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111个儿童哲学思考练习 版权信息
- ISBN：9787559828378
- 条形码：9787559828378 ; 978-7-5598-2837-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
111个儿童哲学思考练习 本书特色
和孩子一起做哲学思考练习1. 全社会及教师、家长对儿童的重新认识与发现，对儿童教育研究理论学习的热潮，激发了教师、教科研人员及家长对儿童哲学研究理论著作的阅读需求。 2. 近来年，全社会及教育界对儿童思维能力培养的高度重视与强烈呼吁。 3. 儿童哲学实践在学前、中小学的不断开展，已经初具规模，儿童哲学课程实验的开展也已经形成气候。 4. 儿童哲学研究所对该项目的全力支持与推进，国内教育届权威人士的推荐与推广。 国际著名教育家、哲学践行推广者、联合国教科文组织哲学顾问奥斯卡·伯尼菲的儿童哲学理论实操指南。 科学而循序渐进的思维训练指南。全书按照“初阶练习”“中阶练习”“高阶练习”顺序，介绍了儿童哲学思考练习的111种方式，教育孩子的学习态度，培养他们推理、判断、创造的思考能力，并养成随时反省、检视自我、为自己思考、寻求意义的哲思习惯。
111个儿童哲学思考练习 内容简介
本书是靠前有名教育家、哲学践行推广者奥斯卡·伯尼菲儿童哲学教育理论研究与实践的成果应用，也是一本训练哲学思考方式的实操指南。书中阐释了哲学思维的内涵和儿童哲学思维训练的特点，以深入浅出的对话、讨论等形式，按照“初阶练习”“中阶练习”“高阶练习”顺序，介绍了儿童哲学思考练习的111种方式。旨在为儿童教育注入多元哲思，激发儿童的思维力和思辨力，对从事儿童哲学实践研究及教学工作的教育工作者，以及儿童家长都具有极其重要的参考价值
111个儿童哲学思考练习 目录
东西方对话视野下的儿童哲学
前言
一、践行儿童哲学的关键
（一）建构主义理论
（二）哲学思考练习与哲学研讨会
（三）教师的角色
（四）践行难点
二、如何践行儿童哲学思考练习
（一）儿童哲学思考练习的三个核心目标
（二）哲学践行的思维能力与哲学态度
（三）如何评价课堂练习效果
三、儿童哲学思考练习
（一）初阶练习
1．人类与动物
概念：相似-不同-人类-动物
2．谁来决定
概念：自愿非自愿-有意-无意
3．发明与发现
概念：发明-发现
4．好与坏
概念：好-坏
5．相似与区别
概念：相似-区别
6．类比
概念：象征-比喻-拟人-形象
7．人类
概念：相同-区别-人类-功能
8．独立与依赖
概念：自由-独立-依赖
附录
主编推荐阅读书目
9．偷窃
概念：抢劫-权力-所有权-禁止
10．自我表达
概念：自我-身份-表达
11．服从
概念：服从-义务-选择-判断
12．概念化
概念：统一-多样-概念
13．争吵
概念：原因-讲理-不讲理
14．动物象征
概念：象征-类比-比喻
15．生命的意义
概念：存在-价值-选择
16．行动的原因
概念：理由-行动的原因-动机
17．上学
概念：科目-学习-义务-兴趣-实用-能力
18．通过举例表达感受
概念：情感-感受
19．社会义务
概念：社会-义务-规则-道德
20．世界观
概念：哲学-存在-世界
21．分析问题
概念：问题-答案-目的
22．相信
概念：相信-不疑-证明-接受-可信度
23．生活的原则
概念：选择-价值-存在-目的-排序
24．成长
概念：成长-烦恼-不同解读
25．追求与动机
概念：例子-想法-追求-动机-目的
26．情感的表达
概念：情感-表达-感觉-解释
27．错误
概念：错误-原因
……
附录
主编推荐阅读书目
前言
一、践行儿童哲学的关键
（一）建构主义理论
（二）哲学思考练习与哲学研讨会
（三）教师的角色
（四）践行难点
二、如何践行儿童哲学思考练习
（一）儿童哲学思考练习的三个核心目标
（二）哲学践行的思维能力与哲学态度
（三）如何评价课堂练习效果
三、儿童哲学思考练习
（一）初阶练习
1．人类与动物
概念：相似-不同-人类-动物
2．谁来决定
概念：自愿非自愿-有意-无意
3．发明与发现
概念：发明-发现
4．好与坏
概念：好-坏
5．相似与区别
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8．独立与依赖
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12．概念化
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13．争吵
概念：原因-讲理-不讲理
14．动物象征
概念：象征-类比-比喻
15．生命的意义
概念：存在-价值-选择
16．行动的原因
概念：理由-行动的原因-动机
17．上学
概念：科目-学习-义务-兴趣-实用-能力
18．通过举例表达感受
概念：情感-感受
19．社会义务
概念：社会-义务-规则-道德
20．世界观
概念：哲学-存在-世界
21．分析问题
概念：问题-答案-目的
22．相信
概念：相信-不疑-证明-接受-可信度
23．生活的原则
概念：选择-价值-存在-目的-排序
24．成长
概念：成长-烦恼-不同解读
25．追求与动机
概念：例子-想法-追求-动机-目的
26．情感的表达
概念：情感-表达-感觉-解释
27．错误
概念：错误-原因
……
附录
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111个儿童哲学思考练习 节选
《111个儿童哲学思考练习》： 教师需要制定合理的游戏规则，并且确保每个人都遵守。首先，要设定基本的礼仪规则。这些礼仪规则通常是人们默认应当遵守的，但在日常生活中，尤其是学校里，却不一定受到足够的重视。比如，在讨论过程中不要侮辱或随意批评同伴，不要在其他同学发言的时候插话，别人讲话的时候要认真倾听，在必要的时候能够补充说明，等等。其次，教师要反复重申讨论中具体的规则，在必要的时候对规则进行阐释、重新界定，或者根据需要进行修改。 每一次活动都要有相应的规则和流程，教师可以口头宣读，也可以写在黑板上。如果在讨论刚开始的时候（特别是前几次讨论中）就花太多时间介绍这些规则，学生容易困惑、难以内化。相反，如果能随着练习的展开，在过程中形成和阐述规则，那样效果会更好。在讨论的过程中所有人都必须遵守这些规则，这不仅仅是出于形式上或伦理上的考虑，也是为了使哲学练习有成效、有意义。强调规则很重要，因为很多学生视规则为一种外在随意强加给他们的东西，是不必要的、惹人厌烦的，学生有时会不理解规则，因此教师要花工夫引导学生理解规则存在的意义。否则，学生会用自己的方式来表达他们多么厌烦规则，比如他们会抱怨说：“老师你不让我们发言！”尽管事实上，他们只有在你的课上才有机会热烈地讨论一整节课。 这里的难点在于，教师必须引导每个人都提出假设，并负责检视所提出假设的缺点和局限性；引导他们认真倾听与思考同伴的观点，而非不分青红皂白地针锋相对；引导他们不断分析遇到的问题，而不是立刻摆明立场和相互攻击。正如笛卡尔所说：“不要急于做出判断。”所有以上的要求都是建立在自由、自主且没有压迫的基础之上。但事实上，对被质疑和犯错误的恐惧，会让一场讨论充满焦虑与担忧，而使学生难以真正地进行思考并倾听他人。 黑格尔认为，一个整体是由许多个部分组成，一个过程由无数个“时刻”组成。一方面，我们要控制好每次哲学思考练习的时长：中小学是1~2个小时，幼儿园是20～40分钟。另一方面，也要把握好节奏，如何时开始讨论某一要点，何时又应讨论下一个要点。我们必须在过程中不断评估当下的讨论是否适宜：当下的讨论有没有提供进一步讨论的可能性或者给学生带来一些新的认识？特别是当学生遇到困难的时候，他所关注的是什么？虽然并不是每个学生都会遇到此类问题，但我们绝不能就因此对单个学生所遇到的困难视而不见：哲学研讨会的效果应该体现在每个人身上。 在讨论的过程中，每一个人的观点和困惑都是重要的，都是必须被认真对待的。那么在个体遇到困难的时候我们有必要“暂停”讨论吗？答案是肯定的，虽然这可能会造成讨论的不连贯，但却是很有必要的。2.突出的问题 教师一般会指出本次研讨会的主题，鼓励学生围绕主题组织和完善自己的观点，并引导学生关注新出现的问题。这是为了防止讨论陷入被动、冲动和混乱之中，失去连贯性，从而导致学生也失去继续讨论的兴趣。所有的参与者要去发掘清晰且内容丰富的论点、关键的问题，并将它们以口头、书面或二者相结合的形式呈现出来。这样做一方面能及时跟进讨论的进程，另一方面也可追踪整个班级思考的路径。讨论中可以使用黑板，不仅能在上面列出主要的想法，还能回顾本次讨论中的要点，总览本次讨论的内容。另外，教师也必须定期让学生阐述每次讨论内容之间的联系，以确保下一次的讨论总是在上一次讨论的基础上前进与发展的。 ……
111个儿童哲学思考练习 作者简介
[法]伊莎贝尔·米隆（Isabelle Millon）,儿童哲学方向的哲学践行教师、哲学培训师、儿童和成人哲学书籍的作者和文献专家。与奥斯卡·柏尼菲合作的二十多年来，一直致力于研究哲学教学法和哲学践行在学校以及整个城市中的发展。她主要在学校从事教学法的研究，并在法国和世界范围内举办工作坊和培训课程。她将书中的练习运用于学校教育中，并在实践中不断完善理论。 [法]奥斯卡·柏尼菲（Oscar Brenifier）,联合国教科文组织哲学推广合作者、哲学博士兼畅销童书作家，长期在法国和世界范围做哲学培训和哲学顾问，一直致力于从理论和实践角度研究“哲学践行”。作为哲学践行的一名主要推广者，他在世界各地建立哲学工作室，在学校组织工作坊，推广儿童及成人哲学智慧课程。至今已出版三十多本儿童哲学图画书、哲学教学工具书。其《儿童哲学智慧书》（Philo Zenfants）系列，已被翻译超过二十五种语言，畅销世界各地。
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