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中国文化5000年
新编应用语言学导论胶版纸 版权信息
- ISBN：9787307211650
- 条形码：9787307211650 ; 978-7-307-21165-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
新编应用语言学导论胶版纸 内容简介
《新编应用语言学导论》一书专为英语专业本科生、研究生、英语教师以及广大应用语言学爱好者设计编写，可以作为教材和参考书使用。 《新编应用语言学导论》共分为六大部分、九个章节。一部分是导入篇，包括一章。作者在探讨语言学分类的基础上，阐释了应用语言学的内涵和研究范围，介绍了国内外应用语言学的研究历史。第二部分是习得篇，包括第二章和第三章，分别介绍了一语言习得和第二语言习得等方面的内容。第三部分是学习者篇，包括第四章和第五章，分别介绍第二语言习得过程中的学习者因素和交际能力。第四部分是教学篇，包括第六章和第七章，分别介绍外语教学大纲和外语教学流派。第五部分是教师篇，即第八章——外语教师专业发展。本章节着重介绍了教师专业发展的理性、时间和生态取向，阐释了不同的教师专业发展理论：关注阶段论、Katz的教师发展时期论、Burden的教师发展理论、职业生命周期阶段论——Fessler的生涯发展理论、：Huberman的教师职业周期论、Steffy的教师生涯阶段模式论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论，以及外语教师专业教育模式。外语教师专业教育模式有匠才／学徒模式、应用科学模式、反思性模式等。后提出了教师成长目标，强调外语教师做科研的内在要求．并介绍了应用语言学研究方法。第六部分是测试篇，即第九章——语言测试与评价。本章节介绍了语言测试的理论模式：心理测量．结构主义模式、心理语言．社会语言学模式、交际语言测试模式。根据测试目的、结构形式、参照方式、评卷性质、施测的媒介，语言测试可以分为不同的类型。语言测试遵循三大标准：信度、效度和实用性。本章后介绍了听力测试、口语测试、阅读测试、写作测试和翻译测试等语言技能测试，两种语言学习评估：终结性评价和形成性评价。语言测试是语言学习评价的参考数据，可以帮助我们了解学生的语言学习情况，对学生的语言能力进行客观、准确、公正的评价。
新编应用语言学导论胶版纸 目录
**部分 导入篇
**章 绪论
**节 语言学的分类
一、微观语言学与宏观语言学
二、描述性语言学与规定性语言学
三、共时语言学与历时语言学
四、普通语言学与描写语言学
五、形式语言学和功能语言学
六、理论语言学与应用语言学
第二节 应用语言学的内涵
一、应用语言学的界定
二、应用语言学的特性
第三节 应用语言学的研究范围
一、狭义的应用语言学
二、广义的应用语言学
第四节 应用语言学研究的历史
一、国外应用语言学研究
二、国内应用语言学研究
第二部分 习得篇
第二章 **语言习得
**节 **语言习得过程
一、语音习得
二、词汇习得
三、语法习得
第二节 影响**语言习得的要素
一、语言环境
二、认知过程
三、内在机制
第三节 **语言习得理论
一、行为主义的“刺激—反应”论
二、认知发展论
三、心灵主义的“内在论”
四、语言功能论
第三章 第二语言习得
**节 第二语言习得过程
一、输入
二、互动
三、输出
第二节 第二语言学习者语言
一、对比分析
二、错误分析
三、中介语
第三节 第二语言习得理论
一、环境论
二、天赋论
三、认知论
四、互动论
第三部分 学习者篇
第四章 第二语言习得过程中的学习者因素
**节 学习者生理因素
一、大脑与语言功能
二、年龄
第二节 学习者认知因素
一、语言学能
二、认知风格
三、学习策略与语言学习策略
第三节 学习者情感因素
一、动机
二、动机归因
三、自我效能
四、自我概念
五、自尊
六、焦虑
第四节 学习者社会文化因素
一、语言态度
二、文化适应
三、社会距离和心理距离
第五章 交际能力
一、交际能力的界定
二、跨文化交际能力
三、口语语法
四、语言的功能
五、语体与语域
第四部分 教学篇
第六章 外语教学大纲
**节 课程教学大纲的内容
第二节 课程教学大纲的地位和作用
一、课程教学大纲是师生之间的合同单
二、课程教学大纲是课堂教学的指挥棒
第三节 影响教学大纲制定的因素
第四节 外语教学大纲的分类
一、综合性教学大纲
二、分析性教学大纲
第七章 外语教学流派
**节 外语教学法——结构派
一、语法翻译法
二、直接教学法
三、听说教学法
四、视听教学法
五、认知教学法
第二节 外语教学法——人文派
一、全身反应法
二、沉默法
三、暗示法
四、社团语言学习法
五、全语言法
第三节 外语教学法——交际功能派
一、交际教学法
二、活动教学法
三、内容教学法
四、任务型教学法
第五部分 教师篇
第八章 外语教师专业发展
**节 教师发展概述
一、教师专业发展的理性取向
二、教师专业发展的实践—反思取向
三、教师专业发展的生态取向
第二节 教师专业发展理论
一、“关注”阶段论
二、Katz的教师发展时期论
三、Burden的教师发展理论
四、职业生命周期阶段论——Fessler的生涯发展理论
五、Huberman的教师职业周期论
六、Steffy的教师生涯阶段模式论
七、心理发展阶段论
八、教师社会化发展阶段论
第三节 外语教师专业教育模式
一、匠才／学徒模式
二、应用科学模式
三、反思性模式
第四节 教师成长目标
一、教学专长
二、教师成长的机制与目标
第五节 外语教师专业研究能力
一、外语教师专业研究能力现状
二、外语教师如何做科学研究
第六节 外语教师专业发展途径
一、教师专业发展途径
二、外语教师专业发展途径
第六部分 测试篇
第九章 语言测试与评价
**节 语言测试
一、语言测试的模式
二、语言测试的种类
三、语言测试的标准
四、语言测试的设计
五、语言技能测试
第二节 语言学习评价
一、终结性评价
二、形成性评价
参考文献
**章 绪论
**节 语言学的分类
一、微观语言学与宏观语言学
二、描述性语言学与规定性语言学
三、共时语言学与历时语言学
四、普通语言学与描写语言学
五、形式语言学和功能语言学
六、理论语言学与应用语言学
第二节 应用语言学的内涵
一、应用语言学的界定
二、应用语言学的特性
第三节 应用语言学的研究范围
一、狭义的应用语言学
二、广义的应用语言学
第四节 应用语言学研究的历史
一、国外应用语言学研究
二、国内应用语言学研究
第二部分 习得篇
第二章 **语言习得
**节 **语言习得过程
一、语音习得
二、词汇习得
三、语法习得
第二节 影响**语言习得的要素
一、语言环境
二、认知过程
三、内在机制
第三节 **语言习得理论
一、行为主义的“刺激—反应”论
二、认知发展论
三、心灵主义的“内在论”
四、语言功能论
第三章 第二语言习得
**节 第二语言习得过程
一、输入
二、互动
三、输出
第二节 第二语言学习者语言
一、对比分析
二、错误分析
三、中介语
第三节 第二语言习得理论
一、环境论
二、天赋论
三、认知论
四、互动论
第三部分 学习者篇
第四章 第二语言习得过程中的学习者因素
**节 学习者生理因素
一、大脑与语言功能
二、年龄
第二节 学习者认知因素
一、语言学能
二、认知风格
三、学习策略与语言学习策略
第三节 学习者情感因素
一、动机
二、动机归因
三、自我效能
四、自我概念
五、自尊
六、焦虑
第四节 学习者社会文化因素
一、语言态度
二、文化适应
三、社会距离和心理距离
第五章 交际能力
一、交际能力的界定
二、跨文化交际能力
三、口语语法
四、语言的功能
五、语体与语域
第四部分 教学篇
第六章 外语教学大纲
**节 课程教学大纲的内容
第二节 课程教学大纲的地位和作用
一、课程教学大纲是师生之间的合同单
二、课程教学大纲是课堂教学的指挥棒
第三节 影响教学大纲制定的因素
第四节 外语教学大纲的分类
一、综合性教学大纲
二、分析性教学大纲
第七章 外语教学流派
**节 外语教学法——结构派
一、语法翻译法
二、直接教学法
三、听说教学法
四、视听教学法
五、认知教学法
第二节 外语教学法——人文派
一、全身反应法
二、沉默法
三、暗示法
四、社团语言学习法
五、全语言法
第三节 外语教学法——交际功能派
一、交际教学法
二、活动教学法
三、内容教学法
四、任务型教学法
第五部分 教师篇
第八章 外语教师专业发展
**节 教师发展概述
一、教师专业发展的理性取向
二、教师专业发展的实践—反思取向
三、教师专业发展的生态取向
第二节 教师专业发展理论
一、“关注”阶段论
二、Katz的教师发展时期论
三、Burden的教师发展理论
四、职业生命周期阶段论——Fessler的生涯发展理论
五、Huberman的教师职业周期论
六、Steffy的教师生涯阶段模式论
七、心理发展阶段论
八、教师社会化发展阶段论
第三节 外语教师专业教育模式
一、匠才／学徒模式
二、应用科学模式
三、反思性模式
第四节 教师成长目标
一、教学专长
二、教师成长的机制与目标
第五节 外语教师专业研究能力
一、外语教师专业研究能力现状
二、外语教师如何做科学研究
第六节 外语教师专业发展途径
一、教师专业发展途径
二、外语教师专业发展途径
第六部分 测试篇
第九章 语言测试与评价
**节 语言测试
一、语言测试的模式
二、语言测试的种类
三、语言测试的标准
四、语言测试的设计
五、语言技能测试
第二节 语言学习评价
一、终结性评价
二、形成性评价
参考文献
展开全部
新编应用语言学导论胶版纸 作者简介
张庆宗，湖北大学外国语学院教授、院长，曾主持多项科研项目，其中包括国家社会科学基金项目1项，教育部项目1项，出版学术专著、国家级规划教材10余部，译著3部，在国内外学术期刊上发表论文近40篇。
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