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心理学教程 版权信息
- ISBN：9787300290911
- 条形码：9787300290911 ; 978-7-300-29091-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
心理学教程 内容简介
《心理学教程（第二版）/21世纪高等开放教育系列教材》是为成人继续教育各专业学习者编写的一本公共课教材，也是适合社会各界人士阅读的一本心理学普及性读物。 《心理学教程（第二版）/21世纪高等开放教育系列教材》的编写是针对成人在职学习者的学习方式的一种探索和尝试，因此，在编写时充分考虑了学习者的学习需要及学习特点、心理学理论知识的掌握和良好心理品质的培养、巩固等方面的内容，还考虑了课程学习对将来扩大阅读的影响作用，力争使学习者掌握心理学基本的知识体系和严谨概念，为运用理论知识分析问题和日后学习相关心理学著作打下较好的基础。
心理学教程 目录
**章 导论
**节 心理学的研究对象
第二节 心理学的研究原则和方法
第三节 心理学的产生与发展
第二章 心理的本质及神经活动
**节 心理的本质
第二节 神经活动
第三章 感觉与知觉
**节 感觉
第二节 知觉
第四章 记忆
**节 记忆概述
第二节 记忆表象
第三节 记忆的三个系统
第四节 记忆的过程及规律
第五章 思维与想象
**节 思维概述
第二节 思维过程
第三节 概念的形成和掌握
第四节 问题解决的思维过程
第五节 创造性思维
第六节 想象
第六章 注意
**节 注意概述
第二节 注意的种类
第三节 注意的品质
第七章 情绪与情感
**节 情绪与情感概述
第二节 情绪和情感的生理机制及相关理论
第三节 情绪和情感的类别
第四节 情绪和情感的教育与培养
第八章 意志
**节 意志概述
第二节 意志行动的分析
第三节 挫折
第四节 意志品质
第五节 意志品质的培养
第九章 需要与动机
**节 需要
第二节 动机
第十章 能力
**节 能力概述
第二节 能力构成的学说
第三节 能力发展的一般趋势与个别差异
第四节 影响能力形成的因素
第五节 能力测验
第十一章 气质
**节 气质概述
第二节 气质类型
第三节 气质的测量方法
第十二章 性格
**节 性格概述
第二节 性格形成与发展的影响因素
第三节 性格测量的方法
第十三章 言语
**节 言语概述
第二节 言语的生理机制
第三节 言语的获得
第十四章 技能
**节 技能概述
第二节 技能动作的分析
第三节 动作技能的形成
第四节 练习
第五节 智力技能
参考文献
**节 心理学的研究对象
第二节 心理学的研究原则和方法
第三节 心理学的产生与发展
第二章 心理的本质及神经活动
**节 心理的本质
第二节 神经活动
第三章 感觉与知觉
**节 感觉
第二节 知觉
第四章 记忆
**节 记忆概述
第二节 记忆表象
第三节 记忆的三个系统
第四节 记忆的过程及规律
第五章 思维与想象
**节 思维概述
第二节 思维过程
第三节 概念的形成和掌握
第四节 问题解决的思维过程
第五节 创造性思维
第六节 想象
第六章 注意
**节 注意概述
第二节 注意的种类
第三节 注意的品质
第七章 情绪与情感
**节 情绪与情感概述
第二节 情绪和情感的生理机制及相关理论
第三节 情绪和情感的类别
第四节 情绪和情感的教育与培养
第八章 意志
**节 意志概述
第二节 意志行动的分析
第三节 挫折
第四节 意志品质
第五节 意志品质的培养
第九章 需要与动机
**节 需要
第二节 动机
第十章 能力
**节 能力概述
第二节 能力构成的学说
第三节 能力发展的一般趋势与个别差异
第四节 影响能力形成的因素
第五节 能力测验
第十一章 气质
**节 气质概述
第二节 气质类型
第三节 气质的测量方法
第十二章 性格
**节 性格概述
第二节 性格形成与发展的影响因素
第三节 性格测量的方法
第十三章 言语
**节 言语概述
第二节 言语的生理机制
第三节 言语的获得
第十四章 技能
**节 技能概述
第二节 技能动作的分析
第三节 动作技能的形成
第四节 练习
第五节 智力技能
参考文献
展开全部
心理学教程 节选
一、心理过程 心理过程是心理现象的一个重要方面。 心理过程 即人的心理活动过程，它是在人脑中产生的具有从发生、发展到完成的完整历程的心理活动。它由认识、情感和意志三种既相互区别又相互联系的过程构成。 （一）认识过程 认识过程 是人脑对客观事物的现象、特性、意义、规律及本质的反映过程。它包括感 觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等心理活动。 客观事物以各种方式作用于人的不同感官，在头脑中*先产生的映像是感觉，如人眼看到的颜色、人耳听到的声音、鼻子闻到的气味、舌头尝到的滋味以及手足触摸到的软硬凉热等。 感觉 是对客观事物个别属性的反映，是低级的心理现象，但它却是一切高级复杂心理活动的基础。人类正是首先通过各种完善的感觉才获得对事物的各种性质的认识。一旦丧失了感觉就无法感受这灿烂美妙的世界。但在日常生活中，人单纯的感觉可以说是没有的，这是因为客观现实中的事物总是由多种属性综合而成一个整体的。比如，我们并不只是感觉红色，还知道是何种物质的红颜色;我们能听到声音，还能知道是什么东西发出的声音，这时的心理活动就是知觉了。 知觉是比感觉更高一级的心理反映形式，它是对客观事物各种属性的整体反映。当人把感知到的经验储存在头脑中，又能对其产生再认和回忆，这便是记忆。 记忆 是人脑对已有信息的获得、储存和提取的过程。感觉、知觉均属感性认识过程，是对事物的表面特性、外部联系的反映。人要认识事物的本质和规律，必须依靠思维。 思维 是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，是对事物之间内在联系及规律的反映。它能使人超越客观现实，深入把握感官所认识不到的领域，从而增加了人类认识的广阔性和深刻性。思维过程的进行离不开人类特有的言语活动，当然它主要依靠内部言语。 言语 是人们在交际活动中应用语言的过程。语言是一个完整的声音的和视觉的符号系 统，支持着人类的思维活动，但还有一种特殊的思维过程，这就是想象。想象是对头脑中的表象进行加工、改造，并产生新形象的过程。想象与思维是在不同的领域、以不同的方式完成着人类的高级认识活动，人类只有通过思维和想象活动才能把握过去、预见未来，才能有所发明创造。 人在感知、思考、创造事物时必须具备一个前提，那就是要把自己的意识集中到某些客观对象上，这就是注意， 注意是人的意识对一定对象的指向和集中，它对心理活动起着维持、监督和调节的作用。注意本身并不是一个心理过程，或者说它并不是一个独立的心理过程，它是各个心理过程的一个共同特性。 总之，人正是通过感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等协同活动，实现着对客观世界的认识。（二）情感过程 人们在认知客观事物的过程中，对于认知对象总是持有一定的态度和倾向，产生某种主观体验，如喜欢、憎恨、害怕等，这些都属于情感过程。情感过程包括情绪和情感活动， 情绪和情感 是人类*有特色的心理现象，它是客观事物是否符合或满足人的需要而产生的主观体验，实质是人对客观事物的态度的一种带有独特色彩的反映。 情感过程不同于认识过程，它有喜怒哀乐等主观体验，又有丰富多彩的表情形式，并伴随着机体的生理变化，这就使得心理活动带有了“温热”和“色彩”。情感过程在一定程度上可透视人的内心世界，因此，它是心理学研究的重要内容之一。 （三）意志过程 人们认识和变革客观现实的活动，从来就不会是一帆风顺的，必然会遇到各种各样的 困难和障碍，要求我们坚定信心，增加勇气，战胜前进道路上的拦路虎，这就需要意志过程的帮助。意志是人们自觉地提出目的，支配自己的行为，克服困难和挫折，坚持实现预定目的的心理过程。 意志是人类改造世界的重要心理因素，是人与动物心理的本质区别所在。动物的心理没有达到意识的水平，因此它们的行为是盲目的本能行为，不能在自然界 打下它们“意志”的印记。人的意志突出地体现了人的心理的自觉能动性，人只有通过意志行动才能实现远大的理想和宏伟的目标。 认识、情感和意志过程都有各自发生、发展和完成的历程，并且在它们之间还存在 着一定的时间延续，所以被称为心理过程。比如，思维活动要经过提出问题、分析问题、解决问题等阶段;人也总是要先有对认知对象的美与丑、善与恶的认识，然后产生 对于某种事物一定的态度倾向，形成积极的或消极的情感;在意志活动中总要依据对事物的认识，提出变革事物的计划，并且在实施过程中克服各种困难和障碍，*后达到预定目的。 知、情、意三种心理过程不是彼此孤立的，它们融合在统一的心理活动之中，既相互联系又相互制约。一方面，人的意志和情感总是在认识的基础上产生和发展起来的。认识是情感和意志的前提，并对其产生起着决定性作用。人对客观事物的态度取决于对该事物的认识，人的意志行动是在认识的基础上、在情感的推动下产生的。因此，只有认识得深刻和正确，才能产生强烈的情感和坚强的意志。另一方面，情感和意志又影响着人的认识。情感对于认识的内容、方式等各方面起着筛选和过滤的作用，而意志对认识则起着推动和激励作用。由于情感和意志具有这些作用，因而又成为衡量一个人认识水平的重要标志。从情感和意志的关系来看，二者虽然都具有一定的依附性，但彼此之间也具有相互联系和相互制约的特点。一定的情感对于人的意志品质的形成同样具有一定的筛选作用;而意志则对情感起着调节和控制作用。从系统论的观点看，人的心理活动是协调统一、相互联系又相互制约的。 心理过程及各过程之间的相互关系是心理学研究的重要内容。
心理学教程 作者简介
冯鸿滔，教授，河北电大文法部副主任。河北省心理学会会员。现担任河北电大学前教育专业专业建设委员会主任、专业带头人；河北电大心理学、教育学、消费心理学、旅游心理学课程责任教师。主要研究方向：远程教育、应用心理。主要教学、科研成果：参加全国教育科学“十五”规划课题、中国高等教育学会“十一五”规划课题、河北省哲学社会科学规划课题多项研究；主持河北省教育科学发展“十一五”规划课题“远程教育不同特征学习者及其学习行为比较研究”以及校级课题多项。
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