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教学120:小学数学课堂教学问题诊疗 版权信息
- ISBN：9787519120580
- 条形码：9787519120580 ; 978-7-5191-2058-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
教学120:小学数学课堂教学问题诊疗 本书特色
本书有着丰富鲜活的实践案例，有深入浅出的数理讨论，作者严育洪是江苏省数学特级教师，他记录了40多个在日常教研工作中发现的教师的“老”“大”“难”问题，通过“望”“问”“切”来确诊，*终开出疗效显著的“药方”。 备课好锦囊，为您的课堂排忧解难 备课好参谋，为您的课堂出谋划策 备课好帮手，为您的课堂增光添彩
教学120:小学数学课堂教学问题诊疗 内容简介
本书选取在小学数学课堂教学中教师容易犯错的“老”（老是上不好的教材）、“大”（大容量的教材）、“难”（难处理的教材）等课例中出现的问题，通过模仿中医的“望（病例观察）”“问（病历记录）”“切（病理诊治）”的形式进行解惑和传道，以帮助一线教师更好地备课和上课。具体会对《义务教育数学课程标准（2011年版）》所划分的四大领域（数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与综合）中的常见典型课堂教学问题逐个诊断并给出“治疗”建议。
教学120:小学数学课堂教学问题诊疗 目录
A.数与代数
01. 知识方法的锁定能让学生有迹可循吗? /2
02. “0.3≠0.30”，这是怎么回事？ /6
03. 学生“无虑”，就能“无忧”了吗？/12
04. “都是开放惹的祸”？/18
05. 从1到单位“1”，只是换了一个“马甲”？/25
06. 操作活动，能有更大的“作为”？/33
07. 教师能给学生自主学习的“地图”吗？/36
08. 如何在“血缘关系”中发展知识？/44
09. 制造认知冲突，能追逐知识真相吗？/47
10. 这个“√”，能给这名学生吗？/52
11. 为什么学生不想估，不会估？/56
12. 教学起点能否从学生“*需要什么”出发？/63
13. 教学视点能否着眼于学生“会缺什么”？/66
14. 教学力点能否放在学生“能记下什么”上？/69
15. 运算律，无论在哪里都适用吗？/72
16. 运算律，为何只在加法和乘法中讨论？/77
17. 背得不错，做起来咋就错了？/82
18. “方程像什么”，这样的举例合适吗？/89
B.图形与几何
19. 如何选好准确切入知识的角度？/98
20. 学习怎样在“拉关系”中拉开序幕？/102
21. 估测教学能否可以不再“空虚”？/106
22. 你会把知识教得“有根有据”吗？/110
23. 教学的大气还需要不拘“小节”吗？/114
24. “子弹”与“射线”，风马牛不相及？/123
25. 知识的产生可以“自然分娩”吗？/130
26. “狗都懂的知识，为啥要教得这么复杂？”/133
27. 同类知识教学的承接可否少一些类同？/138
28. “圆是不是特殊扇形”，非要分出是非来吗？/141
29. “老师的眼睛和我的不一样吗？”/151
30. 复习题的设计怎样做到顺“理”成章？/158
C.概率与统计
31. 因材施教，此“材”只是教材吗？/162
32. 求简和实用如何成为知识创新的强动力？/169
33. 这个结果，真是“意外”吗？/175
D.实践与综合
34. “钉子板上围不出圆”，能让学生信服吗？/180
35. “结果相差0.5”，问题出在哪里？/186
36. 熟悉的地方没有风景？/193
37. 这么多学生错了，能怪学生吗？/197
38. “个数乘个数，结果怎么会等于种数？”/202
39. 这道习题，学生为啥不肯一一列举？/208
40. 能否用知识之变来叩开教学之门？/215
41. 课能否上得深刻一些？/220
42. 是学生的思维能力萎缩了吗？/227
展开全部
教学120:小学数学课堂教学问题诊疗 作者简介
严育洪，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”学术技术带头人，无锡市有突出贡献中青年专家，无锡市锡山区教师发展中心师训部主任。 发表500多篇论文，出版33本专著和5套光盘，其中《课堂焦点：新课程教学九辨》被评为2006年教育部优秀课程资源和2007年江苏省第十届哲学社会科学优秀成果，《新课程评价操作与案例》和《新课程教学问题讨论与案例分析》入选教育部推荐课程资源，《这样教书不累人》被评为无锡市第十届哲学社会科学优秀成果，并输出至马来西亚出版发行。
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