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中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究

作者：刘全国

出版社：科学出版社出版时间：2018-02-01

开本： 16开 页数： 288

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本书特色
内容简介
目录
作者简介

中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究版权信息

ISBN：9787030600417
条形码：9787030600417 ; 978-7-03-060041-7
装帧：平装胶订
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究本书特色

本书首先厘定三语教育的背景和概念，梳理了国内外藏汉英三语教育的历史与现状，分析了德、法、美、日、新加坡等国多语教育政策与外语教育发展演变历史，在此基础上介绍了西藏、甘肃甘南、四川阿坝、青海等地藏汉英三育教育的实践形态。基于三语教育调查研究，分析了我国藏族地区三育教育现状、三语生态认知、三语语言态度、三语语言能力、三语教学模式等，介绍了藏汉英平衡三语教学实验的成果和发现，并提出实施意见和建议。

中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究内容简介

本书首先厘定三语教育的背景和概念，梳理了靠前外藏汉英三语教育的历史与现状，分析了德、法、美、日、新加坡等国多语教育政策与外语教育发展演变历史，在此基础上介绍了西藏、甘肃甘南、四川阿坝、青海等地藏汉英三育教育的实践形态。基于三语教育调查研究，分析了我国藏族地区三育教育现状、三语生态认知、三语语言态度、三语语言能力、三语教学模式等，介绍了藏汉英平衡三语教学实验的成果和发现，并提出实施意见和建议。

中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究目录

目录 **章绪论 1 **节三语教育背景概述 1 第二节三语教育概念界说 3 第三节藏汉英三语教育的意义 5 第二章国外藏汉英三语教育研究综述 8 **节国外藏汉英三语教育研究概述 8 第二节国外藏汉英三语教育研究主要内容 12 第三章国内藏汉英三语教育研究综述 41 **节国内藏汉英三语教育研究概述 41 第二节国内藏汉英三语教育研究主要内容 59 第四章国外多元化语言教育政策及外语教育发展 71 **节国外多元化语言教育政策 71 第二节国外外语教育政策发展演变逻辑 85 第三节国外语言多元政策及外语教育政策对我国三语教育的启示 87 第五章我国藏汉英三语教育的实践形态 91 **节我国藏族地区语言教育政策沿革 93 第二节西藏自治区藏汉英三语教育 96 第三节内地西藏班藏汉英三语教育 102 第四节青海省藏区藏汉英三语教育 112 第五节甘肃省藏区藏汉英三语教育 115 第六节四川省藏区藏汉英三语教育 118 第七节云南省藏区藏汉英三语教育 120 第六章我国藏族地区三语教育现状分析 123 **节藏汉英三语教育调查研究设计 123 第二节我国藏族地区三语教育的地域差异 129 第三节我国藏族地区三语教育的资源现状 132 第四节我国藏族地区三语语言选择与使用 133 第五节我国藏族地区三语师资现状 134 第六节藏汉英三语教育生态认知分析 136 第七章藏汉英三语语言态度及能力研究 146 **节学生藏汉英三语语言态度研究 146 第二节教师藏汉英三语语言态度研究 154 第三节学生藏汉英三语语言能力研究 157 第四节教师藏汉英三语语言能力研究 159 第八章藏汉英三语教学实验研究 164 **节实验地区—甘南藏族自治州简介 164 第二节藏汉英三语教学实验样本基本概况 164 第三节实验班藏汉英三语教育语言态度和三语能力分析 165 第四节控制班藏汉英三语教育语言态度和三语能力分析 168 第五节实验班前后测藏汉英三语成绩差异分析 171 第六节实验班前后测三语成绩相关分析 173 第七节研究结论与思考 176 第九章藏汉英三语接触模式 178 **节藏汉英三语接触模式的构建基础 178 第二节我国藏族地区的藏汉英三语接触模式 183 第十章藏汉英三语教育模式 189 **节藏汉英三语教育教学目标引领 190 第二节藏汉英三语教育实施管理 196 第三节藏汉英三语教育的资源辅助 201 第四节藏汉英三语教育的评价监控 203 第十一章藏汉英三语教育实施建议 206 **节藏汉英三语教育研究引领 206 第二节藏汉英三语教育政策引导 208 第三节藏汉英三语师资队伍建设 209 第四节藏汉英三语教育教学模式 211 第五节藏汉英三语教育主体认同 212 第六节藏汉英三语教育的多元衔接 214 第七节藏汉英三语教育教学改革 215 第八节藏汉英三语教育的现代技术融合 217 参考文献 221 附录一国外藏汉英三语教育相关研究文献目录 230 附录二国内藏汉英三语教育相关研究文献目录 241 后记 259 图目录图1-1 “三语”学术关注度知网指数分析 2 图1-2 知网三语相关研究学科分布 2 图2-1 藏汉英三语教育研究期刊及会议文献年度分布 9 图2-2 藏汉英三语教育研究者文献贡献数量 9 图2-3 藏汉英三语教育研究在期刊中的发文量比例 10 图2-4 影响三语教育政策模式的情景因素 20 图2-5 三语研究年度趋势 35 图2-6 多语研究年度趋势 35 图2-7 三语研究关键词分布 36 图2-8 多语研究关键词分布 36 图2-9 关键词年度交叉分析 37 图2-10 突发主题检测分析 37 图3-1 有关藏汉英三语教育的期刊论文和学位论文成果统计（2000—2018年） 47 图3-2 藏汉英三语教育相关基金项目成果统计（2004—2018年） 52 图3-3 藏汉英三语教育研究词云图 60 图3-4 藏汉英三语教育相关研究选题分布 69 图4-1 美国外语教育政策发展的内在演变轨迹 76 图4-2 美国外语教学的“5C”目标 79 图4-3 日本国民英语交际能力培养路径 82 图4-4 新加坡语言政策发展阶段 83 图4-5 新加坡教师发展路径 85 图5-1 第三语言教学与狭义三语教学的区别 91 图5-2 西藏自治区常住人口民族分布 97 图5-3 首批内地西藏班选送学生生源分布 102 图5-4 2000—2009年内地西藏初中班、高中班及大学招生统计 105 图5-5 2018年内地西藏高中班地区分布及招生统计 106 图5-6 2018年内地西藏高级中学招生统计 107 图5-7 青海省中小学数量占比 113 图5-8 青海省在校少数民族学生分布 114 图5-9 云南省迪庆藏族自治州各级各类学校数量占比 121 图6-1 样本学生性别结构 125 图6-2 样本学生民族结构 126 图6-3 样本学生就读年级分布 126 图6-4 样本教师性别结构 127 图6-5 样本教师民族结构 127 图6-6 样本教师年龄结构 128 图6-7 样本教师教龄结构 128 图6-8 样本教师学历结构 129 图6-9 西藏自治区及甘南藏族自治州教师学历分布对比 130 图6-10 三语教育生态环境构成因子 137 图6-11 样本学生作答题项“你的父母会不会汉语”的选项分布 138 图6-12 样本学生作答题项“你的父母会不会藏语”的选项分布 139 图6-13 样本学生作答题项“你的父母会不会英语”的选项分布 139 图6-14 样本学生作答题项“我的爸爸妈妈经常鼓励我学好藏语、汉语和英语”的选项分布 140 图6-15 样本教师作答题项“我们学校能上三语课的老师还是很缺少的”的选项分布 141 图6-16 样本学生作答题项“除英语课外，你们的老师平时用什么语言讲课”的选项分布 141 图6-17 样本学生作答题项“英语课上，老师讲解课文时主要用什么语言”的选项分布 142 图6-18 样本学生作答题项“英语课上，老师平时提问用什么语言”的选项分布 142 图6-19 样本学生作答题项“老师批改作业都用什么语言”的选项分布 142 图6-20 样本学生作答题项“老师希望我们既学好藏语，又学好汉语和英语”的选项分布 143 图6-21 样本教师作答题项“您一般读用哪种报纸、杂志和书籍”选项分布 144 图6-22 样本教师作答题项“您一般听哪种语言的广播、看哪种语言的电视节目”选项分布 145 图9-1 接触语言学分析维度 179 图9-2 三语接触形态模式 185 图9-3 不同语言接触过程 186 图9-4 三语课堂语言接触过程模式 187 图9-5 语言接触生成模式 188 图10-1 三语教育目标及三语教学目标 191 图10-3 三语教育课程形式结构 198 图10-4 三语教育课程内容结构 199 图10-5 三语教学互动过程 201 图10-6 三语教育评价体系 203 图10-7 三语教育模式 205 表目录表2-1 英语在中国历史上的地位和角色 13 表2-2 中国外语教育六阶段 15 表2-3 中国三语教育政策的四种模式 18 表2-4 选择教学语言的不同观点 26 表2-5 二语习得影响因素和双语学习结果 33 表3-1 藏汉英三语教育各类型学术成果统计（2000—2018年） 45 表3-2 藏汉英三语教育相关硕士学位论文信息表（按时间顺序排列） 45 表3-3 藏汉英三语教育相关博士学位论文信息表（按时间顺序排列） 46 表3-4 历届中国少数民族地区三语现象及三语教育国际学术研讨会一览表 48 表3-5 藏汉英三语教育的国家社会科学基金类项目一览表 52 表3-6 藏汉英三语教育的教育部基金项目一览表 53 表3-7 藏汉英三语教育的其他基金项目一览表 54 表3-8 “三步骤、两层面、六因素”的立体多维模式架构 56 表3-9 研究中多维方法论构架及其功能作用 56 表3-10 四组实验具体情况一览表 58 表3-11 论文基本内容一览表 58 表4-1 欧洲语言政策发展 72 表5-1 第三语言教学与三语教学形态分类 91 表5-2 我国部分藏族地区语言教学学段设置 94 表5-3 西藏自治区藏汉英三种语文课程开设情况 99 表5-4 1982—1992年开办内地西藏初中班的学校统计 103 表5-5 2018年开办内地西藏高中班的学校统计 103 表5-6 2018年内地西藏高级中学信息统计 105 表5-7 内地西藏班（校）的语言教学形态 110 表5-8 迪庆藏族自治州推进小学课程建设安排 121 表6-1 教师问卷结构 124 表6-2 学生问卷结构 124 表7-1 样本学生作答题项“其实在我们这里会说汉语或藏语就足够了”的频数与占比 147 表7-2 样本学生作答题项“我平时很愿意与周围的人讲汉语”的频数与占比 147 表7-3 样本学生作答题项“在现代社会，藏语已经不是很重要了，学好汉语和英语才重要”的频数与占比 148 表7-4 样本学生认同型三语态度均值表 149 表7-5 样本学生工具型三语态度均值表 149 表7-6 样本学生融合型三语态度均值表 149 表7-7 样本学生迁移型三语态度均值表 150 表7-8 男女样本学生三语态度的均值表 151 表7-9 样本学生三语态度的性别差异分析 151 表7-10 样本学生三语态度的学段差异分析表 152 表7-11 不同学段样本学生三语态度的均值表 153 表7-12 样本教师认同型三语态度均值表 155 表7-13 样本教师作答题项“能说民族语、汉语和英语可以找到好工作”的频数与占比 156 表7-14 样本教师迁移型三语态度均值表 156 表7-15 样本学生作答题项“你能流利地使用哪几种语言”的选项占比 158 表7-16 样本学生作答题项“你平时用什么语言和老师、同学讲话”的选项占比 158 表7-17 样本教师作答题项“我在英语课堂上可以流利地使用藏语、汉语和英语进行三语教学”时的频数与占比 159 表7-18 样本教师作答题项“您一般读用哪种报纸、杂志和书籍”时的频数与占比 160 表7-19 样本教师作答题项“您一般听哪种语言的广播、看哪种语言的电视节目”时的频数与占比 160 表7-20 样本教师作答题项“您上英语课主要与学生用哪种语言进行交流”的选项占比 161 表7-21 样本教师作答题项“您的英语课教案是用哪种语言写的”的选项占比 162 表7-22 样本教师三语教学的目标均值表 162

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中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究作者简介

刘全国，陕西省第九批“青年百人计划”特聘专家，陕西师范大学外国语学院副院长，教授，博士生导师，陕西师范大学外语教育研究中心主任。兼任靠前多语教育学会（IAME）执行理事，中国区多语能力与多语教育研究会副会长，中国认知翻译与生态翻译研究会常务理事，西部地区外语教育研究会常务理事。主持国家社科基金项目3项（含1项重大招标课题），教育部各类项目3项（含1项后期资助重大课题）；出版专著、教材、译著等近10部，在《外语教学与研究》《民族教育研究》等期刊发表论文近30篇，获科技部很好科普作品奖、省社科成果奖、省高校社科成果奖等10余项。研究方向为英语教学论，翻译学，多语教育与多语教学。

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