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0-3岁婴幼儿教育活动设计与指导 版权信息
- ISBN：9787576002485
- 条形码：9787576002485 ; 978-7-5760-0248-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
0-3岁婴幼儿教育活动设计与指导 本书特色
本书既发挥早期教育服务机构在科学育儿、卫生与健康、保育、感统觉训练和新家长训练等方面是我们的强项，又重点关注了认知科学和脑科学研究的新进展，即：(1)透过跨领域的整合，建构婴幼儿发展的目标框架、脉络及图像。(2)从生物、心理及社会的角度，探究婴幼儿各项发展的历程与变化。(3)借鉴脑科学及婴幼儿认知科学研究的新研究成果，用科学证据改进教育活动设计。总之，希望在有研究的多年实践基础上，提供更有助婴幼儿适性发展的教育活动设计方案。 本书的特色： 较为系统地回溯了0-3岁婴幼儿教育活动的生理、心理、社会基础。 早期教育活动类型与教育活动案例丰富，并例举了与问题相对应的指导策略，操作性强。 二维码资源和部分视频资源。 本书主要内容是：**章着重阐述了0-3岁婴幼儿教育活动的概念和意义以及整体框架；第二章从心理生理基础等多方面对0-3岁婴幼儿的发展进行了回溯；第四章至第十章则通过对0-36个月婴幼儿的发展特点等入手，设计婴幼儿教育的典型活动，并提供常见的问题小贴士，理论与实践相结合。 0-3岁早期教育关注儿童的早期发展。儿童早期发展（ECD）指的是儿童体格、认知、情感、社会适应及语言等方面的综合发展。科学研究的大量成果指出，生命*初几年，尤其是0-3岁婴幼儿时期是人生的*初阶段，也是人生成长的关键时期，这一时期是心理发展的敏感期，更是心理发展的*佳年龄期，是儿童成长和发展重要的“机会窗口期”。在这一时期，为儿童提供良好的营养、早期启蒙教育、疫苗接种和安全关爱的环境，可以促进大脑的充分发育，以帮助儿童发挥他们的大潜能。早期教育具有重要的无可替代的价值，成为近年高等教育的一个新设专业。但由于是新专业，教材匮乏，不少学校甚至是把临时讲义用作教材。本书的编写是作者团队对我国早期教育的指导教材极为缺乏和国家培养早期教育人才的需求的响应。 作者团队在早期教育一线有20多年的实践经验，选用“0-3岁婴幼儿教育”这一术语，既因为我们是专业的婴幼儿教育从业者，也因为“教育”含有更多的是“有目的活动”，而这正是本书呈现给读者*为宝贵的内容：作者团队20多年来的活动设计实践。
0-3岁婴幼儿教育活动设计与指导 内容简介
本教材从0-3岁婴幼儿的发展特点出发，根据不同月龄段婴幼儿的发展特征，结合机构及家庭早期教养的实践活动，论述针对0-3岁婴幼儿进行的教育活动的设计原则、方法，并在此基础上探讨在活动中指导婴幼儿，促进其发展的方法。本书内容紧扣婴幼儿发展相关特点，同时兼具理论与实践内容，目的在于帮助家长及早期教育机构保教人员更好地进行教育活动设计与指导。本书根据新的研究架构4个方面：动作与习惯、情感与社会、认知与探索、语言与沟通，即： 动作与习惯指粗大动作（或大肌肉动作）和精细动作（或小肌肉动作）的发展和训练，同时促进基本的运动机能的发展，以及婴幼儿的“默认”（default）动作行为和对环境中发生的事的程序化响应（programmed response）——从行为产生的积极结果里学习。 语言与沟通指婴幼儿通过语言（母语）和非语言行为，如表情、语气、手势、肢体动作等方面的理解与交流。婴幼儿的语言发展大致可以表现为无意识的交流阶段、有意识交流阶段、单词阶段、词组阶段、早期造句阶段。 情感与社会指婴幼儿对周围环境产生的心理体验和心理感受，偏好性的目标选择，形成的社会行为和形成的个性品质。婴幼儿他人面对面的互动时会表现出情绪和情感，例如，目光对视，对大人的面部表情、声音做出反应；看到大人笑，宝宝也会笑，看到大人皱眉头，宝宝也会面部严肃起来。婴幼儿虽然还不会说话或者听懂语言，但已经意识到互动中需要轮流、分享等。宝宝们在互动游戏中也表现出更理解双方的意图，知道彼此正在参与同一件事情，如果对方有困难，甚至还会帮助对方。 认知指婴幼儿获得知识、应用知识、信息加工的心理过程，包括感觉、注意、知觉、表象、记忆、创造性、问题解决、思维、想像和语言信息加工等。探索是一个较为宽泛的概率，既包含算术逻辑的认知探究（基本的形状、时空、匹配、分类等）也包括去发现世界（探索婴幼儿周围的世界），以及探寻美与创造性表达（艺术如律动、音乐、舞蹈和创意思维）。
0-3岁婴幼儿教育活动设计与指导 目录
**章 婴幼儿教育活动设计概述
**节 婴幼儿教育活动的涵义
一、 重要概念与界定
二、 婴幼儿教育活动的阶段划分
第二节 0—3岁婴幼儿教育活动设计的内容
一、 0—3岁婴幼儿教育活动设计的原则
二、 0—3岁婴幼儿教育活动设计的目标
三、 0—3岁婴幼儿教育活动设计的内容
四、 0—3岁婴幼儿教育活动设计的评价
第三节 0—3岁婴幼儿教育活动设计的意义
一、 对个体的意义
二、 对社会的意义
第二章 0—3岁婴幼儿教育活动设计基础
**节 0—3岁婴幼儿教育活动设计的理论基础
一、 婴幼儿生理发展
二、 婴幼儿动作发展
三、 婴幼儿认知发展
四、 婴幼儿语言发展
五、 婴幼儿社会性发展
六、 婴幼儿情绪发展
第二节 儿童发展理论视角下的婴幼儿发展
一、 精神分析理论
二、 行为—社会学习理论
三、 机能主义心理学
四、 认知学习理论
五、 社会生态系统理论
第三节 0—3岁婴幼儿教育活动设计的社会基础
一、 政策支持
二、 卫生健康支持
三、 家庭社区支持
第三章 0—3个月婴儿的教育活动
**节 0—3个月婴儿身心发展特点概述
一、 0—3个月婴儿身心发展特点
二、 0—3个月婴儿教养内容与要求
第二节 早教机构中0—3个月婴儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中0—3个月婴儿的亲子教育活动
第四节 0—3个月婴儿教育的常见问题及对策
一、 宝宝依赖抱睡，放床就醒
二、 宝宝总是“莫名大哭”
三、 宝宝爱吃“迷糊奶”
第四章 4—6个月婴儿的教育活动
**节 4—6个月婴儿身心发展特点概述
一、 4—6个月婴儿身心发展特点
二、 4—6个月婴儿教养内容与要求
第二节 早教机构中4—6个月婴儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中4—6个月婴儿的亲子教育活动
第四节 4—6个月婴儿教育的常见问题及对策
一、 宝宝什么都要咬
二、 宝宝想吃辅食
三、 不会翻身的宝宝
第五章 7—9个月婴儿的教育活动
**节 7—9个月婴儿身心发展特点概述
一、 7—9个月婴儿身心发展特点
二、 7—9个月婴儿教养内容与要求
第二节 早教机构中7—9个月婴儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中7—9个月婴儿的亲子教育活动
第四节 7—9个月婴儿教育的常见问题及对策
一、 不喜欢吃辅食
二、 不愿意爬行
三、 “怕生”
第六章 10—12个月婴儿的教育活动
**节 10—12个月婴儿身心发展特点概述
一、 10—12个月婴儿身心发展特点
二、 10—12个月婴儿教养内容与要求
第二节 早教机构中10—12个月婴儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中10—12个月婴儿的亲子教育活动
第四节 10—12个月婴儿教育的常见问题及对策
一、 吃饭弄得一塌糊涂
二、 学步车之争
三、 喜欢吃手指
第七章 13—18个月婴幼儿的教育活动
**节 13—18个月婴幼儿身心发展特点概述
一、 13—18个月婴幼儿身心发展特点
二、 13—18个月婴幼儿教育内容与要求
第二节 早教机构中13—18个月婴幼儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中13—18个月婴幼儿的亲子教育活动
第四节 13—18个月婴幼儿教育的常见问题及对策
一、 喜欢反复拧瓶盖的宝宝
二、 宝宝恋上“小毛毯”
三、 我喜欢的就是我的
第八章 19—24个月婴幼儿的教育活动
**节 19—24个月婴幼儿身心发展特点概述
一、 19—24个月婴幼儿身心发展特点
二、 19—24个月婴幼儿教育内容与要求
第二节 早教机构中19—24个月婴幼儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中19—24个月婴幼儿的亲子教育活动
第四节 19—24个月婴幼儿教育的常见问题及对策
一、 家有倔强宝宝
二、 总爱说“不”的宝宝
三、 家有小小“破坏王”
第九章 25—30个月幼儿的教育活动
**节 25—30个月幼儿身心发展特点概述
一、 25—30个月幼儿身心发展特点
二、 25—30个月幼儿教育内容与要求
第二节 早教机构中25—30个月幼儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中25—30个月幼儿的亲子教育活动
第四节 25—30个月幼儿教育的常见问题及对策
一、 宝宝是个“小霸王”
二、 家中有个“小皇帝”
三、 不肯认错的“小倔驴”
第十章 31—36个月幼儿的教育活动
**节 31—36个月幼儿身心发展特点、教育内容与要求
一、 31—36个月幼儿身心发展特点
二、 31—36个月幼儿教育内容与要求
第二节 早教机构中31—36个月幼儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中31—36个月幼儿的亲子教育活动
第四节 31—36个月幼儿教育的常见问题及对策
一、 家有小小“火药桶”
二、 缺乏规则意识的“小淘气”
三、 怕黑的“胆小鬼”
第十一章 0—3岁婴幼儿教育活动的评价
**节 0—3岁婴幼儿教育活动评价的原则与内容
一、 0—3岁婴幼儿教育活动评价的基本原则
二、 0—3岁婴幼儿教育活动评价的内容
三、 评价量表
第二节 婴幼儿教育活动评价的方式
一、 婴幼儿教育活动评价的主要方式
二、 早教机构中教育活动评价设计与实施
**节 婴幼儿教育活动的涵义
一、 重要概念与界定
二、 婴幼儿教育活动的阶段划分
第二节 0—3岁婴幼儿教育活动设计的内容
一、 0—3岁婴幼儿教育活动设计的原则
二、 0—3岁婴幼儿教育活动设计的目标
三、 0—3岁婴幼儿教育活动设计的内容
四、 0—3岁婴幼儿教育活动设计的评价
第三节 0—3岁婴幼儿教育活动设计的意义
一、 对个体的意义
二、 对社会的意义
第二章 0—3岁婴幼儿教育活动设计基础
**节 0—3岁婴幼儿教育活动设计的理论基础
一、 婴幼儿生理发展
二、 婴幼儿动作发展
三、 婴幼儿认知发展
四、 婴幼儿语言发展
五、 婴幼儿社会性发展
六、 婴幼儿情绪发展
第二节 儿童发展理论视角下的婴幼儿发展
一、 精神分析理论
二、 行为—社会学习理论
三、 机能主义心理学
四、 认知学习理论
五、 社会生态系统理论
第三节 0—3岁婴幼儿教育活动设计的社会基础
一、 政策支持
二、 卫生健康支持
三、 家庭社区支持
第三章 0—3个月婴儿的教育活动
**节 0—3个月婴儿身心发展特点概述
一、 0—3个月婴儿身心发展特点
二、 0—3个月婴儿教养内容与要求
第二节 早教机构中0—3个月婴儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中0—3个月婴儿的亲子教育活动
第四节 0—3个月婴儿教育的常见问题及对策
一、 宝宝依赖抱睡，放床就醒
二、 宝宝总是“莫名大哭”
三、 宝宝爱吃“迷糊奶”
第四章 4—6个月婴儿的教育活动
**节 4—6个月婴儿身心发展特点概述
一、 4—6个月婴儿身心发展特点
二、 4—6个月婴儿教养内容与要求
第二节 早教机构中4—6个月婴儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中4—6个月婴儿的亲子教育活动
第四节 4—6个月婴儿教育的常见问题及对策
一、 宝宝什么都要咬
二、 宝宝想吃辅食
三、 不会翻身的宝宝
第五章 7—9个月婴儿的教育活动
**节 7—9个月婴儿身心发展特点概述
一、 7—9个月婴儿身心发展特点
二、 7—9个月婴儿教养内容与要求
第二节 早教机构中7—9个月婴儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中7—9个月婴儿的亲子教育活动
第四节 7—9个月婴儿教育的常见问题及对策
一、 不喜欢吃辅食
二、 不愿意爬行
三、 “怕生”
第六章 10—12个月婴儿的教育活动
**节 10—12个月婴儿身心发展特点概述
一、 10—12个月婴儿身心发展特点
二、 10—12个月婴儿教养内容与要求
第二节 早教机构中10—12个月婴儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中10—12个月婴儿的亲子教育活动
第四节 10—12个月婴儿教育的常见问题及对策
一、 吃饭弄得一塌糊涂
二、 学步车之争
三、 喜欢吃手指
第七章 13—18个月婴幼儿的教育活动
**节 13—18个月婴幼儿身心发展特点概述
一、 13—18个月婴幼儿身心发展特点
二、 13—18个月婴幼儿教育内容与要求
第二节 早教机构中13—18个月婴幼儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中13—18个月婴幼儿的亲子教育活动
第四节 13—18个月婴幼儿教育的常见问题及对策
一、 喜欢反复拧瓶盖的宝宝
二、 宝宝恋上“小毛毯”
三、 我喜欢的就是我的
第八章 19—24个月婴幼儿的教育活动
**节 19—24个月婴幼儿身心发展特点概述
一、 19—24个月婴幼儿身心发展特点
二、 19—24个月婴幼儿教育内容与要求
第二节 早教机构中19—24个月婴幼儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中19—24个月婴幼儿的亲子教育活动
第四节 19—24个月婴幼儿教育的常见问题及对策
一、 家有倔强宝宝
二、 总爱说“不”的宝宝
三、 家有小小“破坏王”
第九章 25—30个月幼儿的教育活动
**节 25—30个月幼儿身心发展特点概述
一、 25—30个月幼儿身心发展特点
二、 25—30个月幼儿教育内容与要求
第二节 早教机构中25—30个月幼儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中25—30个月幼儿的亲子教育活动
第四节 25—30个月幼儿教育的常见问题及对策
一、 宝宝是个“小霸王”
二、 家中有个“小皇帝”
三、 不肯认错的“小倔驴”
第十章 31—36个月幼儿的教育活动
**节 31—36个月幼儿身心发展特点、教育内容与要求
一、 31—36个月幼儿身心发展特点
二、 31—36个月幼儿教育内容与要求
第二节 早教机构中31—36个月幼儿的教育活动设计与指导
一、 动作与习惯
二、 语言与沟通
三、 情感与社会
四、 认知与探索
第三节 家庭中31—36个月幼儿的亲子教育活动
第四节 31—36个月幼儿教育的常见问题及对策
一、 家有小小“火药桶”
二、 缺乏规则意识的“小淘气”
三、 怕黑的“胆小鬼”
第十一章 0—3岁婴幼儿教育活动的评价
**节 0—3岁婴幼儿教育活动评价的原则与内容
一、 0—3岁婴幼儿教育活动评价的基本原则
二、 0—3岁婴幼儿教育活动评价的内容
三、 评价量表
第二节 婴幼儿教育活动评价的方式
一、 婴幼儿教育活动评价的主要方式
二、 早教机构中教育活动评价设计与实施
展开全部
0-3岁婴幼儿教育活动设计与指导 作者简介
张红，上海市黄浦区教育学院教研员，中学高级教师，美国哈佛大学“wide wode”研究生院优秀学员。上海市优秀教育工作者，拔尖人才，学科带头人，上海市中青年教育教学评优一等奖。
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