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班级管理 版权信息
- ISBN：9787576007473
- 条形码：9787576007473 ; 978-7-5760-0747-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
班级管理 本书特色
班级管理*初就是为了将学生组织起来开展学习活动，随着教育的发展，班级管理在培养学生的个体人格和社会性等方面发挥更多教育价值。在教育实践中，需要面对具体的学生的具体行为，由此让学生在具体的教育活动中开展人际交往和课程学习。一方面，为了主动促进学生发展，教师会在班级管理工作中将学生的具体行为作为切入点，如按时提交作业、与同学的合理交流、上课认真听讲、参与班级活动时主动贡献智慧；另一方面，学生的一些偶发行为问题会让教师和同学的注意力转移到解决问题的行动之中，直到消除不够好的行为，让班级或学生个体的学习生活恢复常态。 此时，见证一位教师专业实力的关键就是：能否透过点状的具体行为，看到学生个体或群体的发展生态？有的教师的视野长期局限于点状行为，或者是促使学生习得更好的行为，或者是尽快消除不良行为，却没有看到这些点状行为其实是透视学生人格系统及其成长生态的“全息点”，于是他们疲惫地忙于“有的放矢”地规范学生行为或者“针锋相对”地与不良行为斗争；有的教师的视野有所拓展，能够看到一个点状行为与其他时间、其他人的行为之间的联系，于是可以采用一些巧妙的方法来“由此及彼”地设计教育活动或“借力打力”地开发更多资源来改变学生行为。相比之下，更有智慧的教师拥有更高的能级，能够透视学生点状背后的一条成长路径、进而是一个生态系统，甚至是一个立体的发展系统；与此相应，他就能“举一反三”地发现更多教育资源或“借力生力”地开发新的资源，进而采用更高的专业智慧来开发、整合和利用这些资源，用心呵护或恢复学生的发展生态系统。 学习者若能在班级管理实践和研究中透过具体的行为都看到学生的发展生态，理解本书介绍的由操作技法、工作措施、教育策略组成的方法系统（见第3章），就可透视班级管理的三大任务（见第4-6章），就能基本掌握智慧型教师用到的专业素养。若能在此基础上把握一个学期的班级发展格局（见第7章等），就有可能更快地超越勤奋型教师，进而逐步超越活力型教师；如果能进一步系统掌握本书在“思想篇”“任务篇”和“行动篇”介绍的系统主张，就有望成长为可以主动创生智慧、享受人生的智慧型教师。
班级管理 内容简介
本书为“基于标准的教师教育新教材”中的一种，供高等院校师范类专业使用。本教材本书展现*新的班级教育思想和方法，从现实角度区分班级管理的五层境界（维持班级秩序、营造学习氛围、形成班级合力、学会自主活动、提升精神品质），探讨追求*高境界的三条依据，介绍由五项策略、三条措施和各种技法组成的系统方法，阐述班级发展三个阶段及相应的班级管理思路。本书提出建立新型班级——民主集体的班级管理理念，确立班级管理的专业地位，提升师生生命质量。
班级管理 目录
教学建议
一、给学习者的建议
二、给教师教育者的建议
绪论
一、思考背景：为什么智慧型教师会创造、更会享受
二、写作目的：通过民主交往敞现学生活力
三、核心观点：班级管理是更具专业品质的教育活动
思想篇
**章 教育目标：在班级建设中培育人格
**节 辨析目标的参照系——班级发展的三层境界
一、班级发展三层境界的主要表现
二、同一班级不同境界的案例分析
三、班级发展三层境界的内涵界定
第二节 教育目标的双层内涵——在建设班级的同时培育人格
一、以学科教学为参照，辨析班级管理的专业地位
二、班级管理的双层教育目标：“建设班级·培育人格”
第三节 教育目标的现实表现——在班级生活中实现民主交往
一、民主交往可以同时实现个体发展和班级发展
二、建设“民主型班级”的三个具体目标
第二章 教育思路：师生交往激活生生交往
**节 教育思路的思考前提——区分学生发展机制和教师主导作用
一、引导学生合作解决发展问题的活动案例
二、活动案例中的教育思路：教师相机点拨学生主动交往
第二节 教育思路的内在依据——学生在群体交往中的发展机制
一、针对学生个体的教育案例：“屈辱地玩”和“自豪地玩”
二、通过案例看“学生在群体交往中的发展机制”
第三节 教育思路的展开过程——在交往中逐步解决发展问题
一、教育思路的核心内涵：师生交往激发学生交往共生
二、教育思路的实践平台：班级生活中的发展问题
三、教育思路的逐步展开：解决发展问题的四个环节
第四节 教育思路的具体运用——为解决发展问题而开展活动
一、案例分享：在复杂场景中精心选择发展问题
二、理论透视：运用教育思路解决发展问题时的具体创造
第三章 教育方法：整体运用一个方法系统
**节 新时代的新要求——主动运用方法系统
一、需要超越的情形：教育方法缺乏系统性
二、值得探索的方向：运用方法系统解决发展问题
第二节 运用方法系统促进学生发展的典型案例
一、案例呈现：班级发展中的一项标志性主题活动
二、案例中的教育过程：引导学生自主解决发展问题
三、案例分析：围绕主题活动采用的方法系统
任务篇
第四章 共建组织：深度开发群体交往空间
**节 有序运作——通过班干部引领班级发展
一、建立班级组织生态
二、引领班级整体发展
第二节 稳健运行——在建设岗位时创新规范
一、岗位体验促进成长
二、升级规范以促成稳健运行
第三节 内生活力——在长程设计中敞现创意
一、利用岗位释放活力
二、主动设计班级生活
第五章 开展活动：有效解决真实发展问题
**节 稳步前行——根据学校部署开展活动
一、有序落实常规活动
二、适当选择合用资源
第二节 节奏自主——班级活动适应学生需要
一、立足班级选择主题
二、学生自主开展活动
第三节 旋律畅快——在系列活动中释放豪情
一、着眼大局策划活动
二、系列活动敞现活力
第六章 同创文化：敞现学生自主生命活力
**节 整洁规范——环境设计展现班级生机
一、规范布置班级环境
二、逐步培养团队精神
第二节 和谐生动——个性舒展汇成班级特色
一、协同创造班级特色
二、适度舒展学生个性
第三节 敞现活力——长程发展凸显主题旋律
一、主动创设鲜明主题
二、灵活整合各方资源
行动篇
第七章 操作技法：逐步展开一套工作流程
**节 班级管理工作的策划
一、设计班级环境
二、设置班级岗位
三、辨析发展主题
四、制订发展计划
第二节 班级管理工作的组织
一、建立班级制度
二、设计工作项目
三、协调群体活动
四、形成教育合力
五、建立沟通机制
第三节 班级管理工作的实施
一、选择活动目标
二、设计活动方案
三、开展项目行动
四、生成活动成果
五、提升活动价值
第四节 班级管理工作的反馈
一、活用微观反馈
二、建立中观反馈
三、健全宏观反馈
第五节 班级管理工作的改进
一、激发内生动力
二、追求更高目标
三、更新管理方式
第八章 行动路径：主动开展系列主题活动
**节 每个“大项目”重点解决一个发展问题
一、从三个领域整体推进班级建设
二、利用主题活动解决阶段性发展问题
三、围绕主题活动促进班级整体发展
第二节 围绕系列“大项目”制订发展计划
一、在班级生活中逐步生成系列“大项目”
二、围绕系列“大项目”整体优化班级生活
第九章 行动进阶：自觉探索三段发展历程
**节 自发尝试期——自主解决发展问题
一、组织建设关注成事成人
二、主题活动锻炼自主能力
三、文化建设敞开同学心扉
第二节 自觉行动期——在活动中培育人格
一、组织建设追求合作成事
二、主题活动彰显自主活力
三、文化建设创生和谐生态
第三节 主动创造期——善用智慧激发活力
一、组织建设提升交往境界
二、主题活动激活生命智慧
三、文化建设敞现灵动创意
结语
附录 建设“民主型班级”的系列研究工具
附录1 班主任实施班级管理的研究工具
一、制订新的班级发展计划前的调查
二、班级发展思路和班级主题活动的策划
三、班级发展总结报告的撰写
附录2 组织学生策划班级发展的研究工具
1.个人发展计划
2.小组发展计划
3.班级发展计划
4.班委会工作计划
附录3 引领学生自主开展班级活动的研究工具
1.策划与实施班级主题活动的行动方案
2.主题班会之后的调查问卷
后记
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班级管理 作者简介
李伟胜，华东师范大学教育学部教育管理学系教授，曾任系主任。自1985年开始在基础教育从教十余年。已发表论文50余篇，出版著作6部。在持续的工作、学习和研究中，聚焦“以学校为单位的教育系统变革”，并从三个层面展开了持续的探索：班级建设，学校变革，区域教育治理。
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