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大夏书系·全国中小学班主任培训用书构建理想的班级生态/大夏书系 版权信息
- ISBN：9787576008197
- 条形码：9787576008197 ; 978-7-5760-0819-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
大夏书系·全国中小学班主任培训用书构建理想的班级生态/大夏书系 本书特色
☆知名班主任温剑文诚意之作，助力班主任轻松带班。 ☆系统呈现作者构建理想的班级生态的创意做法和教育理念，提供整体解决方案，便于一线班主任系统学习和借鉴。 ☆创意做法+经典案例+实用工具，实用易学，便于操作。 编辑推荐篇章： 如何唤醒个体的成长动力 家校沟通误区与家长资源在哪里
大夏书系·全国中小学班主任培训用书构建理想的班级生态/大夏书系 内容简介
知名班主任温剑文基于自己多年的带班经验，从怎样构建一个充满活力的班级生态、如何把学生置于班级生态的中央、学生成长生态中可整合的资源有哪些、如何让活动与课程为生态成长提供能量等四个方面分享了构建理想的班级生态的创意举措，有助于中小学一线班主任充分利用学生成长环境中的各个“生态因子”，开展各种有意义的教育活动，实现轻松带班，照亮学生的成长。
大夏书系·全国中小学班主任培训用书构建理想的班级生态/大夏书系 目录
自 序 / 1
**章 怎样构建一个充满活力的班级生态 / 1
**节 什么是班级分组管理竞争机制 / 2
一、小组分组有学问 / 4
二、管理体系须健全 / 7
第二节 怎样让管理机制正常运作起来 / 12
一、量化制度民主产生 / 12
二、量化流程职责分明 / 24
第三节 怎样以小组建设推动良性班级生态的成长 / 26
一、必须有“糖果” / 26
二、必须有“呵护” / 30
三、必须耐心等待 / 37
第二章 如何把学生置于班级生态的中央 / 43
**节 如何自主生成生态的文化 / 44
一、自主生成班级“硬文化” / 46
二、自主生成班级“软文化” / 48
第二节 如何激发班级生态的活力 / 57
一、让班级学生体验有价值的成功 / 58
二、让活动促进班级更快地成长 / 62
第三节 如何唤醒个体的成长动力 / 65
一、不要让学生失去信心 / 66
二、让“糖果”多飞一会儿 / 69
第三章 学生成长生态中可整合的资源有哪些 / 77
**节 学生也是资源吗 / 78
一、学生会的，就是我们会的 / 78
二、优秀的学生是我们的资源 / 80
第二节 家校沟通误区与家长资源在哪里 / 84
一、探寻家校问题本质 / 85
二、理性辨析家长类型 / 87
三、智慧“搞定”你的家长 / 89
四、挖掘家长资源宝库 / 91
第三节 如何让学校成为班级成长的大舞台 / 97
一、“物”即资源 / 97
二、人即资源 / 106
三、文化即资源 / 110
第四节 怎样从社会宝库中整合更多的资源 / 113
一、利用“社会资源”，拓宽班级活动空间 / 114
二、借用“社会资源”，扩大班主任工作的舞台 / 116
三、整合“社会资源”，构建三位一体的成长环境 / 117
第五节 网络时代，我们还可以做什么 / 121
一、信息时代的资源 / 121
二、网络资源的整合 / 124
第四章 如何让活动与课程为生态成长提供能量 / 133
**节 系统化的德育课程长什么样 / 134
一、德育课程体系各学期的基本规划 / 135
二、对德育课程的思考 / 140
第二节 如何实现愿景课程化 / 141
一、让入学流程与学生自我期望完美共振 / 142
二、用“时光胶囊”激发学生的美好憧憬 / 144
三、以开学报到重新唤醒学生的自我期望 / 148
第三节 如何打造习惯养成课程 / 155
一、我是整理小能手 / 156
二、时间管理 / 158
三、我是“理财”高手 / 161
四、长假主题综合作业 / 165
五、成绩分析与学习引导 / 173
第四节 如何让课程为学生成长“排忧解难” / 180
一、我们与孩子“谈恋爱” / 180
二、家庭教育生态优化 / 188
三、 “感恩”主题课程 / 195
四、不得不说的手机问题 / 198
五、七嘴八舌话追星 / 203
第五节 怎样实施学科融合性德育实践课程 / 207
一、基于当下资源的融合性实践活动 / 207
二、基于时间节点的融合性实践课程 / 210
后 记 / 219
**章 怎样构建一个充满活力的班级生态 / 1
**节 什么是班级分组管理竞争机制 / 2
一、小组分组有学问 / 4
二、管理体系须健全 / 7
第二节 怎样让管理机制正常运作起来 / 12
一、量化制度民主产生 / 12
二、量化流程职责分明 / 24
第三节 怎样以小组建设推动良性班级生态的成长 / 26
一、必须有“糖果” / 26
二、必须有“呵护” / 30
三、必须耐心等待 / 37
第二章 如何把学生置于班级生态的中央 / 43
**节 如何自主生成生态的文化 / 44
一、自主生成班级“硬文化” / 46
二、自主生成班级“软文化” / 48
第二节 如何激发班级生态的活力 / 57
一、让班级学生体验有价值的成功 / 58
二、让活动促进班级更快地成长 / 62
第三节 如何唤醒个体的成长动力 / 65
一、不要让学生失去信心 / 66
二、让“糖果”多飞一会儿 / 69
第三章 学生成长生态中可整合的资源有哪些 / 77
**节 学生也是资源吗 / 78
一、学生会的，就是我们会的 / 78
二、优秀的学生是我们的资源 / 80
第二节 家校沟通误区与家长资源在哪里 / 84
一、探寻家校问题本质 / 85
二、理性辨析家长类型 / 87
三、智慧“搞定”你的家长 / 89
四、挖掘家长资源宝库 / 91
第三节 如何让学校成为班级成长的大舞台 / 97
一、“物”即资源 / 97
二、人即资源 / 106
三、文化即资源 / 110
第四节 怎样从社会宝库中整合更多的资源 / 113
一、利用“社会资源”，拓宽班级活动空间 / 114
二、借用“社会资源”，扩大班主任工作的舞台 / 116
三、整合“社会资源”，构建三位一体的成长环境 / 117
第五节 网络时代，我们还可以做什么 / 121
一、信息时代的资源 / 121
二、网络资源的整合 / 124
第四章 如何让活动与课程为生态成长提供能量 / 133
**节 系统化的德育课程长什么样 / 134
一、德育课程体系各学期的基本规划 / 135
二、对德育课程的思考 / 140
第二节 如何实现愿景课程化 / 141
一、让入学流程与学生自我期望完美共振 / 142
二、用“时光胶囊”激发学生的美好憧憬 / 144
三、以开学报到重新唤醒学生的自我期望 / 148
第三节 如何打造习惯养成课程 / 155
一、我是整理小能手 / 156
二、时间管理 / 158
三、我是“理财”高手 / 161
四、长假主题综合作业 / 165
五、成绩分析与学习引导 / 173
第四节 如何让课程为学生成长“排忧解难” / 180
一、我们与孩子“谈恋爱” / 180
二、家庭教育生态优化 / 188
三、 “感恩”主题课程 / 195
四、不得不说的手机问题 / 198
五、七嘴八舌话追星 / 203
第五节 怎样实施学科融合性德育实践课程 / 207
一、基于当下资源的融合性实践活动 / 207
二、基于时间节点的融合性实践课程 / 210
后 记 / 219
展开全部
大夏书系·全国中小学班主任培训用书构建理想的班级生态/大夏书系 节选
如何唤醒个体的成长动力 在强化班级生态整体活力的基础上，我们不应该忘记班级生态中的生物群落归根结底是由一个个生命个体——学生组成的。忽视个体学生自我成长动力的激发，是无法让班级生态与每个学生产生良性共振的，更会让这些自我觉醒意识偏弱的学生游离于班级生态，*终脱离班级生态。 我们必须承认：儿童天生是有强烈的成长意愿的，学习积极性很高，但儿童的成长过程并非一帆风顺，时常会体验到习得性无助感。 习得性无助是个体在*初的某个情境中获得了无助感，在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来，还将无助感扩散到生活中的各个领域。这种扩散了的无助感会导致个体抑郁，甚至对生活不抱希望。这是一种可怕的感受。在这种感受的控制下，个体会认为自己无能为力而不做任何努力和尝试，从而逐渐封闭自我成长的动力。 人在从事一项活动或完成一项任务的时候，会考虑做这件事情对自己的意义，考虑自己是否有能力完成这件事情。当确信自己有能力进行某一活动，并能取得预想的结果时，他就会积极努力地去做这件事。这种个体对自己能否成功地进行某一行为的主观判断，叫作自我效能感。只有确信自己有能力进行某一活动时，他才会产生高度的自我效能感。 有些学生产生厌学心理，不愿意去学校，不喜欢学习，害怕见老师，拒绝家长、老师乃至同学提供的帮助，很大一部分原因在于他们成长路上的习得性无助，自我效能感低下，失去对外部事物的兴趣和信心。作为教师，应该采用各种方法，让学生避免陷入习得性无助，失去起跳的力量。 一、不要让学生失去信心 自我效能感对学生的学习是非常重要的。如何才能使学生产生较高的自我效能感呢？班主任应该注重如下方面。 （一）让学生体验成功 个人已有的成功或失败的经验会直接影响个体对自我能力的判断。一般来说，成功的经验会增强学生的自信心，反复的失败会让学生形成恐惧感。拥有失败恐惧感的学生，不敢提出较高的目标，常常会放弃许多尝试的机会，也就放弃了许多成功的机会，降低了自己的效能期望。 我们习惯用一把尺子衡量所有的学生，让学生相互比较，这显然是不科学的。学生备受打击也是必然的。 所以，在班主任工作中，我时常提到以下几句话： 今天的你，是否比昨天优秀？ 每天进步一点点。 做比昨天更好的自己。 不断进步的孩子，才是*优秀的孩子。 …… 该改变的是我们常规认知下的“优生观”，那些在班级生态中处于“食物链”顶端的学生，我们无须将主要的精力放在他们身上。生活在“社会底层”的学生，他们唯有与昨天不够优秀的自己比，才能获得自我效能感。这恰恰是我们将班级生态与大自然的生态系统比较之后发现的*大不同：生态系统中，部分生物终将被“消灭”，而班级生态需要促使每个生命都得到发展。 我们应该给每个孩子定个阶段性的成长目标，不要太高，也不要太低，稍微跳起来够得着即可：“下一次考试，你觉得通过努力比这次考试进步一点点很难吗？如果不难，试一下？”“你非常棒，上一次你做到了，下一次你还能做得更好一点吗？”接下来，你要做的就很简单了：别让那些没拿到“糖果”的孩子失去信心，也让那些拿到“糖果”的孩子下一次拿“糖果”时稍微难一点。 班级评价必须将这种“是否进步”考虑进来，所以“进步小组”“进步之星”“刮目相看奖”等基于学生成长直观反馈的班级奖项，其地位理应等同常规的对优秀学生的评价。 调整对学生当下统一尺度的评价，以动态、发展的眼光来看待学生，这样才能让更多的学生体验到成功。 （二）多给孩子一些表扬和鼓励 鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物。在孩子取得进步的时候，多给他一些鼓励和表扬，让他品尝到更多成功的喜悦，同时给他提出合理的目标或期望，能够激发孩子自信和积极向上的进取力量。 很多老师说，他经常表扬学生，可是慢慢地，许多学生对表扬就无动于衷了，表扬已经大大地“贬值”，激励作用越来越小。出现这种状况，不是因为表扬本身有问题，而是教师没有利用好表扬这种有效的奖赏方式。教师在表扬学生的时候，应该秉持以下观念。 1.表扬不是达到目的的手段，而是一种信念。 表扬是对学生良好表现的奖赏，是激励学生努力学习的动力。有的教师把对学生的表扬作为提高考试分数的手段，作为让学生喜欢自己这门课的筹码。这种表扬就是廉价的，久而久之，学生和教师都会对表扬感到疲惫。 2.表扬是真诚的。 研究发现，有的教师在表扬喜欢的学生时，是真诚和自发的，说的时候会微笑，并表扬真正的成就。这些教师对他们不喜欢的学生，表扬的频率并不少，但通常不是温暖的、非自发性的，经常表扬的是学生的外表或行为本身而不是成就。教师表扬的频率和学生取得的成就并不是呈正相关的，只有那些发自内心的、真诚的表扬，才会真正激发学生学习的动力。 3.表扬真正值得表扬的成就。 如果学生经过自己的努力解出一道数学难题，受到老师的表扬，他就会认为自己的努力很值得。还有一些教师不是为了表扬学生的成就，而是为了提醒其他同学，其效果也不会太好。 表扬是班主任工作中的一项非常重要的艺术。好的班主任，都是善于表扬人的。 很多年前，我的班上转来一位新生，一个很不一样的新生。 之所以说她不一样，是因为她是个成绩原本很好，但因为玩游戏而偷偷花掉几千块钱、与原学校班主任势同水火、一周只去两三天学校、*终成绩一落千丈只能休学在家的降级生。 她的妈妈将她送到学校时说：“老师，我没什么其他要求，只希望她能来学校上学就满足了。” 我也着实头疼。她到学校的**天，我便想找她聊几句。 坐在我面前的是一个安静得有点勉强的女孩子。从她的表情里，我就能读出她内心对老师的强烈排斥。 我说的**句话是：“你真棒！” 她有些懵。“知道老师*在意什么吗？修养！与你**次见面，你就让我觉得你是一个非常有修养的女生。刚才进老师办公室的时候，你做了两件事：**，你是敲门进来的；第二，你搬了个凳子让妈妈先坐。就这两件事，老师就喜欢上你了！” 她便如释重负，脸上明显舒展开来的表情告诉我：她也喜欢上了我这个老师。 一番话过后，她离开了办公室。离开时，她顺手关上了门。 后来，她不仅喜欢上学，还喜欢上了学习。 一年后，她考上了全市*好的高中。其实，每个孩子都想积极向上，只是基于家庭、社会、学校的各种难以追溯的偶然事件，一次又一次地让孩子们学会了对抗家庭和老师，这也阻碍了他们的自我成长。很多时候，我们并没有找到激发他们内在自我成长动力的机会。只有当我们有心或无心地从那些细节中激发他们对自我成长的渴望，一切都会水到渠成。
大夏书系·全国中小学班主任培训用书构建理想的班级生态/大夏书系 作者简介
温剑文，湖南省班主任工作专业委员会常务理事，湖南省班主任国培授课教师，《班主任》《班主任之友》《教师月刊》等杂志封面人物，《星教师》杂志2015全国年度班主任。受邀在全国各地作主题报告200多场，在各级各类教育刊物上发表文章50多篇，撰写和参编教育著作多部。
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