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“证据推理”核心素养视域下学习方式的变革 版权信息
- ISBN：9787568276078
- 条形码：9787568276078 ; 978-7-5682-7607-8
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
“证据推理”核心素养视域下学习方式的变革 本书特色
本书是在我国颁布《中国学生发展核心素养》，将核心素养作为指导当前教育教学的主要思想和理念的背景下，对当前中学生学习化学的学习方式进行的研究。对国内外基于证据意识的学生学习方式的研究进展做了全面的文献综述，对证据推理与学习方式的基本内涵做了详细的阐述，针对我校初高中学生进行了学习方式的调查及分析。培养基于“证据推理”的学习方式从以下四个方面展开：利用学科阅读，培养证据获取能力；创设真实情境，培养证据推理能力；重视实验过程，培养证据分析能力；深入理论研究，培养模型建构能力。以20例教学实践案例论述了培养基于“证据推理”的学习方式的具体策略。其中，创设真实情景解决实际问题的案例包括结合生活实际创设问题情境，提高真实问题解决能力；结合工业生产创设问题情境，提高理论联系实际能力以及项目式学习等。以实验为证据的研究包括常规实验、数字化手持技术实验以及化学课外实践活动等。此外，还初步研制了基于证据推理的学习方式的教学评价方案。
“证据推理”核心素养视域下学习方式的变革 内容简介
本书将核心素养作为指导当前教育教学的主要思想和理念的背景下, 对当前中学生学习化学的学习方式进行的研究。对国内外基于证据意识的学生学习方式的研究进展做了全面的文献综述, 对证据推理与学习方式的基本内涵做了详细的阐述, 针对我校初高中学生进行了学习方式的调查及分析。
“证据推理”核心素养视域下学习方式的变革 目录
**章导论1
**节问题的提出1
第二节国际视野中基于证据意识的学生学习方式的研究进展2
第三节国内视野中基于证据意识的学生学习方式的研究进展6
第二章证据推理与学习方式的基本内涵9
**节证据推理9
一、证据及证据的来源9
二、证据意识的内涵10
三、证据意识的培养方法与策略11
四、“证据推理与模型认知”核心素养的内涵13
第二节学习方式14
一、学习方式的内涵14
二、学习方式的种类15
三、考察学习方式的维度16
第三节基于“证据推理”的学习方式16
一、基于“证据推理”的学习方式的内涵16
二、基于“证据推理”的学习方式的培养策略16
第三章基于“证据推理”的学习方式的培养18
**节学生学习方式的调查及分析18
一、初中学生学习方式的调查及分析18
二、高中学生学习方式的调查及分析22
第二节培养基于“证据推理”的学习方式的教学实践26
一、利用学科阅读，培养证据获取能力26
二、创设真实情境，培养证据推理能力32
三、重视实验过程，培养证据分析能力98
四、深入理论研究，培养建构模型能力199
第四章基于证据推理的学习方式的教学评价研制233
**节基于证据推理的学生学习方式的教学评价理论233
一、评价的内涵233
二、教学评价234
三、评价类型235
第二节基于“证据推理”的学习方式的教学评价标准236
一、教学评价指标体系236
二、指标体系的构建237
三、指标体系设计的原则237
四、设定标准的原则238
五、评价量表设计240
第三节基于“证据推理”的学习方式的教学评价实例243
第五章研究“证据推理”核心素养视域下的学习方式的启示247
**节核心素养视域下学习方式的变革247
第二节培养基于“证据推理”的学习方式的意义248
一、基于“证据推理”的学习为问题解决学习提供了坚实的
价值依据248
二、基于“证据推理”的学习有利于培养学生实事求是的科学态度248
三、基于“证据推理”的学习是推进教育创新的重要手段249
第三节培养基于“证据推理”的学习方式的启示249
一、培养基于“证据推理”的学习方式要勤于实践249
二、基于证据的“教”和基于证据的“学”相互促进250
三、学习方式应为传统与新型学习方式的有机融合250
参考文献251
后记257
**节问题的提出1
第二节国际视野中基于证据意识的学生学习方式的研究进展2
第三节国内视野中基于证据意识的学生学习方式的研究进展6
第二章证据推理与学习方式的基本内涵9
**节证据推理9
一、证据及证据的来源9
二、证据意识的内涵10
三、证据意识的培养方法与策略11
四、“证据推理与模型认知”核心素养的内涵13
第二节学习方式14
一、学习方式的内涵14
二、学习方式的种类15
三、考察学习方式的维度16
第三节基于“证据推理”的学习方式16
一、基于“证据推理”的学习方式的内涵16
二、基于“证据推理”的学习方式的培养策略16
第三章基于“证据推理”的学习方式的培养18
**节学生学习方式的调查及分析18
一、初中学生学习方式的调查及分析18
二、高中学生学习方式的调查及分析22
第二节培养基于“证据推理”的学习方式的教学实践26
一、利用学科阅读，培养证据获取能力26
二、创设真实情境，培养证据推理能力32
三、重视实验过程，培养证据分析能力98
四、深入理论研究，培养建构模型能力199
第四章基于证据推理的学习方式的教学评价研制233
**节基于证据推理的学生学习方式的教学评价理论233
一、评价的内涵233
二、教学评价234
三、评价类型235
第二节基于“证据推理”的学习方式的教学评价标准236
一、教学评价指标体系236
二、指标体系的构建237
三、指标体系设计的原则237
四、设定标准的原则238
五、评价量表设计240
第三节基于“证据推理”的学习方式的教学评价实例243
第五章研究“证据推理”核心素养视域下的学习方式的启示247
**节核心素养视域下学习方式的变革247
第二节培养基于“证据推理”的学习方式的意义248
一、基于“证据推理”的学习为问题解决学习提供了坚实的
价值依据248
二、基于“证据推理”的学习有利于培养学生实事求是的科学态度248
三、基于“证据推理”的学习是推进教育创新的重要手段249
第三节培养基于“证据推理”的学习方式的启示249
一、培养基于“证据推理”的学习方式要勤于实践249
二、基于证据的“教”和基于证据的“学”相互促进250
三、学习方式应为传统与新型学习方式的有机融合250
参考文献251
后记257
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“证据推理”核心素养视域下学习方式的变革 作者简介
孟祥雯，北京市特级教师，北京市学科德育优秀教师，全国基础教育新课程实施优秀个人，北京市通州区首批“运河计划”教育领军人才，通州区优秀教师，多次获得通州区“高三毕业班工作优秀教师”荣誉称号。主持和参与了多个课题的研究工作，所带领的课题研究团队获得全国基础教育化学新课程实施优秀教学团队，多篇论文在核心期刊发表或获奖。
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