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区域学业质量评价的坚守与突破:学习分析视角 版权信息
- ISBN：9787576000412
- 条形码：9787576000412 ; 978-7-5760-0041-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
区域学业质量评价的坚守与突破:学习分析视角 本书特色
“教育评价方面任何一个改革措施，都会在整个教育改革进程中牵一发而动全身，引起教育系统的‘蝴蝶效应’。”在教育领域中，由于教育评价涉及的是教育*根本的问题： 即人的培养，它往往以“指挥棒”的形式指引着教育活动的方向。与学业质量评价领域的其他学术著作相比，本书更重视区域视角，更突出技术价值，更关注实践立场。
区域学业质量评价的坚守与突破:学习分析视角 内容简介
本书主要立足区域教育评价理论与实践，从学业质量评价的价值追溯、技术革新与区域定位探析了相关理论价值和实践启示；从学习分析视角探索区、校学业质量评价的主要流程与实施经验，尤其研究了如何借助学习分析技术突破传统学业质量评价的瓶颈问题；基于此，提出了在新技术支持下区校学业质量评价的模型、主要路径和应用策略。
区域学业质量评价的坚守与突破:学习分析视角 目录
理论分析部分
**章 学业质量评价的价值追溯
**节 学业质量评价的基本内涵
第二节 学业质量评价的理论依据
第三节 国际视野中的学业质量评价
第四节 核心素养与学业质量评价
第二章 区域视角学业质量评价
**节 区域学业质量评价的目标与作用
第二节 区域学业质量评价的实践与类型
第三节 区域学业质量评价的特征与模型
第三章 技术革新与学业质量评价
**节 当前学业质量评价的机遇及挑战
第二节 学习分析视角下的学业质量评价
实践探索部分
第四章 区域学业质量评价平台的规划与建设
**节 设计理念与平台规划
第二节 技术融合与平台建设
第五章 区域学科学业水平测试的基本流程
**节 促进学生发展的测评框架
第二节 基于实践的纸笔测试命题
第三节 多维视角的数据挖掘技术
第四节 学业水平测试的反馈应用
第六章 学校过程性学业质量评价的实践探索
**节 学业质量过程性评价的概论
第二节 学生课堂学习中的问题捕捉
第三节 数据和证据支持下的干预策略
第七章 小学基于标准的学业质量评价改革
**节 小学阶段学业质量评价的定位
第二节 伴随学生发展的表现性评价
第三节 等第制评价的实践探索
技术路径部分
第八章 基于学习分析技术的学业质量评价模型
**节 区域学科学业质量评价的综合模型
第二节 基于学习分析技术的评价应用子模型
第九章 区域学业质量评价结果的反馈与应用
**节 区域学业质量评价的反馈定位
第二节 区域学业质量评价报告及应用
**章 学业质量评价的价值追溯
**节 学业质量评价的基本内涵
第二节 学业质量评价的理论依据
第三节 国际视野中的学业质量评价
第四节 核心素养与学业质量评价
第二章 区域视角学业质量评价
**节 区域学业质量评价的目标与作用
第二节 区域学业质量评价的实践与类型
第三节 区域学业质量评价的特征与模型
第三章 技术革新与学业质量评价
**节 当前学业质量评价的机遇及挑战
第二节 学习分析视角下的学业质量评价
实践探索部分
第四章 区域学业质量评价平台的规划与建设
**节 设计理念与平台规划
第二节 技术融合与平台建设
第五章 区域学科学业水平测试的基本流程
**节 促进学生发展的测评框架
第二节 基于实践的纸笔测试命题
第三节 多维视角的数据挖掘技术
第四节 学业水平测试的反馈应用
第六章 学校过程性学业质量评价的实践探索
**节 学业质量过程性评价的概论
第二节 学生课堂学习中的问题捕捉
第三节 数据和证据支持下的干预策略
第七章 小学基于标准的学业质量评价改革
**节 小学阶段学业质量评价的定位
第二节 伴随学生发展的表现性评价
第三节 等第制评价的实践探索
技术路径部分
第八章 基于学习分析技术的学业质量评价模型
**节 区域学科学业质量评价的综合模型
第二节 基于学习分析技术的评价应用子模型
第九章 区域学业质量评价结果的反馈与应用
**节 区域学业质量评价的反馈定位
第二节 区域学业质量评价报告及应用
展开全部
区域学业质量评价的坚守与突破:学习分析视角 节选
第二章 区域视角学业质量评价 随着教育评价的发展，在国际大规模学业质量评价的推进及各国核心素养纷纷提出的背景下，世界范围内诸多国家的教育质量及科学评价意识都在大幅度提升。深入开展学业质量评价探索，以科学的测评体系获取学生学习情况并监控、促进教育质量发展，以此作为教育管理与决策的坚实依据和科学基础，从而真正促进学生的成长与教育教学的发展，这不仅是当前主要发达国家的政府行为，也是当今教育发展趋势下越来越多国家和地区的通用做法。本章将围绕学业质量评价、聚焦区域这一基本教育行政单位，阐释区域基础教育质量监测及学业评价的目标定位、实施模型及路径。 **节 区域学业质量评价的目标与作用 尽管从区域层面看学业质量评价有其典型的区域性特征，但作为教育系统中一个特有的层级，它上承国家、下联学校，一方面必然受到国际学业质量评价的影响以及国家相关政策的引导与规约，另一方面其实施也将直接影响学校学业质量评价实践，因而有待在整个学业评价层级体系中加以探析。惟其如此，方能厘清区域学业质量评价特有的价值与定位，并找准其改进的路径与突破口。 图2-1-1 学业质量评价的四个层次 一、 学业质量评价的层次与功能 从全球视角来看，由国际组织、各国政府或地区组织各类学业质量评价较多。如前所提及的TIMSS、 NAEP、 PISA等典型大规模学业质量评价分析，按照其关注问题大小及实施规模可划分为宏观、中观及微观不同层面。另外，从评价实践的主体参与范围来看，由大到小可以划分为国际、国家、区域和学校四个不同层次，其中国际与国家学业质量评价主要关注宏观层面，而区域、学校大体对应着中观与微观层面。 （一） 国际学业质量评价 是指独立于各国政府，由国际专业教育评价研究机构所组织的大规模国际学业质量测试。包括国际教育成就评价协会（IEA）组织的第三次数学与科学教育成就评价（TIMMS）和阅读素养进展研究（PIRLS），经济合作与发展组织的国际学生评估项目（PISA），其中PISA是全球参与国家和地区*多的测试，2018年参与的国家和组织多达80个。 国际学业质量评价聚焦21世纪的核心素养与学科素养研究与测评，不仅包括学科测试，其指标还包括了财政资源、教育机会、学生参与和进步、学习环境和学习组织等方面。为了使评价具有国际可比性，必须保证评价技术先进可行。从其发挥的效用来看，大规模国际测试发挥的主要功能在于以全球教育质量为基准，为各国提供质量参考标杆。通过聚焦研究高效优质教育系统运作特点，引导全球教育改革趋势，促进教育政策变革。 （二） 国家学业质量评价 国家学业质量评价是指各国组织的学业质量监测，包括对语言、数学、科学等核心学科的测试。如美国定期组织NAEP测试，英国由英格兰独立教育标准办公室组织的关键阶段1—4评价，澳大利亚由课程评价与报告管理局组织全国统一的语文和数学测试（National Assessment Program Literacy and Numeracy）。2015年，中国国务院教育督导委员会办公室印发《国家义务教育质量监测方案》，在全国开展语文等6门学科的义务教育质量监测工作，2018年发布首份《中国义务教育质量监测报告》，也正是顺应了世界基础教育学业质量监控机制的发展趋势。 从目前实施的国家学业质量评价来看，大多数评价基于国家课程标准，用于检查学生是否掌握课程标准所要求的知识与技能，监控国家课程标准的实施情况。另外，国家学业质量评价定期针对某些学科开展，以国家教育质量水平为基础，可以监测地区教育及各类群体的发展差异。寻找区域教育的影响因素，调整教育政策以促进教育公平公正。定期向公众报告教育质量信息，便于向教育决策部门提供决策依据。实施教育督导评估与绩效问责，优化资源配置。另外，它也可以发挥国家教育评价的导向作用，引导教育实践的变革。 （三） 区域学业质量评价 除了国家层面组织的学业质量评价，各省市地区也可以根据实际教育发展变化与需要组织区域层面的学业质量评价。例如在教育分权的美国，除了国家统一的NAEP测试，各州还组织各州的独立测试，2010年共同核心州立标准出台之后，实施基于共同标准为新一代学业评价，由“为大学与就业做准备评价联盟”（Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers,简称PARCC）研制的PARCC评价体系和“更智能平衡评估联盟”（SMARTER Balanced Assessment Consortium，简称SBAC）研制的SBAC评价体系，可视为跨区域学业质量评价，目前美国同时实施四种学业质量评价。澳大利亚则采用了采取集中、分权相结合的管理模式，联邦有六个州和两个区享有学校教育立法权，分别设立各自的课程评价机构，在不违背国家课程原则的前提下，允许自行制定本州、本地区的课程原则、评价标准和实施监控规则。在中国上海，为了探索学业质量的综合评价方法，也实施了基于绿色指标的学业质量评价。 相比国家评价，区域学业质量评价更具灵活性，更体现区域的教育特征与变革需求。区域学业质量评价可以全面具体监控各所学校的教育质量，为教育督导评估和学校绩效问责提供依据，同时也为区域教育教学改进提供政策支持。
区域学业质量评价的坚守与突破:学习分析视角 作者简介
恽敏霞，闵行区教育局局长。上海市数学特级教师，华东师范大学兼职导师，“浦东新区数学教师培训基地”导师；上海市数学教育学会常务理事。1985年毕业于苏州大学数学系数学专业，理学学士。曾任上海市三林中学校长，是浦东新区高中数学学科带头人、浦东新区学科专家组成员、上海市第二批名师基地专家组成员、上海市评估院学科专家组成员。
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