实践形态等方面帮助教师把握每一种学教方式。
重塑学习:小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲 目录
序|重塑学习/ 1
上篇 学理探索
**讲 深度学习的内涵与意蕴/ 3
思考一：“脆弱知识”现象引发的思考/ 3
思考二：深度学习的基本内涵与特征把握/ 6
思考三：实现深度学习的课堂转型走向/ 16
思考四：实现深度学习的课堂新样态/ 17
典型课例 1：如何实现概念的“意义理解”
——以“百分数的认识”的学习研究为例/ 21
第二讲 实现深度学习的学导策略/ 37
维度一：“入学”策略/ 38
维度二：“真学”策略/ 49
维度三：“深学”策略/ 69
第三讲 促进深度学习发生的学导设计/ 84
研究一：研读，厘清深度学习点/ 85
研究二：选择、确定学教方式与路径/ 89
研究三：预设，设计任务导引学习/ 91
研究四：呈现，写好学导新教案/ 99
典型课例 2：“三角形三边关系”学导新教案/ 102
下篇 课堂样态
第四讲 “问题导学”课堂样态/ 111
“问题导学”课堂样态要义/ 111
学导策略要点与关键技术/ 112
典型课例3：知其然，也知其所以然
——“小数点搬家”教学案例/ 121
典型课例4：学会从图中看见“关系”
——“看图找关系”教学案例/ 136
第五讲 “预学分享”课堂样态/ 150
“预学分享”课堂样态要义/ 150
学导策略要点与关键技术/ 152
典型课例5：预学??分享??讨论
——“体积与容积”教学案例/ 159
典型课例6：课前探究式预学，让“学”更深入发生
——“圆的认识”教学案例/ 174
第六讲 “做中学”课堂样态/ 186
“做中学”课堂样态要义/ 186
学导策略要点与关键技术/ 191
典型课例7：做学交融，动思结合
——“正方体展开图”教学案例/ 198
第七讲 “混合式学习”课堂样态/ 209
“混合式学习”的内涵与核心要素/ 209
“混合式学习”的实践样态与要义/ 212
典型课例8：基于多元信息技术支持的交互式学习
——“图形的旋转”教学案例/ 224
第八讲 “长程学习”课堂样态/ 236
“长程学习”的内涵与价值意蕴/ 236
“长程学习”的实践样态与要义/ 240
典型课例9：真实问题导引下的深度学习
——“篮圈的秘密”项目化学习案例/ 251
后记| “聚焦式”研究助推专业成长/ 263
上篇 学理探索
**讲 深度学习的内涵与意蕴/ 3
思考一：“脆弱知识”现象引发的思考/ 3
思考二：深度学习的基本内涵与特征把握/ 6
思考三：实现深度学习的课堂转型走向/ 16
思考四：实现深度学习的课堂新样态/ 17
典型课例 1：如何实现概念的“意义理解”
——以“百分数的认识”的学习研究为例/ 21
第二讲 实现深度学习的学导策略/ 37
维度一：“入学”策略/ 38
维度二：“真学”策略/ 49
维度三：“深学”策略/ 69
第三讲 促进深度学习发生的学导设计/ 84
研究一：研读，厘清深度学习点/ 85
研究二：选择、确定学教方式与路径/ 89
研究三：预设，设计任务导引学习/ 91
研究四：呈现，写好学导新教案/ 99
典型课例 2：“三角形三边关系”学导新教案/ 102
下篇 课堂样态
第四讲 “问题导学”课堂样态/ 111
“问题导学”课堂样态要义/ 111
学导策略要点与关键技术/ 112
典型课例3：知其然，也知其所以然
——“小数点搬家”教学案例/ 121
典型课例4：学会从图中看见“关系”
——“看图找关系”教学案例/ 136
第五讲 “预学分享”课堂样态/ 150
“预学分享”课堂样态要义/ 150
学导策略要点与关键技术/ 152
典型课例5：预学??分享??讨论
——“体积与容积”教学案例/ 159
典型课例6：课前探究式预学，让“学”更深入发生
——“圆的认识”教学案例/ 174
第六讲 “做中学”课堂样态/ 186
“做中学”课堂样态要义/ 186
学导策略要点与关键技术/ 191
典型课例7：做学交融，动思结合
——“正方体展开图”教学案例/ 198
第七讲 “混合式学习”课堂样态/ 209
“混合式学习”的内涵与核心要素/ 209
“混合式学习”的实践样态与要义/ 212
典型课例8：基于多元信息技术支持的交互式学习
——“图形的旋转”教学案例/ 224
第八讲 “长程学习”课堂样态/ 236
“长程学习”的内涵与价值意蕴/ 236
“长程学习”的实践样态与要义/ 240
典型课例9：真实问题导引下的深度学习
——“篮圈的秘密”项目化学习案例/ 251
后记| “聚焦式”研究助推专业成长/ 263
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重塑学习:小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲 节选
“真学”——行为外显·深度思考·学习进阶 “真学”指向的是学习过程。“真学”是指学习的真实发生，学生真正经历深度加工知识的过程，这是实现深度学习的关键。 “在学习、真学习”是深度学习的基础。如果教学只是一种简单的知识传递，学生没有亲历深度加工知识的过程，往往只是记住了知识，而且很多情况下也只是暂时性记住，没有形成真正的理解和建构，也不会灵活地迁移应用，学生的思维往往发展和改变较少，实质上学习没有真正发生。甚至可以这样说，“当教学被当作一种简单传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习”。 怎样才是学习的真实发生呢？学习的发生过程是比较复杂的，可以从生物层面、心理层面、社会文化层面、情感层面、认识论层面等很多维度分析。学习真实发生的关键是经历深度加工知识的过程，丹麦学者克努兹??伊列雷斯指出：“所有的学习都包含两个过程：互动过程和获得过程，即个体与环境之间的互动过程，以及内部心智获得与加工的过程。只有这两个过程都是活跃的，学习才能真正发生。”e在这两个过程中，怎样判断学习是否真实发生呢？学生的变化是学习真实发生的标志，一般可以从外显的行为与内化的表现等来观察学习是否真实发生。 （1）有积极参与的学习行为。学习中，学生有认真倾听、记笔记、积极回应、参与讨论、发表观点等积极参与的学习行为。 （2）进入深度思考的状态。学生课堂中专注、投入，“愿想问题，会想问题”，在学习任务驱动下积极付出“认知努力”，有自己的想法，敢于质疑，这些都是真正进入了深度思考状态的表现。学生是否在深度思考，在课堂观察中很容易发现，“如何分辨一个善于思考的孩子？看看他的眼神，你便能知道。眼睛睁得大大的——盯着你，但他关注的真正的焦点并不只在你身上，更在他的思维上。当深入的思考得出结论，孩子的眼睛就会点亮。作为老师我们希望能看到孩子眼睛散发出这种光亮”f。更进一步，如果学生在学习中进入了“沉浸于学习之中，不希望被别人干扰”的状态，那就更是深度学习的表现了。 （3）生生互动。学习是互动的过程，是一个多向对话互动的过程，学生与教师、其他学生、文本等对话，使学习真实发生。其中，“生生互动”指的是学生围绕学习内容深入思考、对话，学生之间有倾听、有对话、有质疑等。“生生互动”既可以在集体教学中，也可以在小组学习中。特别在小组学习中，如果每个学生都是自说自话，没有倾听、没有互学、没有提问，小组中的学习其实没有发生。 （4）积极表达。语言是思维的外壳，有效的表达是学生学习的有效外显。学习中，学生积极用口头语言或书面语言把自己的想法表达出来，尝试联系已有知识经验解释自己的观点、分享自己的想法，都是学习真实发生的表现。在学生的表达中，有丰富的作品或不同的观点，即使有些学生的作品是粗糙的、不完整的，甚至是有错误的，恰恰是学生真实思维的外化，是学习发生的真正标志。 （5）提出问题。“学习，就是自我发问。只有当个体进入了提问步骤，他才会试图去理解，只有当学习者超越了仅仅记住观察结果的阶段，他的学习才开始发生。”g提出问题包括自我发问和向他人提问。 （6）学习进阶。有获得、有学习进阶才是真学。学习进阶体现在内隐的心理变化和学习结果，学习中产生了甄别、理解、顿悟、发现、重构等学习心理反应，改变了自己已有的经验或先有概念，将新知识纳入了思维结构，“学习就是改变自己的先有概念，只有当我们在自身思维系统内对所知进行阐释时，我们才真的在学习”h。或者，还可以从脑科学的角度来说，学习发生就是在大脑里面形成了新的连接。 简而言之，在学习中，在问题或学习任务导引下，学生“有参与，有思考，有表达，有发展”，才有学习的真实发生。学习中，经历知识深度加工的过程，思维可见，学习可见，外化于行为，内化于心智，有效实现学习进阶，认知水平和高阶思维能力等有效发展，才是学习真实而有深度地发生。
重塑学习:小学数学“深度学习”课堂样态新探八讲 作者简介
朱德江，二级正高级教师，浙江省特级教师，北师大版新世纪小学数学教材编写组成员、分册主编，现任浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任。 着力开展“数学素养”“深度学习”“学导型教学”等方面的研究，并致力于推进区域教学改革。《小学教学》《小学数学教师》《教育视界》等杂志选为封面人物并刊出“名师教学特色”专栏，教育部基础教育课程教材发展中心主办的《基础教育课程》曾推出“区域如何引领课堂变革”的南湖区教改经验。主持的“数学素养”研究成果获浙江省基础教育教学成果一等奖，出版专著《小学生数学素养培养策略与案例》等，发表各类论文100多篇，其中12篇论文被《人大复印报刊资料》全文转载。
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