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科技特色学校建设丛书科技特色学校建设指南 版权信息
- ISBN：9787520146388
- 条形码：9787520146388 ; 978-7-5201-4638-8
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
科技特色学校建设丛书科技特色学校建设指南 本书特色
科学教育在日趋激烈的国际竞争中具有重要的战略意义。发展科学教育特别是基础教育阶段的科学教育，是提升全民科学素质和培养科技创新人才的基础。建设科技特色学校能够*程度的发展科学教育，提升青少年的科学素质水平。建设科技特色学校不仅需要有系统的校本课程体系，强大的师资力量，也需要充分利用本地的科技教育资源，发展丰富多样的科技课外活动。本书将从科技特色学校建设的意义、背景，科技学校建设的方法与策略等角度给读者一个科技特色学校建设的全景图，为所有希望开展科技特色建设的学校的实践者、管理者和科技教师提供方法和经验借鉴。
科技特色学校建设丛书科技特色学校建设指南 内容简介
科学教育在日趋激烈的靠前竞争中具有重要的战略意义。发展科学教育特别是基础教育阶段的科学教育，是提升全民科学素质和培养科技创新人才的基础。建设科技特色学校能够优选程度的发展科学教育，提升青少年的科学素质水平。建设科技特色学校不仅需要有系统的校本课程体系，强大的师资力量，也需要充分利用本地的科技教育资源，发展丰富多样的科技课外活动。本书将从科技特色学校建设的意义、背景，科技学校建设的方法与策略等角度给读者一个科技特色学校建设的全景图，为所有希望开展科技特色建设的学校的实践者、管理者和科技教师提供方法和经验借鉴。
科技特色学校建设丛书科技特色学校建设指南 目录
**章 为什么建设科技特色学校？／1
**节 引言／1
第二节 科技教育的重要价值／4
一 科技教育是促进社会发展的重要力量源泉／5
二 发展科技教育是国家振兴和发展的重要途径／5
三 提高科技教育水平是提升公众科学素养的关键／6
第三节 科学教育发展历程简要回顾／7
一 国际现代科学教育改革／7
二 我国的现代科学教育改革／11
第四节 建设科技特色学校的重要意义／15
一 建设科技特色学校是培养创新型人才和高素质劳动大军的重要途径／15
二 建设科技特色学校是学校发展的内在需求／16
三 校外科技教育的飞速发展推动学校建设科技教育／17
第五节 科技学校建设的历史／18
第六节 我国科技学校建设的现状／20
一 学科教学中的“知识本位”／21
二 课程结构中的“学科本位”／21
三 科技活动中的“功利本位”／22
四 教师队伍建设严重不足／22
五 科学教育的投入与条件远不如其他学科／23
第二章 如何做好科技学校的组织建设？／25
**节 校长的科技教育理念是龙头／25
一 育人取向／26
二 育人思想和理念／28
第二节 科技教育管理团队是骨架／31
一 科技教育管理团队建设的组织架构／31
二 增强科技教育管理团队的凝聚力是关键／33
第三节 保障制度建设是基础／34
一 组织管理类制度／35
二 支持保障类制度／36
三 科技课程实施操作类制度／39
四 经费保障类制度／41
第三章 如何研发科技类校本课程？／43
**节 开发以科学探究为核心的校本课程可行性／44
一 科学探究为核心的校本课程面向不同学段的全体学生／45
二 不同学科教师可以自由选择课程背景内容／46
三 课程实施形式可以灵活选择／47
四 各校在开设的课程中也展现了共同特点／47
第二节 开发以科学探究为核心的校本课程的理论基础／49
一 采用施瓦布课程开发理念作为框架／49
二 选择建构主义理论作为理论基础／54
三 课程开发过程中可以结合多种教学策略／62
第三节 基于科学探究的校本课程设计／68
一 科学探究在国内外的发展／68
二 科学探究作为教学内容／82
三 对科学探究的评价／97
第四章 如何促进科技教师专业发展？／103
**节 教师专业发展的基础理论／103
第二节 科技教师团队的建设／107
一 建立长期稳定的科技教师团队发展战略／107
二 设计适合本校的科技教师专业发展计划／109
三 科技教师团队建设的几种模式／112
第三节 科技教师的专业成长／113
一 刚刚入职的科技教师专业发展内容／114
二 科技教师中长期专业发展内容／115
第五章 如何设计科技活动？／118
**节 科技类课外活动的理论基础／119
一 情境认知与学习理论(Situated Cognition and Learning)／119
二 基于项目的科学（Project-based Science）／126
第二节 科技社团／134
一 为什么要成立科技社团？／134
二 科技社团的组织／135
三 科技社团的运作模式／137
四 科技社团的课程／140
五 科技社团的指导策略／144
第三节 科技节、科技类竞赛以及其他日常活动／146
一 科技节／146
二 科技类竞赛／150
三 其他日常活动／160
第六章 去哪里寻找资源？／161
**节 校内资源／161
一 图书馆纸质资源和电子资源／161
二 科学教育场地资源／163
第二节 社会资源／169
一 人力资源／170
二 政策资源／174
三 网络资源／181
后记／184
**节 引言／1
第二节 科技教育的重要价值／4
一 科技教育是促进社会发展的重要力量源泉／5
二 发展科技教育是国家振兴和发展的重要途径／5
三 提高科技教育水平是提升公众科学素养的关键／6
第三节 科学教育发展历程简要回顾／7
一 国际现代科学教育改革／7
二 我国的现代科学教育改革／11
第四节 建设科技特色学校的重要意义／15
一 建设科技特色学校是培养创新型人才和高素质劳动大军的重要途径／15
二 建设科技特色学校是学校发展的内在需求／16
三 校外科技教育的飞速发展推动学校建设科技教育／17
第五节 科技学校建设的历史／18
第六节 我国科技学校建设的现状／20
一 学科教学中的“知识本位”／21
二 课程结构中的“学科本位”／21
三 科技活动中的“功利本位”／22
四 教师队伍建设严重不足／22
五 科学教育的投入与条件远不如其他学科／23
第二章 如何做好科技学校的组织建设？／25
**节 校长的科技教育理念是龙头／25
一 育人取向／26
二 育人思想和理念／28
第二节 科技教育管理团队是骨架／31
一 科技教育管理团队建设的组织架构／31
二 增强科技教育管理团队的凝聚力是关键／33
第三节 保障制度建设是基础／34
一 组织管理类制度／35
二 支持保障类制度／36
三 科技课程实施操作类制度／39
四 经费保障类制度／41
第三章 如何研发科技类校本课程？／43
**节 开发以科学探究为核心的校本课程可行性／44
一 科学探究为核心的校本课程面向不同学段的全体学生／45
二 不同学科教师可以自由选择课程背景内容／46
三 课程实施形式可以灵活选择／47
四 各校在开设的课程中也展现了共同特点／47
第二节 开发以科学探究为核心的校本课程的理论基础／49
一 采用施瓦布课程开发理念作为框架／49
二 选择建构主义理论作为理论基础／54
三 课程开发过程中可以结合多种教学策略／62
第三节 基于科学探究的校本课程设计／68
一 科学探究在国内外的发展／68
二 科学探究作为教学内容／82
三 对科学探究的评价／97
第四章 如何促进科技教师专业发展？／103
**节 教师专业发展的基础理论／103
第二节 科技教师团队的建设／107
一 建立长期稳定的科技教师团队发展战略／107
二 设计适合本校的科技教师专业发展计划／109
三 科技教师团队建设的几种模式／112
第三节 科技教师的专业成长／113
一 刚刚入职的科技教师专业发展内容／114
二 科技教师中长期专业发展内容／115
第五章 如何设计科技活动？／118
**节 科技类课外活动的理论基础／119
一 情境认知与学习理论(Situated Cognition and Learning)／119
二 基于项目的科学（Project-based Science）／126
第二节 科技社团／134
一 为什么要成立科技社团？／134
二 科技社团的组织／135
三 科技社团的运作模式／137
四 科技社团的课程／140
五 科技社团的指导策略／144
第三节 科技节、科技类竞赛以及其他日常活动／146
一 科技节／146
二 科技类竞赛／150
三 其他日常活动／160
第六章 去哪里寻找资源？／161
**节 校内资源／161
一 图书馆纸质资源和电子资源／161
二 科学教育场地资源／163
第二节 社会资源／169
一 人力资源／170
二 政策资源／174
三 网络资源／181
后记／184
展开全部
科技特色学校建设丛书科技特色学校建设指南 作者简介
李秀菊，博士，中国科普研究所副研究员。主要从事科学教育相关研究工作，特别关注校外科学教育领域，主持中国科协调查类课题、中国科协普及部委托课题等多项课题。在青少年科学素质测评、青少年创造性想象力测评、科学竞赛评估方面积累了丰富的经验。李秀菊博士2016.12-2017.3曾在伊利诺伊理工大学数学与科学教育系做访问学者。公开发表中英文学术论文近40篇，出版《中国科学教育发展报告2015》、《青少年创造性想象力培养理论与实践》等多部著作。获“第三届全国未成年人思想道德建设先进工作者”称号。李秀菊，博士，中国科普研究所副研究员。主要从事科学教育相关研究工作，特别关注校外科学教育领域，主持中国科协调查类课题、中国科协普及部委托课题等多项课题。在青少年科学素质测评、青少年创造性想象力测评、科学竞赛评估方面积累了丰富的经验。李秀菊博士2016.12-2017.3曾在伊利诺伊理工大学数学与科学教育系做访问学者。公开发表中英文学术论文近40篇，出版《中国科学教育发展报告2015》、《青少年创造性想象力培养理论与实践》等多部著作。获“第三届全国未成年人思想道德建设先进工作者”称号。 崔鸿，博士，华中师范大学生命科学学院教授、博士生导师，教育部华中师范大学基础教育课程研究中心副主任、湖北省名师工作室主持人、中国教育学会生物学教学专业委员会常务理事、中国教育学会科学教育分会理事、中国教育技术协会微格教学专业委员会副理事长，2019年义务教育科学课程标准修订组成员。主要从事生物学课程与教学论、科学课程与教学论、科学教育与科学传播等领域的研究。近年来，作为项目负责人主持国家科技支撑计划课题、全国教育科学“十二五”规划2012年度国家重点课题、湖北省科学技术协会“国家级科技思想库（湖北）建设”等省部级及以上课题10余项；主编义务教育课程标准实验教科书《科学》七、八、九年级（武汉版）；出版《中学生物学教学设计》《中小学理科教材难度国际比较研究（初中科学卷）》《中学生物课程标准与教材分析》《与生物学家同行》等著作10余部，发表学术论文30余篇，获省部级以上奖励7次。 赵博，教育学博士，生物学课程与教学论专业。毕业于北京师范大学，曾任中国科普研究所博士后，现于杭州师范大学生命与环境科学学院工作。主要研究方向为科学大奖赛、科学探究与科学本质、STEM、科学素养评测等等。
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