扫一扫
关注中图网
官方微博
本类五星书更多>
-
>
老人与海
-
>
统编高中语文教材名师课堂教学实录
-
>
世界经典文学名著系列注音版:小妇人(九品)
-
>
名家经典:水浒传(上下册)
-
>
中考现代文阅读答题必备公式(备考2023)
-
>
米·伊林十万个为什么(导读版)
-
>
经典阅读:青少年人文素养丛书--话本选
跨学科统整(国家课程的校本化实施) 版权信息
- ISBN：9787576005363
- 条形码：9787576005363 ; 978-7-5760-0536-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
跨学科统整(国家课程的校本化实施) 内容简介
跨学科教学是当前教育范式变革下诸多盛行的教学设计理念之共同指向，但其也面临着多重现实困境。多年来，杭州市京都小学致力于开展国家课程的跨学科统整实验，并取得了一系列有益成果。本书聚焦于该校的校本化实践，从理论的高度追溯了跨学科教学的历史发展、理念模式与可行路径，从实践的视角介绍了跨学科课程的校本探索，配套提供多个面向学生深度学习的真实课例，可以为学校跨学科教学的顶层设计、体系建构、活动指导、资源拓展、课例实施提供具体且鲜活的参考经验。本书是杭州市京都小学教师团队与浙江大学教学设计专家基于校本实践合作研究的智慧结晶。 本书内容符合我国中小学教育的跨学科实际，兼具全面性与通用性、反映前沿性与本土性、融通理论性与实践操作性。相信通过本书的阅读和分享，会促进跨学科教学在更高阶的定位和更广泛的范围内，更加多元、系统、有效地实施，从而更好地为学生发展、教师精进、学校成长奠定良好的基础！
跨学科统整(国家课程的校本化实施) 目录
**编： 跨学科统整的理论追溯——为什么要跨学科统整？
1. 课程统整的历史发展
1.1 国外课程统整的发展轨迹
课程统整的提出背景
知识本位的课程统整理论
儿童本位的课程统整理论
社会本位的课程统整理论
课程统整理论的四个取向
课程统整在全球范围内成为趋势
1.2 国内课程整合的历史
课程整合的*初迹象
港台地区课程统整的发展
改革开放以来大陆地区课程整合的发展
2. 概念辨析： 跨学科、多学科与超学科
2.1 课程统整和课程整合
二者在翻译上的由来
学者辨析及本书定位
2.2 多学科统整、跨学科统整与超学科统整
学者对课程统整的分类
国内对综合课程的分类
实践层面上对课程整合的分类
为何选择跨学科统整？
3. 跨学科统整与核心素养的培养
3.1 核心素养呼唤跨学科课程统整
核心素养的核心是真实性
学科素养与跨学科素养相互依存
在跨学科真实情境中培养核心素养
3.2 跨学科课程的优势能够弥补分科课程的不足
时代发展要求打破学科分化局面
分科教学的不足备受关注
跨学科课程能够弥补分科教学的不足
4. 国家课程中的跨学科统整
政策鼓励并指引课程整合
国家课程校本化的政策依据
为何要在国家课程范围内开展跨学科统整
5. 跨学科统整的误区/问题
6. 围绕真实性问题的跨学科统整
「故事一」真实情境下的跨学科学习
「家长感言」快乐学习，学以致用
第二编： 跨学科统整的实践探索——跨学科统整怎么做？
1. 寻求主题——打破教研组备课
1.1 地域文化特色点
1.2 教材内容相通点
1.3 学生生活兴趣点
「故事二」与跨学科课程主题的一场美丽邂逅
「故事三」在航行中，灯塔渐现——我是如何确定跨学科课程主题的
「故事四」动动手指，玩转课堂——轮番合作，共寻主题
2. 目标先置——逆向设计思路
2.1 整理学科课程标准
2.2 明确大概念
2.3 构建“知、行、为”学习桥
「故事五」寻找教学目标的“宝石王冠”
「故事六」动动手指，玩转课堂——勤思敏搭，互动在线
「故事七」跨学科统整，落实大概念——我们在路上
「故事八」依托大概念，促进学生的系统学习
3. 评价设计——发展学生能力
3.1 设计表现性任务
3.2 制定评价准则
3.3 评价设计的案例
「故事九」跨学科整合课中评价结果的思考
「故事十」跨学科整合： 一段寻觅评价设计的旅程
4. 设计情境——解决问题导向
4.1 问题情境的教学理念
4.2 问题情境的设计步骤
4.2.1 设计真实的背景
4.2.2 融入合理的条件
4.2.3 提出有层次的任务
4.3 问题情境的教学案例
4.3.1 运用教学论问题情境的案例
4.3.2 运用靶向问题情境的案例
「故事十一」巧用情境设计，打造灵动课堂
「故事十二」真实情境下的跨学科学习
5. 学习过程——还原认知过程
5.1 在情境体验中建立联系
5.2 在应用操作中迁移创造
「故事十三」小礼物中的大过程
「故事十四」由一堂语文与美术整合课想到的： 体验·经历·经验
第三编： 跨学科案例
1. 神机妙算——用Scratch出数学题
1.1 教学主题概述
1.2 教学目标分析
1.2.1 大概念
1.2.2 知行为教学目标
1.2.3 教学重难点分析
1.2.4 教学评价设计
1.3 教学过程
1.3.1 问题情境
1.3.2 导入问题
1.3.3 任务布置
1.4 拓展活动
2. 小红车，去哪儿了
2.1 教学主题概述
2.2 教学目标分析
2.2.1 大概念
2.2.2 知行为教学目标
2.2.3 教学重难点分析
2.2.4 教学评价设计
2.3 教学过程
2.4 拓展活动
3. 奇妙的动物世界——带你领略动物奇趣
3.1 教学主题概述
3.2 教学目标分析
3.2.1 大概念
3.2.2 知行为教学目标
3.2.3 教学重难点分析
3.2.4 教学评价设计
3.3 教学过程
3.4 拓展活动
4. 设计热卖净水器——人人都是产品经理
4.1 教学主题概述
4.2 教学目标分析
4.2.1 大概念
4.2.2 知行为教学目标
4.2.3 教学重难点分析
4.2.4 教学评价设计
4.3 教学过程
4.4 拓展活动
5. “苔花”是“花”吗
5.1 教学主题概述
5.2 教学目标分析
5.2.1 大概念
5.2.2 知行为教学目标
5.2.3 教学重难点分析
5.2.4 教学评价设计
5.3 教学过程
5.4 拓展活动
6. 寻找消失的宝石王冠——寻找规律之美
6.1 教学主题概述
6.2 教学目标分析
6.2.1 大概念
6.2.2 知行为教学目标
6.2.3 教学重难点分析
6.2.4 教学评价设计
6.3 教学过程
6.4 拓展活动
7. 搭出营养 搭出健康——做明智的吃货
7.1 教学主题概述
7.2 教学目标分析
7.2.1 大概念
7.2.2 知行为教学目标
7.2.3 教学重难点分析
7.2.4 教学评价设计
7.3 教学过程
7.4 拓展活动
8. 风筝风筝飞上天
8.1 教学主题概述
8.2 教学目标分析
8.2.1 大概念
8.2.2 知行为教学目标
8.2.3 教学重难点分析
8.2.4 教学评价设计
8.3 教学过程
8.4 拓展活动
9. 制订一份锻炼计划
9.1 教学主题概述
9.2 教学目标分析
9.2.1 大概念
9.2.2 知行为教学目标
9.2.3 教学重难点分析
9.2.4 教学评价设计
9.3 教学过程
9.4 拓展活动
10. 礼物巧包装
10.1 教学主题概述
10.2 教学目标分析
10.2.1 大概念
10.2.2 知行为教学目标
10.2.3 教学重难点分析
10.2.4 教学评价设计
10.3 教学过程
10.4 拓展活动
11. 成长的旅行——旅途见闻的记录与分享
11.1 教学主题概述
11.2 教学目标分析
11.2.1 大概念
11.2.2 知行为教学目标
11.2.3 教学重难点分析
11.2.4 教学评价设计
11.3 教学过程
11.4 拓展活动
12. 我是气象观测员
12.1 教学主题概述
12.2 教学目标分析
12.2.1 大概念
12.2.2 知行为教学目标
12.2.3 教学重难点分析
12.2.4 教学评价设计
12.3 教学过程
12.4 拓展活动
13. 特殊的年历卡
13.1 教学主题概述
13.2 教学目标分析
13.2.1 大概念
13.2.2 知行为教学目标
13.2.3 教学重难点分析
13.2.4 教学评价设计
13.3 教学过程
13.4 拓展活动
14. 《三国演义》中的科学知识
14.1 教学主题概述
14.2 教学目标分析
14.2.1 大概念
14.2.2 知行为教学目标
14.2.3 教学重难点分析
14.2.4 教学评价设计
14.3 教学过程
14.4 拓展活动
参考文献
后记： 苔花如米小，也学牡丹开
1. 课程统整的历史发展
1.1 国外课程统整的发展轨迹
课程统整的提出背景
知识本位的课程统整理论
儿童本位的课程统整理论
社会本位的课程统整理论
课程统整理论的四个取向
课程统整在全球范围内成为趋势
1.2 国内课程整合的历史
课程整合的*初迹象
港台地区课程统整的发展
改革开放以来大陆地区课程整合的发展
2. 概念辨析： 跨学科、多学科与超学科
2.1 课程统整和课程整合
二者在翻译上的由来
学者辨析及本书定位
2.2 多学科统整、跨学科统整与超学科统整
学者对课程统整的分类
国内对综合课程的分类
实践层面上对课程整合的分类
为何选择跨学科统整？
3. 跨学科统整与核心素养的培养
3.1 核心素养呼唤跨学科课程统整
核心素养的核心是真实性
学科素养与跨学科素养相互依存
在跨学科真实情境中培养核心素养
3.2 跨学科课程的优势能够弥补分科课程的不足
时代发展要求打破学科分化局面
分科教学的不足备受关注
跨学科课程能够弥补分科教学的不足
4. 国家课程中的跨学科统整
政策鼓励并指引课程整合
国家课程校本化的政策依据
为何要在国家课程范围内开展跨学科统整
5. 跨学科统整的误区/问题
6. 围绕真实性问题的跨学科统整
「故事一」真实情境下的跨学科学习
「家长感言」快乐学习，学以致用
第二编： 跨学科统整的实践探索——跨学科统整怎么做？
1. 寻求主题——打破教研组备课
1.1 地域文化特色点
1.2 教材内容相通点
1.3 学生生活兴趣点
「故事二」与跨学科课程主题的一场美丽邂逅
「故事三」在航行中，灯塔渐现——我是如何确定跨学科课程主题的
「故事四」动动手指，玩转课堂——轮番合作，共寻主题
2. 目标先置——逆向设计思路
2.1 整理学科课程标准
2.2 明确大概念
2.3 构建“知、行、为”学习桥
「故事五」寻找教学目标的“宝石王冠”
「故事六」动动手指，玩转课堂——勤思敏搭，互动在线
「故事七」跨学科统整，落实大概念——我们在路上
「故事八」依托大概念，促进学生的系统学习
3. 评价设计——发展学生能力
3.1 设计表现性任务
3.2 制定评价准则
3.3 评价设计的案例
「故事九」跨学科整合课中评价结果的思考
「故事十」跨学科整合： 一段寻觅评价设计的旅程
4. 设计情境——解决问题导向
4.1 问题情境的教学理念
4.2 问题情境的设计步骤
4.2.1 设计真实的背景
4.2.2 融入合理的条件
4.2.3 提出有层次的任务
4.3 问题情境的教学案例
4.3.1 运用教学论问题情境的案例
4.3.2 运用靶向问题情境的案例
「故事十一」巧用情境设计，打造灵动课堂
「故事十二」真实情境下的跨学科学习
5. 学习过程——还原认知过程
5.1 在情境体验中建立联系
5.2 在应用操作中迁移创造
「故事十三」小礼物中的大过程
「故事十四」由一堂语文与美术整合课想到的： 体验·经历·经验
第三编： 跨学科案例
1. 神机妙算——用Scratch出数学题
1.1 教学主题概述
1.2 教学目标分析
1.2.1 大概念
1.2.2 知行为教学目标
1.2.3 教学重难点分析
1.2.4 教学评价设计
1.3 教学过程
1.3.1 问题情境
1.3.2 导入问题
1.3.3 任务布置
1.4 拓展活动
2. 小红车，去哪儿了
2.1 教学主题概述
2.2 教学目标分析
2.2.1 大概念
2.2.2 知行为教学目标
2.2.3 教学重难点分析
2.2.4 教学评价设计
2.3 教学过程
2.4 拓展活动
3. 奇妙的动物世界——带你领略动物奇趣
3.1 教学主题概述
3.2 教学目标分析
3.2.1 大概念
3.2.2 知行为教学目标
3.2.3 教学重难点分析
3.2.4 教学评价设计
3.3 教学过程
3.4 拓展活动
4. 设计热卖净水器——人人都是产品经理
4.1 教学主题概述
4.2 教学目标分析
4.2.1 大概念
4.2.2 知行为教学目标
4.2.3 教学重难点分析
4.2.4 教学评价设计
4.3 教学过程
4.4 拓展活动
5. “苔花”是“花”吗
5.1 教学主题概述
5.2 教学目标分析
5.2.1 大概念
5.2.2 知行为教学目标
5.2.3 教学重难点分析
5.2.4 教学评价设计
5.3 教学过程
5.4 拓展活动
6. 寻找消失的宝石王冠——寻找规律之美
6.1 教学主题概述
6.2 教学目标分析
6.2.1 大概念
6.2.2 知行为教学目标
6.2.3 教学重难点分析
6.2.4 教学评价设计
6.3 教学过程
6.4 拓展活动
7. 搭出营养 搭出健康——做明智的吃货
7.1 教学主题概述
7.2 教学目标分析
7.2.1 大概念
7.2.2 知行为教学目标
7.2.3 教学重难点分析
7.2.4 教学评价设计
7.3 教学过程
7.4 拓展活动
8. 风筝风筝飞上天
8.1 教学主题概述
8.2 教学目标分析
8.2.1 大概念
8.2.2 知行为教学目标
8.2.3 教学重难点分析
8.2.4 教学评价设计
8.3 教学过程
8.4 拓展活动
9. 制订一份锻炼计划
9.1 教学主题概述
9.2 教学目标分析
9.2.1 大概念
9.2.2 知行为教学目标
9.2.3 教学重难点分析
9.2.4 教学评价设计
9.3 教学过程
9.4 拓展活动
10. 礼物巧包装
10.1 教学主题概述
10.2 教学目标分析
10.2.1 大概念
10.2.2 知行为教学目标
10.2.3 教学重难点分析
10.2.4 教学评价设计
10.3 教学过程
10.4 拓展活动
11. 成长的旅行——旅途见闻的记录与分享
11.1 教学主题概述
11.2 教学目标分析
11.2.1 大概念
11.2.2 知行为教学目标
11.2.3 教学重难点分析
11.2.4 教学评价设计
11.3 教学过程
11.4 拓展活动
12. 我是气象观测员
12.1 教学主题概述
12.2 教学目标分析
12.2.1 大概念
12.2.2 知行为教学目标
12.2.3 教学重难点分析
12.2.4 教学评价设计
12.3 教学过程
12.4 拓展活动
13. 特殊的年历卡
13.1 教学主题概述
13.2 教学目标分析
13.2.1 大概念
13.2.2 知行为教学目标
13.2.3 教学重难点分析
13.2.4 教学评价设计
13.3 教学过程
13.4 拓展活动
14. 《三国演义》中的科学知识
14.1 教学主题概述
14.2 教学目标分析
14.2.1 大概念
14.2.2 知行为教学目标
14.2.3 教学重难点分析
14.2.4 教学评价设计
14.3 教学过程
14.4 拓展活动
参考文献
后记： 苔花如米小，也学牡丹开
展开全部
跨学科统整(国家课程的校本化实施) 节选
前 言 跨学科教学在现今虽然并非一个令人耳目一新的理念，但却是诸多风靡盛行的教学设计理念的共同指向，如当下方兴未艾的基于问题的学习、项目式学习、STEM教育等。而提到跨学科，往往想到的是主题式教学，但在教学实践中往往容易陷入理解误区，仅注重于流程设计和方法选择，逐渐面临教学主题选取泛化、教学内容组织零散及教学评估实施简单等现实困境。 困境与突破同在，挑战与机遇并存，如何更好地开展跨学科统整教学既是一个需要理论和实践共同回答以帮助突破困境的焦点，又是一个能够探索如何落实核心素养以应对未来挑战的重要机遇。 《跨学科统整： 国家课程的校本化实施》一书正是突破跨学科教学困境和迎接未来挑战的有益尝试。通过追溯课程统整的历史发展、明晰多个相关概念、联系核心素养、阐明国家课程校本化的政策依据，本书从历史发展、社会发展需求和政策支持几个角度阐明了开展跨学科统整的缘由，同时表明了杭州市京都小学开展跨学科统整的特色——在国家课程范围内开展跨学科统整。在综合分析当前实践领域出现的问题或误区的基础上，提出了要围绕真实性问题开展跨学科统整。更为重要的是，本书从理论的高度上总结了开展跨学科统整的五个步骤，融合了基于理解的教学设计、“知行为”学习桥、GRASPS表现性任务设计、自然学习设计等多种时兴同时又适宜的教学设计理念和模式，在单元教学的视角下，用点面结合、迭代改善的方式对教学设计案例进行阐述，呈现了京都小学教师团队在教学设计专家的指引下通过长达四年的多轮课程实践所凝结的智慧结晶。 自2015年5月以来，杭州市京都小学践行浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》精神，以学校“水文化”为引领，以省级规划课题为龙头，开展“水京灵”课程实施，将德育活动、学科教学和校本课程等有意义的学校课程进行整合，构建了彰显“多元、融合、创新”课程目标的新学校课程体系。本书的聚焦点正是其中*为突出的基于国家课程的跨学科统整实验。纵观这些年学校的发展，在跨学科统整实验的开展下，以学生发展为基点，统整各门学科，还原被人为割裂的真实世界和生活情境，让学科知识的教学服务于学生解决问题等高层次认知能力的发展，既让学生爱上学习，也让教师爱上研究，更让京都小学迅速成长，绽放光芒！ 值此课程改革深化十余年之际，我们能感受到当前*迫切需要的是把理念转化为行动，这是关系到课程教学是否能真正促进学生的全面发展的关键环节。相信本书能启迪与帮助更多的一线学校和教师将课程统整的理念内化于心，渗透到日常教学之中，将核心素养的培养落实到每个学生的成长上。 2020年5月10日
跨学科统整(国家课程的校本化实施) 作者简介
洪俊，杭州市京都小学校长，高级教师。从教小学语文30余年，先后荣获浙江省春蚕奖、杭州市优秀教育工作者、杭州市教改之星、下城区教坛新秀、师德标兵、教育名家、科研先进个人等荣誉称号。 刘徽，2007年获华东师范大学比较教育学博士学位，2009年在浙江大学教育学院完成博士后研究，2013-2014年在美国威斯康星大学访学。现为浙江大学课程与学习科学系副系主任、副教授。
书友推荐
- >
罗曼·罗兰读书随笔-精装
罗曼·罗兰读书随笔-精装
¥20.3¥58.0 - >
伊索寓言-世界文学名著典藏-全译本
伊索寓言-世界文学名著典藏-全译本
¥9.3¥19.0 - >
【精装绘本】画给孩子的中国神话
【精装绘本】画给孩子的中国神话
¥17.6¥55.0 - >
小考拉的故事-套装共3册
小考拉的故事-套装共3册
¥36.7¥68.0 - >
月亮虎
月亮虎
¥14.4¥48.0 - >
唐代进士录
唐代进士录
¥15.1¥39.8 - >
随园食单
随园食单
¥15.4¥48.0 - >
回忆爱玛侬
回忆爱玛侬
¥23.0¥32.8
本类畅销
-
谈文学
¥9¥20 -
秦朝其实很有趣
¥12.5¥35 -
莫泊桑短篇小说选-(全译本)
¥10.2¥24 -
不成问题的问题:中短篇小说集
¥14.2¥38 -
趣味力学
¥15.4¥42 -
名家经典:水浒传(上下册)
¥18.2¥68.8
