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21世纪特殊教育创新教材·发展与教育系列学习困难儿童的发展与教育(第2版)/赵微 版权信息
- ISBN：9787301314869
- 条形码：9787301314869 ; 978-7-301-31486-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
21世纪特殊教育创新教材·发展与教育系列学习困难儿童的发展与教育(第2版)/赵微 本书特色
全新改版 ，案例丰富，内容充实，涵盖鉴别、评估的过程、方法、策略，各种量表的介绍与使用，个别化教育计划的制订，学习困难学生学业发展的教学等。
21世纪特殊教育创新教材·发展与教育系列学习困难儿童的发展与教育(第2版)/赵微 内容简介
本教材作者根据几年来学科发展和教学实践对书稿进行了很好到位的修订工作，版自出版以来，实现多次重印，也得到业内同行的认可。 学习困难困扰着很多青少年及其教师和家长，本书内容分三个部分共九章内容。部分为学习困难发展与教育基础，包括三章内容。章学习困难概述，主要介绍学习困难概念、历史发展、分类以及研究的观点取向；第2章学习困难成因探讨，借鉴现代科学研究成果，主要从神经心理学、认知心理学、教育学和社会学角度分析了学习困难产生的原因；第3章学习困难的鉴别与评估，主要介绍了学习困难的特点、早期发现、评估的内容、过程与方法。第2部分为学习困难儿童的发展与教育，包括第4、5、6、7章内容，分类别介绍了四种常见类型的学习困难的内涵、特征、鉴别与教育策略。第3部分为学习困难儿童的教学，包括第8章创造支持性教育教学环境和第9章学习困难学生学业技能的教学。
21世纪特殊教育创新教材·发展与教育系列学习困难儿童的发展与教育(第2版)/赵微 目录
目 录
顾明远序 (１)
沈晓明序 (１)
丛书总序 (１)
前 言 (１)
第１部分 学习困难发展与教育基础
第１章 学习困难概述 (１)
第１节 学习困难概念 (３)
一、学习困难的概念 (３)
二、学习困难的出现率 (５)
第２节 学习困难儿童教育发展历史 (６)
一、学习困难研究的起始阶段 (１８００ —１９００年) (６)
二、学习困难研究的过渡阶段 (１９００ —１９６０年) (７)
三、学习困难研究的发展阶段 (１９６０年以后 ) (８)
四、学习困难研究在我国的发展 (９)
五、观点与取向 (１３ )
第３节 学习困难的分类 (１５ )
一、病源学分类法 (１５ )
二、功能性分类法 (１５ )
三、以神经心理学为基础的分类 (１６ )
四、我国的分类 (１７ )
第２章 学习困难成因 (１９ )
第１节 学习困难原因的神经心理学探讨 (２０ )
一、学习困难的脑解剖学研究 (２０ )
二、学习困难的脑功能学研究 (２０ )
三、学习困难的脑生化学研究 (２１ )
第２节 学习困难原因的认知心理学探讨 (２１ )
一、语音加工的研究 (２１ )
二、视觉加工的研究 (２３ )
三、记忆过程研究 (２６ )
第３节 学习困难原因的教育学探讨 (２８ )
一、教师因素 (２８ )
二、教学因素 (３０ )
三、学生自身因素 (３２ )
第４节 学习困难原因的社会学探讨 (３３ )
一、家庭影响 (３３ )
二、社会环境影响 (３５ )
第３章 学习困难的鉴别与评估 (３７ )
第１节 学习困难儿童的特点 (３９ )
一、学习困难儿童的特点 (３９ )
二、学习困难的早期发现 (４１ )
第２节 学习困难鉴别与评估的标准和原则 (４５ )
一、学习困难儿童鉴别与评估的标准 (４５ )
二、学习困难儿童鉴别与评估的原则 (４６ )
第３节 学习困难鉴别与评估的内容 (４７ )
一、标准的学业成绩测试 (４７ )
二、心理过程测试 (４８ )
三、非标准化的阅读能力测试 (４９ )
四、弹性评估 (４９ ) 五、真实性评估 (４９ )
第４节 学习困难鉴别与评估过程 (５１ )
一、搜集基本信息 (５１ )
二、进行系统标准化测验评估 (５２ )
三、做出诊断决策 (５８ )
四、提供教育建议 (５８ )
第２部分 学习困难儿童的发展与教育
第４章 神经功能障碍性学习困难儿童的发展与教育 (５９ )
第１节 神经功能障碍性学习困难的含义 (６０ )
一、脑损伤与学习困难的关系 (６０ )
２
二、神经功能障碍与学习困难的关系 (６１ )
三、神经功能障碍性学习困难的含义 (６２ )
第２节 神经功能障碍性学习困难的特征 (６３ )
一、神经系统结构异常 (６３ )
二、神经系统功能异常 (６６ )
三、大脑激活的时间进程异常 (６９ )
第３节 神经功能障碍性学习困难的诊断与评定 (７１ )
一、神经功能障碍性学习困难的诊断与评定目的 (７１ )
二、神经功能障碍性学习困难的诊断与评定标准 (７１ )
三、神经功能障碍性学习困难的诊断与评定方法 (７１ )
第４节 神经功能障碍性学习困难儿童的教育干预 (７９ )
一、神经功能障碍性学习困难儿童教育干预的理论基础 (７９ )
二、神经功能障碍性学习困难儿童教育干预的方法 (８１ )
第５章 认知加工过程障碍学习困难儿童的发展与教育 (８５ )
第１节 认知加工过程障碍学习困难的含义 (８６ )
一、学习的信息加工模式 (８６ )
二、认知加工过程障碍学习困难的含义 (８７ )
第２节 认知加工过程障碍学习困难的特征 (８８ )
一、注意问题 (８８ )
二、知觉加工问题 (８９ )
三、记忆问题 (９２ )
四、思维问题 (９４ )
五、元认知问题 (９５ )
第３节 认知加工过程障碍学习困难的诊断与评定 (９５ )
一、认知加工过程障碍学习困难评估的模式 (９６ )
二、认知加工过程障碍学习困难评估的方法 (９６ )
三、认知加工过程障碍学习困难评估的内容 (１００ )
第４节 认知加工过程障碍学习困难儿童的教育干预 (１００ )
一、认知干预 (１０１ )
二、认知加工过程障碍学习困难儿童的教育干预措施 (１０２ )
第６章 学业性学习困难儿童的发展与教育 (１０９ )
第１节 学业性学习困难的含义 (１０９ )
第２节 学业性学习困难的类型与特征 (１１０ )
一、阅读障碍 (１１０ )
二、数学学习困难 (１１５ )
第３节 学业性学习困难的诊断与评定 (１２０ )
一、阅读障碍诊断与评定 (１２０ )
３
二、数学学习困难的诊断与评定 (１２８ )
第４节 学业性学习困难儿童的教育与干预 (１３３ )
一、阅读障碍的教育与干预 (１３３ )
二、数学学习困难的教育与干预 (１４２ )
第７章 社会性发展不良学习困难儿童的发展与教育 (１５０ )
第１节 社会性发展不良学习困难儿童的含义 (１５１ )
第２节 社会性发展不良学习困难儿童的特征 (１５１ )
一、学习困难儿童的社会认知 (１５１ )
二、学习困难儿童的社会交往 (１５５ )
三、学习困难儿童的社会情绪情感 (１５７ )
四、学习困难儿童的社会行为 (１６０ )
第３节 社会性发展不良学习困难儿童的诊断与评定 (１６３ )
一、社会认知不良学习困难的诊断与评定 (１６３ )
二、社会交往不良学习困难的诊断与评定 (１６４ )
三、社会情绪发展不良学习困难的诊断与评定 (１６６ )
四、社会行为发展不良学习困难的诊断与评定 (１６９ )
第４节 社会性发展不良学习困难儿童的教育干预 (１７１ )
一、社会认知不良学习困难儿童的教育干预 (１７１ )
二、社会交往不良学习困难儿童的教育干预 (１７４ )
三、社会情绪、情感发展不良学习困难儿童的教育干预 (１７７ )
四、社会行为发展不良学习困难儿童的教育干预 (１７８ )
第３部分 学习困难儿童的教学
第８章 创造支持性教育教学环境 (１８２ )
第１节 创造良好的教育教学环境 (１８９ )
一、营造被接纳的环境 (１８９ )
二、创造支持性学习环境 (１９０ )
三、营造学习的内部环境 (１９２ )
第２节 学习困难儿童教学 (１９２ )
一、学习困难儿童教学的理论基础 (１９２ )
二、学习困难儿童教学的原则 (１９６ )
三、学习困难的教学策略 (１９８ )
第３节 学习困难儿童的课堂管理 (２０２ )
一、营造课堂气氛 (２０２ )
４
二、形成课堂纪律 (２０２ )
三、建立课堂常规 (２０４ )
四、培养使用检查表的习惯 (２０５ )
第９章 学习困难学生的学业技能教学 (２０７ )
第１节 语言学习困难学生的教学 (２０７ )
一、语言的构成要素 (２０７ )
二、语言学习困难的定义及表现 (２０８ )
三、语言学习困难学生的评估 (２０９ )
四、语言学习困难的教学 (２１１ )
第２节 数学学习困难学生的教学 (２１８ )
一、数学学习常见错误的诊断 (２１８ )
二、数学技能教学 (２２７ )
第３节 学习困难学生的学习策略教学 (２２８ )
一、学习策略的概念 (２２８ )
二、学习策略的分类 (２２９ )
三、学习策略的掌握对学习困难学生的意义 (２３０ )
四、学习策略的内容 (２３０ )
五、学习困难学生学习策略的学习与指导 (２３６ ) 后记 (２４０ )
５
顾明远序 (１)
沈晓明序 (１)
丛书总序 (１)
前 言 (１)
第１部分 学习困难发展与教育基础
第１章 学习困难概述 (１)
第１节 学习困难概念 (３)
一、学习困难的概念 (３)
二、学习困难的出现率 (５)
第２节 学习困难儿童教育发展历史 (６)
一、学习困难研究的起始阶段 (１８００ —１９００年) (６)
二、学习困难研究的过渡阶段 (１９００ —１９６０年) (７)
三、学习困难研究的发展阶段 (１９６０年以后 ) (８)
四、学习困难研究在我国的发展 (９)
五、观点与取向 (１３ )
第３节 学习困难的分类 (１５ )
一、病源学分类法 (１５ )
二、功能性分类法 (１５ )
三、以神经心理学为基础的分类 (１６ )
四、我国的分类 (１７ )
第２章 学习困难成因 (１９ )
第１节 学习困难原因的神经心理学探讨 (２０ )
一、学习困难的脑解剖学研究 (２０ )
二、学习困难的脑功能学研究 (２０ )
三、学习困难的脑生化学研究 (２１ )
第２节 学习困难原因的认知心理学探讨 (２１ )
一、语音加工的研究 (２１ )
二、视觉加工的研究 (２３ )
三、记忆过程研究 (２６ )
第３节 学习困难原因的教育学探讨 (２８ )
一、教师因素 (２８ )
二、教学因素 (３０ )
三、学生自身因素 (３２ )
第４节 学习困难原因的社会学探讨 (３３ )
一、家庭影响 (３３ )
二、社会环境影响 (３５ )
第３章 学习困难的鉴别与评估 (３７ )
第１节 学习困难儿童的特点 (３９ )
一、学习困难儿童的特点 (３９ )
二、学习困难的早期发现 (４１ )
第２节 学习困难鉴别与评估的标准和原则 (４５ )
一、学习困难儿童鉴别与评估的标准 (４５ )
二、学习困难儿童鉴别与评估的原则 (４６ )
第３节 学习困难鉴别与评估的内容 (４７ )
一、标准的学业成绩测试 (４７ )
二、心理过程测试 (４８ )
三、非标准化的阅读能力测试 (４９ )
四、弹性评估 (４９ ) 五、真实性评估 (４９ )
第４节 学习困难鉴别与评估过程 (５１ )
一、搜集基本信息 (５１ )
二、进行系统标准化测验评估 (５２ )
三、做出诊断决策 (５８ )
四、提供教育建议 (５８ )
第２部分 学习困难儿童的发展与教育
第４章 神经功能障碍性学习困难儿童的发展与教育 (５９ )
第１节 神经功能障碍性学习困难的含义 (６０ )
一、脑损伤与学习困难的关系 (６０ )
２
二、神经功能障碍与学习困难的关系 (６１ )
三、神经功能障碍性学习困难的含义 (６２ )
第２节 神经功能障碍性学习困难的特征 (６３ )
一、神经系统结构异常 (６３ )
二、神经系统功能异常 (６６ )
三、大脑激活的时间进程异常 (６９ )
第３节 神经功能障碍性学习困难的诊断与评定 (７１ )
一、神经功能障碍性学习困难的诊断与评定目的 (７１ )
二、神经功能障碍性学习困难的诊断与评定标准 (７１ )
三、神经功能障碍性学习困难的诊断与评定方法 (７１ )
第４节 神经功能障碍性学习困难儿童的教育干预 (７９ )
一、神经功能障碍性学习困难儿童教育干预的理论基础 (７９ )
二、神经功能障碍性学习困难儿童教育干预的方法 (８１ )
第５章 认知加工过程障碍学习困难儿童的发展与教育 (８５ )
第１节 认知加工过程障碍学习困难的含义 (８６ )
一、学习的信息加工模式 (８６ )
二、认知加工过程障碍学习困难的含义 (８７ )
第２节 认知加工过程障碍学习困难的特征 (８８ )
一、注意问题 (８８ )
二、知觉加工问题 (８９ )
三、记忆问题 (９２ )
四、思维问题 (９４ )
五、元认知问题 (９５ )
第３节 认知加工过程障碍学习困难的诊断与评定 (９５ )
一、认知加工过程障碍学习困难评估的模式 (９６ )
二、认知加工过程障碍学习困难评估的方法 (９６ )
三、认知加工过程障碍学习困难评估的内容 (１００ )
第４节 认知加工过程障碍学习困难儿童的教育干预 (１００ )
一、认知干预 (１０１ )
二、认知加工过程障碍学习困难儿童的教育干预措施 (１０２ )
第６章 学业性学习困难儿童的发展与教育 (１０９ )
第１节 学业性学习困难的含义 (１０９ )
第２节 学业性学习困难的类型与特征 (１１０ )
一、阅读障碍 (１１０ )
二、数学学习困难 (１１５ )
第３节 学业性学习困难的诊断与评定 (１２０ )
一、阅读障碍诊断与评定 (１２０ )
３
二、数学学习困难的诊断与评定 (１２８ )
第４节 学业性学习困难儿童的教育与干预 (１３３ )
一、阅读障碍的教育与干预 (１３３ )
二、数学学习困难的教育与干预 (１４２ )
第７章 社会性发展不良学习困难儿童的发展与教育 (１５０ )
第１节 社会性发展不良学习困难儿童的含义 (１５１ )
第２节 社会性发展不良学习困难儿童的特征 (１５１ )
一、学习困难儿童的社会认知 (１５１ )
二、学习困难儿童的社会交往 (１５５ )
三、学习困难儿童的社会情绪情感 (１５７ )
四、学习困难儿童的社会行为 (１６０ )
第３节 社会性发展不良学习困难儿童的诊断与评定 (１６３ )
一、社会认知不良学习困难的诊断与评定 (１６３ )
二、社会交往不良学习困难的诊断与评定 (１６４ )
三、社会情绪发展不良学习困难的诊断与评定 (１６６ )
四、社会行为发展不良学习困难的诊断与评定 (１６９ )
第４节 社会性发展不良学习困难儿童的教育干预 (１７１ )
一、社会认知不良学习困难儿童的教育干预 (１７１ )
二、社会交往不良学习困难儿童的教育干预 (１７４ )
三、社会情绪、情感发展不良学习困难儿童的教育干预 (１７７ )
四、社会行为发展不良学习困难儿童的教育干预 (１７８ )
第３部分 学习困难儿童的教学
第８章 创造支持性教育教学环境 (１８２ )
第１节 创造良好的教育教学环境 (１８９ )
一、营造被接纳的环境 (１８９ )
二、创造支持性学习环境 (１９０ )
三、营造学习的内部环境 (１９２ )
第２节 学习困难儿童教学 (１９２ )
一、学习困难儿童教学的理论基础 (１９２ )
二、学习困难儿童教学的原则 (１９６ )
三、学习困难的教学策略 (１９８ )
第３节 学习困难儿童的课堂管理 (２０２ )
一、营造课堂气氛 (２０２ )
４
二、形成课堂纪律 (２０２ )
三、建立课堂常规 (２０４ )
四、培养使用检查表的习惯 (２０５ )
第９章 学习困难学生的学业技能教学 (２０７ )
第１节 语言学习困难学生的教学 (２０７ )
一、语言的构成要素 (２０７ )
二、语言学习困难的定义及表现 (２０８ )
三、语言学习困难学生的评估 (２０９ )
四、语言学习困难的教学 (２１１ )
第２节 数学学习困难学生的教学 (２１８ )
一、数学学习常见错误的诊断 (２１８ )
二、数学技能教学 (２２７ )
第３节 学习困难学生的学习策略教学 (２２８ )
一、学习策略的概念 (２２８ )
二、学习策略的分类 (２２９ )
三、学习策略的掌握对学习困难学生的意义 (２３０ )
四、学习策略的内容 (２３０ )
五、学习困难学生学习策略的学习与指导 (２３６ ) 后记 (２４０ )
５
展开全部
21世纪特殊教育创新教材·发展与教育系列学习困难儿童的发展与教育(第2版)/赵微 作者简介
赵微，博士、教授，陕西师范大学教育学院副院长。中国学前教育研究会教师专业发展委员会委员、OMEP中国委员，美国LanguageLearning以及《中国学前教育研究》特约审稿专家。
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