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传说作文(初中版)

作者：林传泽

出版社：江苏凤凰文艺出版社出版时间：2021-01-01

开本：其他页数： 240

本类榜单：中小学教辅销量榜

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版权信息
本书特色
内容简介
目录
节选
作者简介

传说作文(初中版) 版权信息

ISBN：9787559454119
条形码：9787559454119 ; 978-7-5594-5411-9
装帧：一般轻型纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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语文作文

传说作文(初中版) 本书特色

1. 聚焦当下中学生的写作困扰，分享从阅读作文到能写作文的关键要点，精准抓取应试作文的提分技巧； 2. 23个写作细节，从表达方式，表现手法到修辞手法的应运，教你打破写作误区； 3. 8大命题及半命题作文，帮助学生梳理作文逻辑，建立写作信心； 4. 作者20年一线重点语文班教学精华荟萃； 5. 买书即送赠送价值198元超值精品小课，听海淀名师讲文言文阅读技巧、趣谈说文解字、优秀作文案例详解； 6. 封面选用手感细腻的超感纸，亮色书封，用色彩拨动你的写作灵感触觉，选用上等油墨印刷，实物好看到炸裂！

传说作文(初中版) 内容简介

《传说作文》（初中版）是海淀黄庄名师林传泽，总结20年的宝贵教学经验，以学生应试作文提分为核心目的，提出四大写作方式的应用，同时传授应试作文写作上整体到细节的技巧与方法，倡导“读”“写”不分家；即，用刻意训练的方式，从阅读大众比较认可的好作品入手，思考阅读的作品所运用的写作技巧对我们写作的启发，再用真实的习作，强化这些技巧的运用，达到**。全书分为上下两篇，上篇以熟知的名篇佳作来分析写作技巧，下篇以实际应试作文案例强化对技巧的认知。整体内容层层递进，为中学生的阅读写作提供强而有力的帮助。

传说作文(初中版) 目录

上篇读写迁移阅一知十

**章表达方式

**节错觉描写

第二节第四节心理描写

第五节人称选择

第六节顺序选择

第二章表现手法

环境描写

第三节对话描写

**节反衬

第二节烘托

第三节联想

第四节照应

第五节象征

第六节层进

第三章修辞手法

**节通感

第二节比喻

第三节反复

第四节引用

第四章化股绵掌

**节化整为零

第二节化今为古

第三节化情为景

第四节化诗为文

第五节化他为我

第六节化物为我

第七节化庄为谐

下篇同题异构别裁旁通

**章生活是一面镜子

第二章读懂

第三章 _，让我心生敬意

第四章假如我与心中的英雄生活一天

第五章美在不期而遇

第六章不一样的学习

第七章难得这样

第八章我在_看月亮

展开全部

传说作文(初中版) 节选

序言热血 - 情感 - 技巧首先定个调，我们这本小书，交流的是学生的应试写作，当然我希望能高于应试，至少能以文学的方式来应试。王国维在《人间词话》中说：“尼采谓一切文学余爱以血书者。后主之词，真所谓以血书者也。” 为什么热血写就的书动人？因为要想动人，自己首先应该是激动的。一个激动的人必然是血往上涌的状态，曹雪芹在自题《红楼梦》的《回前诗》中表达自己创作态度时，用的是“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”；鲁迅在《自题小像》中表达对中华民族的深爱时，用的是“我以我血荐轩辕”……在这种血往上涌状态下，文学作品不是刻意为之，而是自然地流出，甚至是喷涌而出。正如《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。” 所以，一个人为什么要写作？因为正如洪水，堵是堵不住的一样，内心中有情感涌动，不发泄出来是不行的。发泄的方式有许多，说是一种方式，说还不足以发泄，那就嗟叹！嗟叹还不够，那就唱出来！中国*早的文学作品，不就是唱出来的诗歌吗？如果还不够，那就不知不觉地手舞足蹈起来。这手舞足蹈不就是血往上涌的结果吗？“言”“嗟叹”“永歌”“手舞足蹈”这些行为都是现象，驱动这些现象的是喷涌的热血，而喷涌的热血又是情感驱动的。那么，每一位要提笔写作的人，都应该先问自己一个问题：你现在想写的东西，真的是你想写的吗？真的是内心即将喷涌而出，不写不行的情感吗？我想，恐怕大部分人---尤其是面对应试写作的学生----的回答都是否定的。因为，但凡是应试，必有限定，而这个限定中，学生是否有真实的情感可以写？是否敢写真实的情感？是否有能力把真实的感情写出来？这是一个多么残酷而又悲哀的事实! 怎么解决呢？我试着针对上面三个“是否”，和大家交流一下我在教学过程中的想法和做法。是否有真实的情感可以写？这个问题，又有两个方面，其一是写作者情感是否丰富？我们常听人说某某人情感特别丰富，我们也常听人说常常人冷漠无情或是没有激情！看来人的情感丰富程度，确实是有差异的。有人会说，可能有些人就是不善于表达情感，我想说，内心中只要有情感的积蓄，就一定会以某种形式表现出来。没有表现出来，那就是还不够丰富。是什么决定了情感的丰富程度呢？除了基因之外，*重要的恐怕是生活经历吧！亲如母子，如果从小都没有生活在一起，某一天相认，孩子的表现，都会让人感觉，仿佛对母亲没有什么感情。看来，增加生活经历，是丰富情感的重要方式。正如金庸小说《神雕侠侣》里的小龙女，从小生在古墓，长在古墓，成长经历中，见过的物，只有古墓里的物；见过的人，只有古墓里她的师父和师姐。于是，她给人的感觉就是一个没有什么情感的人。至于后来她的情感变丰富了，那不正是因为生活的经历丰富了吗？所以让学生多经历生活中的人与事，是丰富情感的重要方式，多交友，多参加实践活动，多旅游…… 可是，有些家长没少带孩子旅游，但好像孩子情感还是不大丰富，这是为什么呢？恐怕是走马观花了，所谓“读万卷书，行万里路”，为何读书放在行路前？因为带着“问题”旅游，会更敏感一些。《未来简史》的作者赫拉利说：“知识等于体验乘以敏感度。”这句话是真有道理。经历不也是一种“知识”吗？如果一个人敏感度为零，那此人纵然游遍全球，恐怕收获也是零。在书中发现问题越多的人，在生活中体验时，敏感度肯定是越高的。这样的人，情感丰富的概率高。若要写文章，就可能有更多情感可以写！是否敢写真实的情感？有了丰富的情感，是否敢于写出来呢？比如学生遇到“我与语文的故事”这个话题，会写什么故事呢？很多同学，其实内心真实的情感可能是：我真的不喜欢语文。可是，有几个人敢这样写呢？再比如学生遇到“我*喜欢的一件事”这个话题，会写什么事呢？很多同学，其实内心真实的情感可能是：我*喜欢的事，真的是玩哦。可是，有几个人敢这样写呢？那在这种情况下，我们应该鼓励学生写真实的情感，还是说假话呢？我相信没有老师会愿意鼓励学生说假话。但是，为什么遇到青春类话题，会有一半的学生写跑步？为什么遇到成长类话题，会有很多学生写演讲？为什么遇到实践类话题，会有那么多学生写在博物馆当解说员？不是说这些选材不能写，我只是想问几个问题：当学生们老了，回首青春时，他们回忆起的常常是跑步的场景吗？在学生10多年的寒窗苦读里，有几个曾经当众演讲过？大家在各地博物馆里，遇见过多少位学生解说员？看到这里，你笑了吗？如果笑了，笑容里是否带有一丝阴霾？许多同学可能忽然领悟了，难怪几乎所有作文题都会强调一个写作要求：写出真情实感。多么无奈的强调啊？多么痛的领悟啊？有解决方法吗？有啊！任何一种情感都有积极的一面，让学生学会关注真实情感的积极的一面，鼓励学生写出来，写作本身也是一个自我净化的过程。多关注多强化积极的情感，消极的情感也会被慢慢遗忘。孔子说他自己“七十而从心所欲不逾矩”，因为他已经和“矩”融合了，起心动念，举手投足之间，全是合矩的。学生们遇到任何作文题，如果每一个发自内心的想写的情感，都是积极的，那怎么会不敢写真实的情感呢？是否有能力把真实的感情写出来？上海多年前有一道高考作文题：人们对自己心灵中闪过的微光，往往会将它舍弃，只因为这是自己的东西。而从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光。这道题有很多角度可以写，我现在举它为例，不是为了讨论这题应该怎么写，只是想引用其中的一句话“从天才的作品中，人们却认出了曾被自己舍弃的微光”。此刻的您，陷入沉思了吗？我们是不是常常在天才作家的作品中，看到了自己的影子？我们被文学作品打动时，是不是常常不仅是感慨于作者或是里面的人物，而是感慨于自己？我们是不是常常在读文学作品时，停下来回首自己的往事？……我们明白了，我们自己的某个情感或是某类情感不是不够浓烈，不是不够深刻，而是我们没有能力很好地表达出来。怎么办？到了这一步，就需要技巧了。技巧从哪来？古人说：读书破万卷，下笔如有神。是不是“破万卷”了，下笔就“如有神”了呢？答案是：没错！万卷都是好书吗？读了好书，写作水平有可能提高，大家可以理解，那如果读了很多的坏书，写作水平会不会被坏书影响呢？这仿佛是一个问题。但有句话叫“不怕不识货，就怕货比货”。一个人如果真的能“破万卷”，那必定也是读到许多好书了，好书和坏书一对比，高下立见。一个正常的人，一个有理智的人，在读过好书之后，应该不会再沉醉于坏书了。曾经沧海难为水嘛。但是！有几个人“破万卷”了呢？现在学生，面对的是繁重的课业负担和指数型增长的世间诱惑，有几个人有时间“破万卷”呢？没时间“破万卷”，读到的书又可能不是好书，那么，基本没几个学生下“如有神”就是再正常不过的事了。于是，大家基本能达成共识：在有限的时间里，多读好书。好书坏书如何区分？这个问题太大，见仁见智。但能经得起时间考验的书，好的可能性大一些。因为时间有限，如果是为了提高写作能力，那读书的目的性就要强一些了。要能刻意地从阅读中，寻找写作者运用的技巧！这其实对读者来说，是有相当大的难度的。不但要知道技巧大致有哪些，还必须足够敏感。这要经过刻意的训练，才能在正常的阅读中，不断地发现技巧，在不断地发现技巧的时候，强化对技巧的认知，进入良性循环。其实同学们从小到大一直在做的各种阅读题，就是各种技巧的载体。可惜大部分同学，始终没有意识到做阅读题其实是为了练写作。于是读和写被割裂开，结果就是，心里可能有着丰富的真实的感情，却表达不出来。本书就试图探索这个问题的解决办法。用刻意训练的方式，从阅读大众比较认可的好作品入手，思考该作品所运用的写作技巧对我们写作的启发，再用笔者学生们的真实的习作，强化这些技巧的运用。所以，本书的主体部分，就是：读写迁移。陆游曾对他孩子说：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”这本小书讲不了这“诗外”的内容，只能在“写作技巧”层面与同学们交流“读写迁移”。读的是名家的作品，实践产生的是学生的习作。学生的习作肯定还有各种不完美的地方，但希望能对更多的朋友有所启发：原来，名家用的各种技巧，学生也是可以学着在习作中实践的。 *后，感谢杨抒婧和陈晓烨两位同朋，对本书的选文及命名提出的宝贵建议！二零二零年四月二十三日林传泽写于北京四季青花间草堂