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STEM课程如何设计 版权信息
- ISBN：9787521320572
- 条形码：9787521320572 ; 978-7-5213-2057-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
STEM课程如何设计 本书特色
适读人群 ：中小学理科教师、教研员、STEM课程设计人员STEM是科学、技术、工程和数学的首字母缩略词。STEM课程应该如何设计？究竟怎样做才能把握STEM教育的精髓？如何将STEM有效地融入现有的课堂教学？如何开展STEM教学的评价？《STEM课程如何设计》这本书不仅有在理论层面对STEM的新的阐释，更有在实践层面可操作的课例，可以解答你关于STEM的种种困惑，为你了解和把握STEM教学提供有效的指引。 StEMT创新理念，让STEM课程设计有抓手 本书提出了STEM课程设计的一种新思路——StEMT，并将其巧妙地嵌入5E教学模式的“精致”环节，为设计有效的STEM课程提供了清晰的流程 课例即学即用，让STEM课程设计有样板 风暴来袭、基因改造、航空母舰弹射器等14个经过教学实践检验的课例，适用于3—8年级，覆盖科学教育四大领域，围绕学科核心概念，指向学科核心素养的培养 主张、证据、推理，让STEM课程评价有方法 运用主张、证据、推理（CER）的模式进行终结性评价，帮助教师深入了解学生的思维过程和对核心概念的掌握情况，有助于提高学生的推理能力，发展学生的批判性和分析性思维
STEM课程如何设计 内容简介
《STEM课程如何设计：从StEMT理念到课例》是一本关于如何设计STEM课程的实用指南，适合广大中小学理科教师、教研员、STEM课程设计人员阅读。图书包括理论和实践两部分：前六章对STEM理念进行了深入浅出、简明扼要的解读，提出了STEM课程设计的新思路——StEMT，为设计有效的、有意义的STEM课程提供了清晰的流程，并论述了如何通过探究式学习和5E教学模式开展StEMT教学。七至九章提供了风暴来袭、基因改造、航空母舰弹射器等14个即学即用的课例。这些课例均经过教学实践的检验，适用于3—8年级，覆盖地球与空间科学、生命科学、物质科学以及工程、技术和科学应用四大领域，围绕学科核心概念，指向学科核心素养的培养，可为一线教师设计STEM课程提供扎实的样板和有效的指引。
STEM课程如何设计 目录
序言
前言
致谢
作者简介
我们的理念
课例与标准的联系
**章 STEM是什么？
第二章 STEM学习项目包括什么？
第三章 将“如何做”与“为什么”相匹配
第四章 整合就足够了吗？
第五章 通过探究和5E教学模式开展StEMT教学
第六章 与《K-12科学教育框架》的关联
第七章 地球与空间科学StEMT课例
飞向太空，浩瀚无垠
植物植物快快长
风暴来袭心慌慌
清洁用水，造福全球
第八章 生命科学StEMT课例
细胞都市大揭秘
小小蜘蛛结新网
咯咯哒，咯咯哒，辛苦的工作太烦啦
基因改造大作战
神奇生物住哪里？
第九章 物质科学StEMT课例
空气还是风，傻傻分不清
航空母舰弹射器
低温保鲜不能少
弹起我心爱的小乐器
镜子镜子墙上挂
结语
附录
附录A
附录B
前言
致谢
作者简介
我们的理念
课例与标准的联系
**章 STEM是什么？
第二章 STEM学习项目包括什么？
第三章 将“如何做”与“为什么”相匹配
第四章 整合就足够了吗？
第五章 通过探究和5E教学模式开展StEMT教学
第六章 与《K-12科学教育框架》的关联
第七章 地球与空间科学StEMT课例
飞向太空，浩瀚无垠
植物植物快快长
风暴来袭心慌慌
清洁用水，造福全球
第八章 生命科学StEMT课例
细胞都市大揭秘
小小蜘蛛结新网
咯咯哒，咯咯哒，辛苦的工作太烦啦
基因改造大作战
神奇生物住哪里？
第九章 物质科学StEMT课例
空气还是风，傻傻分不清
航空母舰弹射器
低温保鲜不能少
弹起我心爱的小乐器
镜子镜子墙上挂
结语
附录
附录A
附录B
展开全部
STEM课程如何设计 节选
将STEM 项目纳入其课程体系的学校必须时刻以就业和高等教育的需求为导向，关注知识的应用和高阶思维能力的发展。学生学习工程设计过程，能够帮助他们打破核心学科之间的界限，进行科学和数学知识的迁移和学术技能的应用。STEM 不仅仅是技术的整合。我们认为，科学与其应用之间的差异正是STEM 的关键。为了STEM 教育的发展与繁荣，仅仅进行整合是不够的。我们要确保融入有关儿童如何学习的知识。如果有必要进行STEM 教学（工程作为其中具有更典型意义的部分），那么为了支持课堂中科学概念的学习，工程应该置于课程的什么环节呢? 在我们看来，通常工程设计挑战适合放在5E 教学模式中的"精致"环节。这个环节中也可以设置其他的拓展活动，比如阅读复杂的文本和写作。这个环节还可以设置情境化的科学活动，比如社会性科学议题，从而使课堂与学生更加贴近。我们认为并不是每一节课都必须包括工程内容，但我们想要强调这一部分内容在加深学生概念理解方面的重要性。许多公共领域中的STEM 课程，并不具备能够确保学生参与度和促进概念学习的主要特征，包括使用真实世界的问题或难题，倡导探究，设计严谨的内容，以及提出开放式的问题，从而为学生提供机会使其在工程设计的过程中将失败视为学习的必经之路。公共领域中大多数STEM 课程都没有体现出探究和概念学习的特点的原因在于，它们没有将如何探究、为何探究自然现象的一系列驱动问题包含到课程中来。在使用StEMT 过程进行课程设计时，*重要的是认识到，技术不仅指在课程中所使用的技术，更指要产生关于问题的解决方案，这也是它位于缩略词StEMT 末尾的原因。但这并不意味着技术不需要嵌入STEM 课程的各个方面。使用StEMT 过程构建的STEM 课程并不只是将四个学科整合起来，而是应用历经几十年研究而产生的建构主义学习工具，支持STEM 学习和STEM 教学。STEM教学的核心不是工程而是问题的解决。对教师来说，开展STEM 教学并不应该太难。通过帮助教师理解将现有课程StEMT 化并转化为STEM 课程的方法，能够将工程内化为教师帮助学生的另一种有益工具。在整个过程中，我们的目标始终是让那些有能力设计有效且有意义的STEM 课程的教师更好地理解STEM 课程，以促进学生科学素养的持续提高，而较高的科学素养也正是我们期望21 世纪所有人都能具备的。融入了技术工具的科学、工程、数学和技术（StEMT）是一个过程，而在5E课堂中的"精致"环节对课程进行StEMT化，使用工程设计和问题解决的方法，以赋予科学概念更丰富的相关意义，也是一个过程。将通过探究来实施科学教学这一思路延伸为在STEM 项目中使用工程设计挑战，这一做法可以用于应对与科学概念相关的错误概念。使用探究进行科学学习的学生会经历很多与科学家类似的活动和思维过程，而这些过程或实践在《州共同核心标准》和《K？12 科学教育框架》中均有界定。无论是工程、科学还是数学实践，都包括问题解决、推理和使用证据、交流、建模和应用的过程标准。为学生提供亲身实践的机会，并探索这些实践何以成为数学、科学和工程的核心，是StEMT 过程至关重要的一环。我们希望这本书能帮助广大理科教师，以提高学生的科学素养为目的，把STEM 作为一个学习的过程进行推广。让我们的课程StEMT 化起来吧！
STEM课程如何设计 作者简介
著者 米尔顿·霍林（Milton Huling）：美国南佛罗里达大学课程和教学专业（科学教育方向）博士，具有近20年的教学、教育咨询、课程开发等经验，曾担任高中物理和地理教师、中学科学高级协调员、小学科学资深课程专家，现为美国波克州立学院STEM教育专业教授、南佛罗里达大学和得克萨斯大学里奥格兰德谷分校的兼职教授。 杰姬·斯皮克·德怀尔（Jackie Speake Dwyer）：美国南佛罗里达大学教育政策与领导力专业博士，具有20余年的教育经验，曾任高中教师、学区课程专家、佛罗里达州教育部科学项目协调员、佛罗里达州一个大型学区的科学学科高级主管，现为探索教育（Discovery Education）公司和一家STEM教育咨询公司的顾问，致力于STEM课程的研发、实施、评价，教师专业发展和社区伙伴关系的开发。 译者 刘恩山：北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师，全国教师教育课程资源专家委员会会员，中国教育学会生物学教学专业委员会理事长，《生物学通报》编委会常务副主编，全国中学生物学竞赛委员会副主任；曾任东亚科学教育学会（EASE）副主席和执委，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等学术职务。在2000年开始的中国大陆基础教育课程改革中，刘恩山教授先后担任初中生物教学大纲（2000版），高中生物教学大纲（2000版）修订项目负责人的工作，是初中生物学课程标准（2001版，2011版）、高中生物学课程标准（2003版，2017版）研制项目的负责人，小学科学课程标准（2017版）修订项目组副组长，为中小学生物学课程和科学课程的发展做出了积极的贡献。
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