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中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究
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中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究

作者：刘全国
出版社：科学出版社出版时间：2018-02-01
开本： 16开 页数： 288
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中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究 版权信息

中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究 本书特色

本书首先厘定三语教育的背景和概念，梳理了国内外藏汉英三语教育的历史与现状，分析了德、法、美、日、新加坡等国多语教育政策与外语教育发展演变历史，在此基础上介绍了西藏、甘肃甘南、四川阿坝、青海等地藏汉英三育教育的实践形态。基于三语教育调查研究，分析了我国藏族地区三育教育现状、三语生态认知、三语语言态度、三语语言能力、三语教学模式等，介绍了藏汉英平衡三语教学实验的成果和发现，并提出实施意见和建议。

中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究 内容简介

本书首先厘定三语教育的背景和概念，梳理了靠前外藏汉英三语教育的历史与现状，分析了德、法、美、日、新加坡等国多语教育政策与外语教育发展演变历史，在此基础上介绍了西藏、甘肃甘南、四川阿坝、青海等地藏汉英三育教育的实践形态。基于三语教育调查研究，分析了我国藏族地区三育教育现状、三语生态认知、三语语言态度、三语语言能力、三语教学模式等，介绍了藏汉英平衡三语教学实验的成果和发现，并提出实施意见和建议。

中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究 目录

目录 **章 绪论 1 **节 三语教育背景概述 1 第二节 三语教育概念界说 3 第三节 藏汉英三语教育的意义 5 第二章 国外藏汉英三语教育研究综述 8 **节 国外藏汉英三语教育研究概述 8 第二节 国外藏汉英三语教育研究主要内容 12 第三章 国内藏汉英三语教育研究综述 41 **节 国内藏汉英三语教育研究概述 41 第二节 国内藏汉英三语教育研究主要内容 59 第四章 国外多元化语言教育政策及外语教育发展 71 **节 国外多元化语言教育政策 71 第二节 国外外语教育政策发展演变逻辑 85 第三节 国外语言多元政策及外语教育政策对我国三语教育的启示 87 第五章 我国藏汉英三语教育的实践形态 91 **节 我国藏族地区语言教育政策沿革 93 第二节 西藏自治区藏汉英三语教育 96 第三节 内地西藏班藏汉英三语教育 102 第四节 青海省藏区藏汉英三语教育 112 第五节 甘肃省藏区藏汉英三语教育 115 第六节 四川省藏区藏汉英三语教育 118 第七节 云南省藏区藏汉英三语教育 120 第六章 我国藏族地区三语教育现状分析 123 **节 藏汉英三语教育调查研究设计 123 第二节 我国藏族地区三语教育的地域差异 129 第三节 我国藏族地区三语教育的资源现状 132 第四节 我国藏族地区三语语言选择与使用 133 第五节 我国藏族地区三语师资现状 134 第六节 藏汉英三语教育生态认知分析 136 第七章 藏汉英三语语言态度及能力研究 146 **节 学生藏汉英三语语言态度研究 146 第二节 教师藏汉英三语语言态度研究 154 第三节 学生藏汉英三语语言能力研究 157 第四节 教师藏汉英三语语言能力研究 159 第八章 藏汉英三语教学实验研究 164 **节 实验地区—甘南藏族自治州简介 164 第二节 藏汉英三语教学实验样本基本概况 164 第三节 实验班藏汉英三语教育语言态度和三语能力分析 165 第四节 控制班藏汉英三语教育语言态度和三语能力分析 168 第五节 实验班前后测藏汉英三语成绩差异分析 171 第六节 实验班前后测三语成绩相关分析 173 第七节 研究结论与思考 176 第九章 藏汉英三语接触模式 178 **节 藏汉英三语接触模式的构建基础 178 第二节 我国藏族地区的藏汉英三语接触模式 183 第十章 藏汉英三语教育模式 189 **节 藏汉英三语教育教学目标引领 190 第二节 藏汉英三语教育实施管理 196 第三节 藏汉英三语教育的资源辅助 201 第四节 藏汉英三语教育的评价监控 203 第十一章 藏汉英三语教育实施建议 206 **节 藏汉英三语教育研究引领 206 第二节 藏汉英三语教育政策引导 208 第三节 藏汉英三语师资队伍建设 209 第四节 藏汉英三语教育教学模式 211 第五节 藏汉英三语教育主体认同 212 第六节 藏汉英三语教育的多元衔接 214 第七节 藏汉英三语教育教学改革 215 第八节 藏汉英三语教育的现代技术融合 217 参考文献 221 附录一 国外藏汉英三语教育相关研究文献目录 230 附录二 国内藏汉英三语教育相关研究文献目录 241 后记 259 图目录 图1-1 “三语”学术关注度知网指数分析 2 图1-2 知网三语相关研究学科分布 2 图2-1 藏汉英三语教育研究期刊及会议文献年度分布 9 图2-2 藏汉英三语教育研究者文献贡献数量 9 图2-3 藏汉英三语教育研究在期刊中的发文量比例 10 图2-4 影响三语教育政策模式的情景因素 20 图2-5 三语研究年度趋势 35 图2-6 多语研究年度趋势 35 图2-7 三语研究关键词分布 36 图2-8 多语研究关键词分布 36 图2-9 关键词年度交叉分析 37 图2-10 突发主题检测分析 37 图3-1 有关藏汉英三语教育的期刊论文和学位论文成果统计（2000—2018年） 47 图3-2 藏汉英三语教育相关基金项目成果统计（2004—2018年） 52 图3-3 藏汉英三语教育研究词云图 60 图3-4 藏汉英三语教育相关研究选题分布 69 图4-1 美国外语教育政策发展的内在演变轨迹 76 图4-2 美国外语教学的“5C”目标 79 图4-3 日本国民英语交际能力培养路径 82 图4-4 新加坡语言政策发展阶段 83 图4-5 新加坡教师发展路径 85 图5-1 第三语言教学与狭义三语教学的区别 91 图5-2 西藏自治区常住人口民族分布 97 图5-3 首批内地西藏班选送学生生源分布 102 图5-4 2000—2009年内地西藏初中班、高中班及大学招生统计 105 图5-5 2018年内地西藏高中班地区分布及招生统计 106 图5-6 2018年内地西藏高级中学招生统计 107 图5-7 青海省中小学数量占比 113 图5-8 青海省在校少数民族学生分布 114 图5-9 云南省迪庆藏族自治州各级各类学校数量占比 121 图6-1 样本学生性别结构 125 图6-2 样本学生民族结构 126 图6-3 样本学生就读年级分布 126 图6-4 样本教师性别结构 127 图6-5 样本教师民族结构 127 图6-6 样本教师年龄结构 128 图6-7 样本教师教龄结构 128 图6-8 样本教师学历结构 129 图6-9 西藏自治区及甘南藏族自治州教师学历分布对比 130 图6-10 三语教育生态环境构成因子 137 图6-11 样本学生作答题项“你的父母会不会汉语”的选项分布 138 图6-12 样本学生作答题项“你的父母会不会藏语”的选项分布 139 图6-13 样本学生作答题项“你的父母会不会英语”的选项分布 139 图6-14 样本学生作答题项“我的爸爸妈妈经常鼓励我学好藏语、汉语和英语”的选项分布 140 图6-15 样本教师作答题项“我们学校能上三语课的老师还是很缺少的”的选项分布 141 图6-16 样本学生作答题项“除英语课外，你们的老师平时用什么语言讲课”的选项分布 141 图6-17 样本学生作答题项“英语课上，老师讲解课文时主要用什么语言”的选项分布 142 图6-18 样本学生作答题项“英语课上，老师平时提问用什么语言”的选项分布 142 图6-19 样本学生作答题项“老师批改作业都用什么语言”的选项分布 142 图6-20 样本学生作答题项“老师希望我们既学好藏语，又学好汉语和英语”的选项分布 143 图6-21 样本教师作答题项“您一般读用哪种报纸、杂志和书籍”选项分布 144 图6-22 样本教师作答题项“您一般听哪种语言的广播、看哪种语言的电视节目”选项分布 145 图9-1 接触语言学分析维度 179 图9-2 三语接触形态模式 185 图9-3 不同语言接触过程 186 图9-4 三语课堂语言接触过程模式 187 图9-5 语言接触生成模式 188 图10-1 三语教育目标及三语教学目标 191 图10-3 三语教育课程形式结构 198 图10-4 三语教育课程内容结构 199 图10-5 三语教学互动过程 201 图10-6 三语教育评价体系 203 图10-7 三语教育模式 205 表目录 表2-1 英语在中国历史上的地位和角色 13 表2-2 中国外语教育六阶段 15 表2-3 中国三语教育政策的四种模式 18 表2-4 选择教学语言的不同观点 26 表2-5 二语习得影响因素和双语学习结果 33 表3-1 藏汉英三语教育各类型学术成果统计（2000—2018年） 45 表3-2 藏汉英三语教育相关硕士学位论文信息表（按时间顺序排列） 45 表3-3 藏汉英三语教育相关博士学位论文信息表（按时间顺序排列） 46 表3-4 历届中国少数民族地区三语现象及三语教育国际学术研讨会一览表 48 表3-5 藏汉英三语教育的国家社会科学基金类项目一览表 52 表3-6 藏汉英三语教育的教育部基金项目一览表 53 表3-7 藏汉英三语教育的其他基金项目一览表 54 表3-8 “三步骤、两层面、六因素”的立体多维模式架构 56 表3-9 研究中多维方法论构架及其功能作用 56 表3-10 四组实验具体情况一览表 58 表3-11 论文基本内容一览表 58 表4-1 欧洲语言政策发展 72 表5-1 第三语言教学与三语教学形态分类 91 表5-2 我国部分藏族地区语言教学学段设置 94 表5-3 西藏自治区藏汉英三种语文课程开设情况 99 表5-4 1982—1992年开办内地西藏初中班的学校统计 103 表5-5 2018年开办内地西藏高中班的学校统计 103 表5-6 2018年内地西藏高级中学信息统计 105 表5-7 内地西藏班（校）的语言教学形态 110 表5-8 迪庆藏族自治州推进小学课程建设安排 121 表6-1 教师问卷结构 124 表6-2 学生问卷结构 124 表7-1 样本学生作答题项“其实在我们这里会说汉语或藏语就足够了”的频数与占比 147 表7-2 样本学生作答题项“我平时很愿意与周围的人讲汉语”的频数与占比 147 表7-3 样本学生作答题项“在现代社会，藏语已经不是很重要了，学好汉语和英语才重要”的频数与占比 148 表7-4 样本学生认同型三语态度均值表 149 表7-5 样本学生工具型三语态度均值表 149 表7-6 样本学生融合型三语态度均值表 149 表7-7 样本学生迁移型三语态度均值表 150 表7-8 男女样本学生三语态度的均值表 151 表7-9 样本学生三语态度的性别差异分析 151 表7-10 样本学生三语态度的学段差异分析表 152 表7-11 不同学段样本学生三语态度的均值表 153 表7-12 样本教师认同型三语态度均值表 155 表7-13 样本教师作答题项“能说民族语、汉语和英语可以找到好工作”的频数与占比 156 表7-14 样本教师迁移型三语态度均值表 156 表7-15 样本学生作答题项“你能流利地使用哪几种语言”的选项占比 158 表7-16 样本学生作答题项“你平时用什么语言和老师、同学讲话”的选项占比 158 表7-17 样本教师作答题项“我在英语课堂上可以流利地使用藏语、汉语和英语进行三语教学”时的频数与占比 159 表7-18 样本教师作答题项“您一般读用哪种报纸、杂志和书籍”时的频数与占比 160 表7-19 样本教师作答题项“您一般听哪种语言的广播、看哪种语言的电视节目”时的频数与占比 160 表7-20 样本教师作答题项“您上英语课主要与学生用哪种语言进行交流”的选项占比 161 表7-21 样本教师作答题项“您的英语课教案是用哪种语言写的”的选项占比 162 表7-22 样本教师三语教学的目标均值表 162
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中外语言与文化论丛藏汉英三语教育研究 作者简介

刘全国，陕西省第九批“青年百人计划”特聘专家，陕西师范大学外国语学院副院长，教授，博士生导师，陕西师范大学外语教育研究中心主任。兼任靠前多语教育学会（IAME）执行理事，中国区多语能力与多语教育研究会副会长，中国认知翻译与生态翻译研究会常务理事，西部地区外语教育研究会常务理事。主持国家社科基金项目3项（含1项重大招标课题），教育部各类项目3项（含1项后期资助重大课题）；出版专著、教材、译著等近10部，在《外语教学与研究》《民族教育研究》等期刊发表论文近30篇，获科技部很好科普作品奖、省社科成果奖、省高校社科成果奖等10余项。研究方向为英语教学论，翻译学，多语教育与多语教学。

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