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通识课系列人工智能应用概论(21世纪高职高专规划教材)/通识课系列
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通识课系列人工智能应用概论(21世纪高职高专规划教材)/通识课系列

作者：莫少林 宫斐
出版社：中国人民大学出版社出版时间：2020-09-01
开本： 16开 页数： 313
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通识课系列人工智能应用概论(21世纪高职高专规划教材)/通识课系列 版权信息

  • ISBN：9787300285856
  • 条形码：9787300285856 ; 978-7-300-28585-6
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
    计算机/网络
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    计算机教材

通识课系列人工智能应用概论(21世纪高职高专规划教材)/通识课系列 内容简介

本书以提高创新能力为核心，强调理论与实践的有机结合，突出案例分析和实践锻炼，采用通俗的语言和生动的应用案例，带领读者探索人工智能的世界；通过介绍人工智能基础理论、技术体系、内在实现机理和应用现状，并立足于人工智能具体应用领域，力求全面展示与反映人工智能技术的概念、理论框架、新进展和未来发展趋势。 本书适用于高职院校人工智能通识课程，亦可作为人工智能的普及读物供广大读者自学或参考。

通识课系列人工智能应用概论(21世纪高职高专规划教材)/通识课系列 目录

第1章 初识人工智能
1．1 人工智能的概念
1．2 人工智能的发展历程
1．3 人工智能的三大学派
1．4 人工智能的影响

第2章 知识表示
2．1 知识表示技术原理
2．2 预备知识
2．3 小试牛刀

第3章 机器学习
3．1 机器学习技术原理
3．2 预备知识
3．3 小试牛刀

第4章 神经网络与深度学习
4．1 神经网络与深度学习技术原理
4．2 预备知识
4．3 小试牛刀

第5章 智能语音
5．1 智能语音技术原理
5．2 预备知识
5．3 小试牛刀

第6章 计算机视觉
6．1 计算机视觉技术原理
6．2 预备知识
6．3 小试牛刀

第7章 自然语言处理
7．1 自然语言处理技术原理
7．2 预备知识
7．3 小试牛刀

第8章 知识图谱
8．1 知识图谱技术原理
8．2 预备知识
8．3 小试牛刀

第9章 人工智能在经济生活中的应用
9．1 人工智能+金融应用场景
9．2 人工智能+零售应用场景
9．3 人工智能+旅游应用场景
9．4 人工智能+教育应用场景

第10章 人工智能在社会服务中的应用
10．1 人工智能+交通应用场景
10．2 人工智能+安防应用场景
10．3 人工智能+政务应用场景

第11章 人工智能的未来展望与职业规划
11．1 人工智能的未来
11．2 人工智能道德与法律
11．3 人工智能背景下职业规划面临的机遇与挑战
11．4 人工智能背景下大学生职业规划与能力培养

参考文献
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通识课系列人工智能应用概论(21世纪高职高专规划教材)/通识课系列 节选

1.1 人工智能的概念1956年，约翰·麦卡锡（John McCarthy）、马文·明斯基（Marvin Minsky）、纳撒尼尔·罗彻斯特（Nathaniel Rochester）、克劳德·香农（Claude Shannon）4位年轻学者在人工智能夏季专题研讨会上首次提出了AI（Artificial Intelligence）这一名称，标志着人工智能学科的诞生，麦卡锡也因此被称为“人工智能之父”。此后，研究者们展开了众多理论和原理的研究，人工智能的概念及理论也不断扩展。在当今科学技术迅速发展，新思想、新理论、新技术不断涌现的背景下，人工智能发展成为涉及数学、计算机科学、哲学、认知心理学、信息论、控制论等学科交叉的边缘学科。尽管人工智能已有几十年发展中历程，但至今仍无统一的定义。根据现有研究，定义可归纳为下列四类。1.1.1 类人行为系统（Systems that act like humans）定义1：人工智能是制造能够完成需要人的智能才能完成的任务的机器的技术定义2：人工智能研究如何让计算机做现阶段人类才能做得更好的事情这两种定义与图灵测试的观点吻合，认为人工智能是类人行为。1950年，阿兰·图灵（Alan Turing）提出了图灵测试，即用人类的表现来衡量假设智能机器的表现，为智能提供一个可操作的定义。图灵测试又称为“模仿游戏”,即将一个人与一台机器置于一间房间中，而与另外一个人分隔开来，并把后一个人称为询问者。询问者不能直接见到房间中任何一方，也不能与他们说话，因此，他不知道到底哪一个实体是机器，只可以通过一个类似终端的文本设备与他们联系。然后，让询问者仅根据通过这个设备提问收到的答案，辨别出哪个是机器，哪个是人。如果询问者不能区分出机器和人，那么根据图灵的理论，就可以认为这台机器是智能的。一台机器要通过图灵测试，它需要有自然语言处理、知识表示、自动推理、机器学习、计算机视觉以及机器人技术的能力。彼时，图灵测试是评价智能行为*好且唯一的标准，已成为许多现代人工智能程序评价方案的基础。尽管图灵测试对人工智能评价很直观，但是仍然受到了很多质疑。*主要的质疑是其不测试人类智能中如感知技能、手工灵活性等重要能力，仅偏向于纯粹的符号问题求解任务。也有人指出，没有必要把人类智能行为强加到机器智能模具中，或许机器智能与人类的智能本就不能等同，那么按照人类智能行为的方法评估它，其本质就错了。1.1.2 类人思维系统（Systems that think like humans）定义3：人工智能是一种使计算机能够思考、使机器具有智力的激动人心的新尝试定义4：人工智能是那些与人的思维相关的活动，诸如决策、问题求解和学习等的自动化这两种定义主要基于人类思维工作原理可检测的理论，采用认知模型的方法。认知科学是研究人类感知和思维信息处理过程的一门学科，将来自人工智能的计算机模型和来自心理学的实验技术结合在一起，目的是对人类大脑的工作原理给出准确和可测试的模型。1.1.3 理性思维系统（Systems that think rationally）定义5：人工智能是用计算模型对智力行为进行的研究定义6：人工智能是使理解、推理和行为成为可能的关于计算的研究如果一个系统能够在它所知范围内正确行事，它就是理性的。古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle）是首先试图严格定义“正确思维”的人之一，他将其定义为“不能辩驳的推理过程”，并通过三段论方法给出了一种推理模式，即当已知前提正确时总能产生正确的结论。例如：专家系统是推理系统，所有的推理系统都是智能系统，所以专家系统是智能系统。1.1.4 理性行为系统（Systems that act rationally）定义7：人工智能是一门通过计算过程力图解释和模仿智能行为的学科定义8：人工智能是计算机科学中与智能行为的自动化有关的一个分支行为上的理性指的是已知某些信念，为达到某种目的而执行某种行动。智能体（Agent）是能感知和执行行动的某个系统，这种定义认为人工智能可以被看作研究和建造理性主体。综上所述，人工智能主要研究用人工的方法和技术，模仿和扩展人的智能，实现机器智能。人工智能的长期目标是实现人类智能水平的机器智能。

通识课系列人工智能应用概论(21世纪高职高专规划教材)/通识课系列 作者简介

莫少林，硕士研究生学历，副研究员，现任广西经贸职业技术学院党委副书记、院长，研究方向为教育管理。长期从事高等教育管理工作，主持全国教育科学“十三五”规划2018年度单位资助教育部规划课题（“智能时代新商科高职通识教育改革研究与实践）。宫斐，HELP University博士生，副教授，现任广西经贸职业技术学院继续教育中心主任、广西教育科学学科组专家库专家，研究方向新商科教育。长期从事一线教学工作，指导学生参加专业技能比赛获***一等奖2次，对智能时代下商科教育改革与实践有深入研究。

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