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幼儿美术“心赏”集体教学活动的探索与实践 版权信息
- ISBN：9787109254855
- 条形码：9787109254855 ; 978-7-109-25485-5
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
幼儿美术“心赏”集体教学活动的探索与实践 本书特色
《玩美术 慧生活：幼儿美术“心赏”集体教学活动的探索与实践》是北京市朝阳区幼儿美术教育教研组自2015年9月起开始研究幼儿美术欣赏教育，结合现状，通过培训、同课异构、一课三研等多种方式，就幼儿美术欣赏教育内涵、理念、实施、评价进行探索和实践的成果。全书按照幼儿美术欣赏教育理论综述，幼儿美术“心赏”教育基本思想、幼儿美术“心赏”教育方式：情境——体验式、幼儿美术“心赏”教育中的“一课三研”、幼儿美术“心赏”集体教学活动评价、幼儿美术“心赏”教育中的教师六部分进行。前两章以幼儿园教师可以接受的理论论述为准，主要阐明幼儿美术欣赏教育的意义、价值，以及幼儿“心赏”的特殊内涵和着重点。后四章每一部分包括了一线教师的实践案例和研讨、反思的过程，呈现出师幼互动、师幼共成长以及新时代教师提升专业能力的理念和行动。总之，《玩美术 慧生活：幼儿美术“心赏”集体教学活动的探索与实践》体现了幼儿美术教育审美的本质和教师专业成长的新时代要求。对促进教师开展幼儿美术欣赏教育，进行美术欣赏教学活动以及提升自身美术素养和专业主动性，都将产生积极影响。
幼儿美术“心赏”集体教学活动的探索与实践 内容简介
教育部在2012年颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》中将“艺术领域”的两个子领域定位于审美和创造，以此更加明确了艺术领域对幼儿发展的核心价值。审美同时作为艺术领域的本质特征，它的重要意义更加凸显。人本主义强调人的健康与幸福，代表人物马斯洛提出“需要层次理论”，从低到高依次为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要，其中“审美的需要”是人的成长需要。本书是北京市朝阳区幼儿美术教育教研组自2015年9月起开始研究幼儿美术欣赏教育，结合现状，通过培训、同课异构、一课三研等多种方式，就幼儿美术欣赏教育内涵、理念、实施、评价进行探索和实践的成果。全书按照幼儿美术欣赏教育理论综述，幼儿美术“心赏”教育基本思想、幼儿美术“心赏”教育方式：情境——体验式、幼儿美术“心赏”教育中的“一课三研”、幼儿美术“心赏”集体教学活动评价、幼儿美术“心赏”教育中的教师六部分进行。前两章以幼儿园教师可以接受的理论论述为准，主要阐明幼儿美术欣赏教育的意义、价值，以及幼儿“心赏”的特殊内涵和着重点。后四章每一部分包括了一线教师的实践案例和研讨、反思的过程，呈现出师幼互动、师幼共成长以及新时代教师提升专业能力的理念和行动。总之，该书体现了幼儿美术教育审美的本质和教师专业成长的新时代要求。对促进教师开展幼儿美术欣赏教育，进行美术欣赏教学活动以及提升自身美术素养和专业主动性，都将产生积极影响。
幼儿美术“心赏”集体教学活动的探索与实践 目录
从“心”赏从“容”美
**章 幼儿美术欣赏教育理论综述
**节 幼儿美术欣赏活动基本现状
1．关于幼儿园美术欣赏活动价值的调查
2．关于幼儿园美术欣赏活动认知的调查
3．关于幼儿美术欣赏活动时间及内容的调查
4．关于幼儿美术欣赏活动中教师所困惑的问题的调查
第二节 幼儿美术教育的重要作用
1．幼儿美术教育促进其全面和谐发展
2．幼儿美术教育促进教师素养的提升
3．幼儿美术教育促进文化的传承
第三节 开展幼儿美术欣赏教育的意义
1．幼儿美术欣赏教育的内涵
2．幼儿美术欣赏教育的目的
3．幼儿美术欣赏教育的必要性
第二章 幼儿美术“心赏”教育基本思想
**节 幼儿美术“心赏”教育理念
1．幼儿美术“心赏”教育内涵
2．幼儿美术“心赏”教育理论基础
3．幼儿美术“心赏”教育价值观
第二节 幼儿美术“心赏”教育任务
1．幼儿美术“心赏”教育目的
2．幼儿美术“心赏”教育原则
3．幼儿美术“心赏”教育途径
第三节 幼儿美术“心赏”教育实施
1．幼儿美术“心赏”教育内容选择
2．幼儿美术“心赏”教育中的幼儿欣赏特点
3．幼儿美术“心赏”教育建议
第三章 幼儿美术“心赏”集体教学方式：情境——体验式
**节 以情景创设促幼儿主动审美
1．营造润物无声的环境氛围
2．提供可感知的欣赏形象
3．创生多样化的感受方法
第二节 以问题引导促幼儿主动审美
1．通过提问引导幼儿感知
2．通过提问引导幼儿想象
3．通过提问激发幼儿情感
第三节 以互动生成促幼儿主动审美
1．情感链接、给予尊重是前提
2．理解要义、积极引导是关键
3．教学相连、活力焕发是成长
第四章 幼儿美术“心赏”集体教学活动中的“一课三研”
**节 小班幼儿美术“心赏”集体教学活动研究案例
案例一 幼儿美术欣赏活动——雏趣图（中国画）
案例二 幼儿美术欣赏活动——小泥人（雕塑）
第二节 中班幼儿美术“心赏”集体教学活动研究案例
案例一 幼儿美术欣赏活动——春又至（中国画）
案例二 幼儿美术欣赏活动——鸢尾花（西洋画）
第三节 大班幼儿美术“心赏”集体教学活动研究案例
案例一 幼儿美术欣赏活动——草编昆虫（民间艺术）
案例二 幼儿美术欣赏活动——蛙声十里出山泉（中国画）
第五章 幼儿美术“心赏”集体教学活动评价
**节 幼儿美术“心赏”集体教学活动评价的意义
1．“导向性”——帮助教师形成正确美术教育观念
2．“诊断性”——促进教师反思自身美术教育行为
3．“激励性”——推动美术欣赏教育活动不断完善
第二节 幼儿美术“心赏”集体教学活动评价的原则
1．“正确理念为先”原则
2．“幼儿发展为本”原则
3．“客观真实”原则
第三节 幼儿美术“心赏”集体教学活动评价的内容
1．对幼儿表现的评价
2．对欣赏内容的评价
3．对活动目标的评价
4．对活动过程的评价
第六章 幼儿美术“心赏”教育的基础——教师的“心赏”
**节 教师“心赏”中国画
1．中国画简介
2．中国画欣赏建议
3．教师“心赏”中国画
第二节 教师“心赏”西洋画
1．西洋画简介
2．西洋画欣赏建议
3．教师“心赏”西洋画
第三节 教师“心赏”建筑与雕塑
1．建筑与雕塑简介
2．建筑与雕塑欣赏建议
3．教师“心赏”建筑与雕塑
第四节 教师“心赏”中国民间美术
1．中国民间美术简介
2．中国民间美术欣赏建议
3．教师“心赏”中国民间美术
附录 幼儿美术“心赏”集体教学活动案例
**章 幼儿美术欣赏教育理论综述
**节 幼儿美术欣赏活动基本现状
1．关于幼儿园美术欣赏活动价值的调查
2．关于幼儿园美术欣赏活动认知的调查
3．关于幼儿美术欣赏活动时间及内容的调查
4．关于幼儿美术欣赏活动中教师所困惑的问题的调查
第二节 幼儿美术教育的重要作用
1．幼儿美术教育促进其全面和谐发展
2．幼儿美术教育促进教师素养的提升
3．幼儿美术教育促进文化的传承
第三节 开展幼儿美术欣赏教育的意义
1．幼儿美术欣赏教育的内涵
2．幼儿美术欣赏教育的目的
3．幼儿美术欣赏教育的必要性
第二章 幼儿美术“心赏”教育基本思想
**节 幼儿美术“心赏”教育理念
1．幼儿美术“心赏”教育内涵
2．幼儿美术“心赏”教育理论基础
3．幼儿美术“心赏”教育价值观
第二节 幼儿美术“心赏”教育任务
1．幼儿美术“心赏”教育目的
2．幼儿美术“心赏”教育原则
3．幼儿美术“心赏”教育途径
第三节 幼儿美术“心赏”教育实施
1．幼儿美术“心赏”教育内容选择
2．幼儿美术“心赏”教育中的幼儿欣赏特点
3．幼儿美术“心赏”教育建议
第三章 幼儿美术“心赏”集体教学方式：情境——体验式
**节 以情景创设促幼儿主动审美
1．营造润物无声的环境氛围
2．提供可感知的欣赏形象
3．创生多样化的感受方法
第二节 以问题引导促幼儿主动审美
1．通过提问引导幼儿感知
2．通过提问引导幼儿想象
3．通过提问激发幼儿情感
第三节 以互动生成促幼儿主动审美
1．情感链接、给予尊重是前提
2．理解要义、积极引导是关键
3．教学相连、活力焕发是成长
第四章 幼儿美术“心赏”集体教学活动中的“一课三研”
**节 小班幼儿美术“心赏”集体教学活动研究案例
案例一 幼儿美术欣赏活动——雏趣图（中国画）
案例二 幼儿美术欣赏活动——小泥人（雕塑）
第二节 中班幼儿美术“心赏”集体教学活动研究案例
案例一 幼儿美术欣赏活动——春又至（中国画）
案例二 幼儿美术欣赏活动——鸢尾花（西洋画）
第三节 大班幼儿美术“心赏”集体教学活动研究案例
案例一 幼儿美术欣赏活动——草编昆虫（民间艺术）
案例二 幼儿美术欣赏活动——蛙声十里出山泉（中国画）
第五章 幼儿美术“心赏”集体教学活动评价
**节 幼儿美术“心赏”集体教学活动评价的意义
1．“导向性”——帮助教师形成正确美术教育观念
2．“诊断性”——促进教师反思自身美术教育行为
3．“激励性”——推动美术欣赏教育活动不断完善
第二节 幼儿美术“心赏”集体教学活动评价的原则
1．“正确理念为先”原则
2．“幼儿发展为本”原则
3．“客观真实”原则
第三节 幼儿美术“心赏”集体教学活动评价的内容
1．对幼儿表现的评价
2．对欣赏内容的评价
3．对活动目标的评价
4．对活动过程的评价
第六章 幼儿美术“心赏”教育的基础——教师的“心赏”
**节 教师“心赏”中国画
1．中国画简介
2．中国画欣赏建议
3．教师“心赏”中国画
第二节 教师“心赏”西洋画
1．西洋画简介
2．西洋画欣赏建议
3．教师“心赏”西洋画
第三节 教师“心赏”建筑与雕塑
1．建筑与雕塑简介
2．建筑与雕塑欣赏建议
3．教师“心赏”建筑与雕塑
第四节 教师“心赏”中国民间美术
1．中国民间美术简介
2．中国民间美术欣赏建议
3．教师“心赏”中国民间美术
附录 幼儿美术“心赏”集体教学活动案例
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幼儿美术“心赏”集体教学活动的探索与实践 作者简介
安平，高级教师，教龄28年，现任北京市朝阳区教育研究中心学前教研员，获得“北京市先进工作者”“北京市优秀德育工作者”“北京市优秀教师”等荣誉称号，2004-2016年三年一届连续四届被评为“北京市幼儿园骨干教师”，2017年被评为“北京市幼儿园教学学科带头人”；主持国家、市级、区级课题五项；在学前教育类核心期刊发表文章50余篇，在各级论文评选中有近60篇论文获奖。经过多年的探索与实践，形成“玩美术慧生活”的幼儿美术教育理念，倡导实施以生活为载体、以美术为手段、以情感为主线、以玩为方式、以知识链接为特征的幼儿美术教育，惠及幼儿现在与未来的生活。
2015年组成“北京市朝阳区幼儿美术教育教研组”，简称“朝阳美之佳”，秉承“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的“佳”文化，与幼儿同行、与美同行。
2011年主编《孩子绘画的秘密》、2013年主编《幼儿园手工材料大发现》、2015年主编《环境美育幼儿成长——幼儿园环境创设与教育互动初探》《幼儿自主探究美术主题活动案例精选》、2015年出版专著《玩美术慧生活——“基于生活的幼儿美术教育”理论探索与实践》，以上5本书籍均由中国农业出版社出版。
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