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三问 教学法 深度学习的聚焦 版权信息
- ISBN：9787576007206
- 条形码：9787576007206 ; 978-7-5760-0720-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
三问 教学法 深度学习的聚焦 本书特色
《“三问”教学法：深度学习的聚焦》集合一线优秀教师长期以来形成的教学主张和实践经验，对构建富有学校特色的教学模式的探索进行了总结与提炼，助力一线的高中教师开展教学优化进与课堂教学改进。
三问 教学法 深度学习的聚焦 内容简介
本书主要内容包括: 分析学生的认识基础、知晓学生的学习能力、把握学生的学习情意、聚焦学科核心素养、优化单元教学设计、精准设定教学目标等。
三问 教学法 深度学习的聚焦 目录
总论以学习为中心的“三问”教学法/1
**章分析学生的认知基础/13
分析学生的认知基础有多种多样的方法。课前目标与重难点的设计，主要可以采用前测、访谈和问卷调查的方法；课中根据学生的学习状态，即时调整教学预设，主要可以采用观察法和提问分析的方法；课后为教学的反思和改进提供依据，主要可以采用后测、访谈和作业调研的方法。
1. 高效分析： 构建差异化课堂教学/王佳琦/15
2. 因材施教： 精准分析学生的认知基础/周晓彤/19
3. 作业度量： 基于作业的学情分析策略/张玲娟/24
4. 作业先行： 探寻学生认知基础的有效途径/叶喜明/29
第二章知晓学生的学习能力/35
知晓学生的学习能力，需要找准恰当的切入点，长期跟进。首先，要科学区分学习能力的“显性因素”与“隐性因素”；其次，注重运用一些跨学科的方法，进行“跨界融合”，全程跟踪；*后，还需要坚持“点”与“面”的结合，既照顾整体，也兼顾个性；坚持长期性与阶段性相结合的原则，及时进行调整。
1. 跨界融合：“6S”管理思维在教学中的应用/蒋荣蔚/37
2. 望闻问切： 整体了解学情的有效途径/张毅雪/42
3. 巧用导学： 立足精准学情分析的教学支架/王卿/47
4. 显隐并重： 基于“三问”教学法的学情分析/王春蓓/54
第三章把握学生的学习情意/59
把握学生的学习情意，需要科学严谨的方法。首先，要进行真实的数据搜集，进行量性研究，主要包括问卷调查法和自陈量表测量法。其次，需要进行科学的质性分析，通过数据分析学生的心理活动和行为的共性规律。同时，还可以借助访谈、心理测试等方法深入地了解学生的心理状态，做到知情达意，以求教学中的知行合一。
1. 知行合一： 基于学情分析的课堂活动设计/顾菁/61
2. 知情达意： 基于学科学习情意的教学探究/叶子/66
3. 兴趣提升： 学习情意分析的维度/杨涵茵/70
第四章聚焦学科核心素养/77
聚焦学科核心素养，影响是多方面的。首先，表现在教学目标的设定上，要坚持以核心素养为纲，各学科对于6大核心素养的侧重虽有差别，但终极目标却是一致的；其次，影响着教学资源的拓展，可以根据《课程标准》，构建“任务群”，以“板块化”来进行合理的教学内容重构；再次，倒逼教学方法的改进，提升学生在课堂中的存在感与参与度。
1. 合理分割： 以板块化设计开展素养为本的教学模式构建/张曙/79
2. 目标导向： 基于核心素养的教学目标设计策略/胡宝元/84
3. 史料研习： 学科核心素养的有效落实/周平/88
4. 引人入境： 基于核心素养发展的教学情境创设/潘聪儿/93
5. 触类旁通： 巧用教学资源培育核心素养/戚佳卿/98
第五章优化单元教学设计/105
单元教学设计是集“单元内容”“能力层级”“核心素养”于一体的系统。实践中，通过“精选单元知识”“划分能力层级”“明确核心素养”三个维度，建构单元教学坐标系，直观地呈现出知识、能力与素养三者之间的对应关系，既明确目标，也把握重点，还兼顾学情，达到“一箭三雕”的效果。
1. 精准设定： 基于学科核心素养的单元教学坐标设计/颜婷/107
2. 精准突破： 单元教学坐标系的建构与使用/陈硕/111
3. 双擎驱动： 基于单元坐标系的学科单元教学设计/李佳/117
第六章精准设定教学目标/123
教学目标的设定是优化课堂的前提和保障。以学习为中心的“三问”教学法要求教学目标的设定立足于学生的学情，结合学科课程标准，合理使用“单元教学坐标系”，深化对课标及教材的理解。课堂教学目标的设定应关注学科核心素养的要求、整体课程架构、单元教学框架、具体学情特点等，精准的目标设定将是课堂教学实现变革的落脚点，是教学过程*优化设计的前提。
1. 特殊定制： 学科教学目标有效生成研究/蔡锦蓉/125
2. 寻根溯源： 明确课堂教学的出发点和归宿/黄卓毅/130
3. 对症下药： 基于核心素养的教学目标设计策略/梁亦迟/135
4. 有的放矢： 课堂教学目标的确立与实施/杨文洁/140
第七章重构教学内容/145
重构教学内容是对教学资源的重组与优化。教学内容重构须以深入研读教材、了解其编排体系为基础；教学内容重构须以掌握并充分考虑学生的学情和认知规律为前提；教学内容重构要注重对教学资源进行科学合理的优化，“细分优化”“精准优化”，以期达到较好的教学效果。
1. 精选优化： 整合教学资源助力核心素养培育/姜伟珏/147
2. 精准优化： 课堂教学情境创设的路径/梁靖/153
3. 阡陌交通： 基于项目的课堂教学资源整合/朱君妹/158
4. 内容重构： 指向学科核心素养落实的有效途径/胡胜辉/163
5. 主题重构： 引导自主学习的教学内容整合/张旻/169
6. 悟情明志： 课堂教学的情志因素探寻/郭蓉/174
7. 生活引领： 课堂教学内容生活化探究/徐敏/179
8. 因境升华： 教学内容的确定与生成/徐丽华/184
第八章优化教学方法/189
优化教学方法是学情精准分析和教学目标达成的桥梁。教师应根据学情、教学目标、教材内容、学科特征、自身优势等因素，在教学过程中进行主题突出、目标明确、形式多样的教学方法实践，不断优化教学方法，提升教学效果。优化教学方法既是对学情是否精准把握的有效试验，也是对教学目标能否达成的宝贵探索。
1. 双轨并进： 基于学科综合素养培育的教学策略/汤俊彪/191
2. 殊途同归： 基于核心素养的课堂教学策略/邓婉婷/196
3. 以读促写： 学科核心素养“点位”的精准把握/赵翀/202
4. 增效减负： 让学生爱上一个学科/项伟珠/207
5. 直抵心根： 让学生积极主动地参与课堂/孙霏/211
6. 合作研究： 提高自主学习能力的方法/薛忆韵/216
7. 自主学习： 多课型教学路径探究/朱巍峰/221
8. 环环相扣： 例谈习题课的案例设计/梅晓明/226
9. 循序渐进： 教学坡度的选择策略/茅杰/232
10. 启承转合： 图式理论在教学中的应用/张鸫/236
第九章及时进行教学反馈/241
反馈与评价是教师依据教学目标测量教学效果的重要途径。教师应在明确反馈与评价的原则、标准、策略的基础上，依据及时性、全面性与科学性的原则，充分考虑学情、教学目标、教学内容等因素，综合多种形式进行有效的反馈与评价，为及时调整教学策略，重组教学内容，改进教学方法提供有价值的信息。
1. 全面涵盖： 基于课标与学情的作业设计路径/王祖康/243
2. 科学全面： 指向学习效果提升的课堂评价策略/李瑾/249
3. 导控诊治： 指向学习过程的作业设计研究/黄雅娟/254
后记/262
**章分析学生的认知基础/13
分析学生的认知基础有多种多样的方法。课前目标与重难点的设计，主要可以采用前测、访谈和问卷调查的方法；课中根据学生的学习状态，即时调整教学预设，主要可以采用观察法和提问分析的方法；课后为教学的反思和改进提供依据，主要可以采用后测、访谈和作业调研的方法。
1. 高效分析： 构建差异化课堂教学/王佳琦/15
2. 因材施教： 精准分析学生的认知基础/周晓彤/19
3. 作业度量： 基于作业的学情分析策略/张玲娟/24
4. 作业先行： 探寻学生认知基础的有效途径/叶喜明/29
第二章知晓学生的学习能力/35
知晓学生的学习能力，需要找准恰当的切入点，长期跟进。首先，要科学区分学习能力的“显性因素”与“隐性因素”；其次，注重运用一些跨学科的方法，进行“跨界融合”，全程跟踪；*后，还需要坚持“点”与“面”的结合，既照顾整体，也兼顾个性；坚持长期性与阶段性相结合的原则，及时进行调整。
1. 跨界融合：“6S”管理思维在教学中的应用/蒋荣蔚/37
2. 望闻问切： 整体了解学情的有效途径/张毅雪/42
3. 巧用导学： 立足精准学情分析的教学支架/王卿/47
4. 显隐并重： 基于“三问”教学法的学情分析/王春蓓/54
第三章把握学生的学习情意/59
把握学生的学习情意，需要科学严谨的方法。首先，要进行真实的数据搜集，进行量性研究，主要包括问卷调查法和自陈量表测量法。其次，需要进行科学的质性分析，通过数据分析学生的心理活动和行为的共性规律。同时，还可以借助访谈、心理测试等方法深入地了解学生的心理状态，做到知情达意，以求教学中的知行合一。
1. 知行合一： 基于学情分析的课堂活动设计/顾菁/61
2. 知情达意： 基于学科学习情意的教学探究/叶子/66
3. 兴趣提升： 学习情意分析的维度/杨涵茵/70
第四章聚焦学科核心素养/77
聚焦学科核心素养，影响是多方面的。首先，表现在教学目标的设定上，要坚持以核心素养为纲，各学科对于6大核心素养的侧重虽有差别，但终极目标却是一致的；其次，影响着教学资源的拓展，可以根据《课程标准》，构建“任务群”，以“板块化”来进行合理的教学内容重构；再次，倒逼教学方法的改进，提升学生在课堂中的存在感与参与度。
1. 合理分割： 以板块化设计开展素养为本的教学模式构建/张曙/79
2. 目标导向： 基于核心素养的教学目标设计策略/胡宝元/84
3. 史料研习： 学科核心素养的有效落实/周平/88
4. 引人入境： 基于核心素养发展的教学情境创设/潘聪儿/93
5. 触类旁通： 巧用教学资源培育核心素养/戚佳卿/98
第五章优化单元教学设计/105
单元教学设计是集“单元内容”“能力层级”“核心素养”于一体的系统。实践中，通过“精选单元知识”“划分能力层级”“明确核心素养”三个维度，建构单元教学坐标系，直观地呈现出知识、能力与素养三者之间的对应关系，既明确目标，也把握重点，还兼顾学情，达到“一箭三雕”的效果。
1. 精准设定： 基于学科核心素养的单元教学坐标设计/颜婷/107
2. 精准突破： 单元教学坐标系的建构与使用/陈硕/111
3. 双擎驱动： 基于单元坐标系的学科单元教学设计/李佳/117
第六章精准设定教学目标/123
教学目标的设定是优化课堂的前提和保障。以学习为中心的“三问”教学法要求教学目标的设定立足于学生的学情，结合学科课程标准，合理使用“单元教学坐标系”，深化对课标及教材的理解。课堂教学目标的设定应关注学科核心素养的要求、整体课程架构、单元教学框架、具体学情特点等，精准的目标设定将是课堂教学实现变革的落脚点，是教学过程*优化设计的前提。
1. 特殊定制： 学科教学目标有效生成研究/蔡锦蓉/125
2. 寻根溯源： 明确课堂教学的出发点和归宿/黄卓毅/130
3. 对症下药： 基于核心素养的教学目标设计策略/梁亦迟/135
4. 有的放矢： 课堂教学目标的确立与实施/杨文洁/140
第七章重构教学内容/145
重构教学内容是对教学资源的重组与优化。教学内容重构须以深入研读教材、了解其编排体系为基础；教学内容重构须以掌握并充分考虑学生的学情和认知规律为前提；教学内容重构要注重对教学资源进行科学合理的优化，“细分优化”“精准优化”，以期达到较好的教学效果。
1. 精选优化： 整合教学资源助力核心素养培育/姜伟珏/147
2. 精准优化： 课堂教学情境创设的路径/梁靖/153
3. 阡陌交通： 基于项目的课堂教学资源整合/朱君妹/158
4. 内容重构： 指向学科核心素养落实的有效途径/胡胜辉/163
5. 主题重构： 引导自主学习的教学内容整合/张旻/169
6. 悟情明志： 课堂教学的情志因素探寻/郭蓉/174
7. 生活引领： 课堂教学内容生活化探究/徐敏/179
8. 因境升华： 教学内容的确定与生成/徐丽华/184
第八章优化教学方法/189
优化教学方法是学情精准分析和教学目标达成的桥梁。教师应根据学情、教学目标、教材内容、学科特征、自身优势等因素，在教学过程中进行主题突出、目标明确、形式多样的教学方法实践，不断优化教学方法，提升教学效果。优化教学方法既是对学情是否精准把握的有效试验，也是对教学目标能否达成的宝贵探索。
1. 双轨并进： 基于学科综合素养培育的教学策略/汤俊彪/191
2. 殊途同归： 基于核心素养的课堂教学策略/邓婉婷/196
3. 以读促写： 学科核心素养“点位”的精准把握/赵翀/202
4. 增效减负： 让学生爱上一个学科/项伟珠/207
5. 直抵心根： 让学生积极主动地参与课堂/孙霏/211
6. 合作研究： 提高自主学习能力的方法/薛忆韵/216
7. 自主学习： 多课型教学路径探究/朱巍峰/221
8. 环环相扣： 例谈习题课的案例设计/梅晓明/226
9. 循序渐进： 教学坡度的选择策略/茅杰/232
10. 启承转合： 图式理论在教学中的应用/张鸫/236
第九章及时进行教学反馈/241
反馈与评价是教师依据教学目标测量教学效果的重要途径。教师应在明确反馈与评价的原则、标准、策略的基础上，依据及时性、全面性与科学性的原则，充分考虑学情、教学目标、教学内容等因素，综合多种形式进行有效的反馈与评价，为及时调整教学策略，重组教学内容，改进教学方法提供有价值的信息。
1. 全面涵盖： 基于课标与学情的作业设计路径/王祖康/243
2. 科学全面： 指向学习效果提升的课堂评价策略/李瑾/249
3. 导控诊治： 指向学习过程的作业设计研究/黄雅娟/254
后记/262
展开全部
三问 教学法 深度学习的聚焦 作者简介
王晓虹，上海市第六十中学校长。上海第60中学以成才教育为办学思想，构建全景式课程体系，申报的“在全景式课程中建设1+X课程群的实践研究”被立项为2018年度上海市教育科研课题，完成构建14门学科的“课程方案”。
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